- •1. Методика обучения химии. Её место в системе других наук.
- •2. Демонстрационные опыты.
- •3. Структура курса мпх.
- •4. Компетентностный подход в обучений химии.
- •5. Краткие исторические сведения о развитии мпх, как науки.
- •8. Классификация уроков.
- •9. Цели и задачи обучения учащихся химии в общеобраз. Учреждениях.
- •10. Роль учебника в обучении химии.
- •11. Система школьного хим. Образования, его структура.
- •12. Урок - осн. Форма организации учебно-воспитательного процесса, его стр-ра.
- •13. Структура содержания школьного курса химии
- •14. Требования охраны труда и техники безопасности в хим. Кабинете.
- •15. Система мировоззренческих идей школьного курса химии.
- •16. Формы, виды и методы контроля результатов обучения (кро)
- •17. Роль связей химии с др. Предметами в формировании картин мира.
- •18. Раскройте понятия: профильная школа и профильное обучение.
- •19. Программа учебной дисциплины.
- •20. Технология Монахова
- •21. Методические издания периодической печати (журналы, гатеты для учителей).
- •22. Цели, задачи и функции контроля результатов обучения химии:
- •23. Определение и функции методов обучения
- •24) Внеклассная работа по химии.
- •25. Систематизация и классификация методов обучения.
- •26. Квалификационная характеристика учителя химии.
- •27. Словесно-наглядные методы
- •28. Консультации как форма организации учебно-воспитательного процесса
- •29. Ключевые компетенции.
- •30. Особенности преподавания химии в классах ф/м профиля.
- •31. Словесно-наглядно – практич. Методы
- •32. Лекционно-семинарская система обучения и формы ее организации
- •33. Значение и виды химического эксперимента
- •34. Содержание контроля
- •35. Использование опорных схем в обучении химии.
- •36. Технология уде.
- •37. Кабинет химии, требования, предъявляемые к школьному кабинету химии.
- •38. Метод проектов в обучении химии.
- •39. Система учебного оборудования.
- •40. Проблемное обучение и его реализация
- •41. Требования, предъявляемые к рабочему месту учителя и ученика.
- •42. Образовательная технология, ее определение, принципы
- •43. Практические работы.
- •45. Объяснительно-иллюстративный метод в обучении химии.
- •46. Особенности преподавания химии в классах гуманитарного профиля.
- •47. Эвристический и исследовательские методы.
- •48. Методика обучения учащихся решению расчетных задач.
- •49.Развитие учащихся в процессе обучения.
- •50. Требование к современному уроку.
8. Классификация уроков.
Исходя из разных целей и задач, содержания деятельности, видов учебных работ, применяемых методик и технологий, особенностей учащихся и уровня творческих возможностей учителя, существуют в педагогике различные классификации уроков. В любой классификации за основу берутся более выраженные признаки урока, в соответствии с которыми и выделяются типы уроков. Типы уроков: 1. По дидактическим целям: а) урок передачи и приобретения новых знаний. б) закрепление и совершенствование знаний и умений. в) проверка ЗУН г) уроки практического применения знаний. д) комбинированные (смешанные). 2.По методам: а) лекция б) беседа в) практические занятия. Самым распространенным и педагогической практике является тип комбинированною урока. По мнению ряда теоретиков и практиков они составляют примерно 75-80 % от общего количества уроков. В своей структуре он объединяет все основные элементы обучения: организацию учебного занятия; повторение и проверку знаний учащихся; изучение нового учебного материала и формирование новых умений и навыков; закрепление полученных знаний; определение домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование его выполнения; подведение итогов, оценка успехов учащихся в сочетании с коррекцией знаний и умений. Урок этого типа позволяет одновременно достигать нескольких целей. Различные комбинации элементов урока и переход их друг в друга обеспечивают гибкость и подвижность его структуры, решение многих учебно-воспитательных задач. Его недостаткам относят: дефицит времени, когда на изучение нового материала остается 15-20 минут, а остальное время уходит на другие виды работ; увеличивается объем изучаемых знаний, сокращение времени на познавательные процессы и т.д. При правильной организации возможно сведение этих недостатков к минимуму. Но лучше всего они компенсируются другими типами уроков, ориентированных на конкретные виды деятельности. Используются вспомогательные методы и приемы. Исходя из конкретных условий, используют методическую литературу, журналы и весь комплекс средств обучения в школе. Использование новых технологий, которые иногда вписываются в систему и которые не вписываются в традиционную систему.
9. Цели и задачи обучения учащихся химии в общеобраз. Учреждениях.
Задачи: 1) обеспечение сознател. усвоения учащимися законов, теорий, понятий; 2) знакомство с методами химии; 3) формир-е химического мировоззрения; 4) воспитание трудолюбия к предмету, бережное отнош. к природе, уважение к науке и ее возможностям, воспит. понимания приоритета общения - их ценности; 5) развитие аналитич. мышления учащихся, их самостоят-ти и творч. активности; 6) обучение разнообразным видам учебной деят-ти; 7) знакомство с основн. направлениями химизации народного хоз-ва; 8) формир. практич. умений и навыков, спос-ти профориентации и готовность учащихся к сознат. выбору профессии. Цели: Ознакомить учащихся с основными теориями, законами и понятиями химии, основываясь на ф-циях ОВР.
10. Роль учебника в обучении химии.
Основным средством обучения учеников является учебник. В нем присутствуют все структурные элементы, кот-е присущи обуч-ю химии в целом: содержние предмета химии, методы, средства обуч-я. Требования к учебнику : 1) полн. объем материала, необх. для усвоения программы, а также некоторые методы и ср-ва обучения. Учебник - обучающая система, выполняющая ф-ции ОВР, поэтому формирует у учащихся умения работы с учебником - одна из важных задач учителя. В учебнике д.б: -) наличие предисловия; -) усл. обозначения; -) оглавление, предметный указатель, справочные таблицы. При работе с учебником необходимо обращать внимание на название каждого, объяснить, внимательно читать материал. Необходимо рассказывать и знакомить учащихся с приемами запоминания.