4. Компетентностный подход в обучений химии.

Компетенции — это самостоятельные универсальные составляющие любой проф. деят- ти, кот. позволяют успешно реализов. в его жизни. Можно ли научить компет-ям? В зап. лит-ре по образованию комп-ии заним. центр. место. Это связанно с систем. изменениями, которые произошли в мире труда, в управлении экономикой в Зап.Европе. Информационный взрыв, кот. произошел в последнее время привел не только к увелич. объема инф-ции, но и к ее быстрому старению и постоянному обновлению. Это касается науч. разработок.обновляется более чем на 50% за каждые 5-7 лет → проход. переквалифиция от 3 до 5 лет. Постоянные изменения стали нормой соврем. жизни общ-ва, поэтому продуктивн. профессион-е деят-ти зависит от умения ориетиров.в инф. потоке, от умения справл. с проблемами, искать и искл. недостатки знания или др. рес-сов для достижения поставленной цели. Мало быть хорошим специалистом, важно быть сотрудником - принимать решения в неопред. ситуациях, уметь эффект-но работать в группе на общий рез-т, самост. учиться для решений той или иной проблемы. Принципиально меняется позиция учителя. Он перестает быть просто носителем знания, кот. передается ученику. Его главной задачей явл-ся, чтобы уч-ся проявляли инициативу и самост-ть. Учитель должен организов-ть деят-ть учащихся так, чтобы каждый мог по mах реализ. свои си­лы и интересы. Фактически, он должен создать развив. среду, в кот. станов-ся возможным выработка каждым уч-ся, на ур-не его интеллект-х спос-тей, для развития его компетенций. На сегодняшний день нет единой классиф. комп-ий, нет и единой точки зрения какие и сколько д.б. комп-ий у человека. Доктор педагогич. наук А.В.Куторский предлаг. Зх уровневую иерархию комп-ий: 1) Ключевые — относ.к общему сознанию образования (ключ.для др. комп-ий) 2) Общепредметные - относ. к опр.кругу предметов.

З) Предметные - формир. в рамках конкретного предмета. Комп-ть - это хар-ка, даваемая чел-ку в рез-те оценки эф-ти (результ-ти) его дей-ий, направл. на разрешение опр.круга задач и проблем. Для изучения важна не энцеклопедическая грамотность, сколько спос-ть принимать обобщ. зн-ия и умения для разрешения проблем возникающих в реализации деят-ти. Концепция модернизации российского обр-я предполагает, что в основу обновления содерж. обр-я будет положена ключевая комп-ия. И в связи с этим основным рез-ом деят-ти образов. учрежд. должна стать не с-ма ЗУН сама по себе, а набор заявленных ключ. комп-ий в интеллект, общ-полит, коммуникац. информ.и прочих сферах. Выработка умений действ. в различи. ситуациях.

5. Краткие исторические сведения о развитии мпх, как науки.

А) Возникновение отдельных научных идей по МПХ относится к XVIII, когда М.В. Ломоносов разработал курс «Введение в ист. физич. химию, на основе атомно-молекулярного учения». Исходя из него химия определяется как наука о составе, св-вах и превращениях веществ. Ломоносов подчеркивал, что при обучении химии, необходимо использовать эксперимент, позволяющий рассматривать в-ва с качественной и колич. стороны. Большое знач-е Ломоносов уделял обучению методике. Многие выдающиеся ученые были преподами ВУЗов и свою преподавательскую деятельность строили на основе разработанных ими теорет. концепциях (А. Лавуазье, Д.И. Менделеев- особое знач-е он придавал химическому эксперименту, открытие периодич. сист.) Б) Советский период. Верховский - теоретический учебник «Техника эксперимента». Мармонский, Кирюшкин, Шаповаленко, Цветков. Черков, Назарова, Зуева, Зазнобина. Школа шла и идет путем поиска оптимального учебного процесса — «бригадный метод». Методика химии находится на стыке химич. и психологических наук, возникает путем их синтеза. В настоящее время химия тесно связана с экологией.

6-7. Учебно-методический комплекс и его структура + нормативно-правовая база.

Закон об образовании принят в 1992. Закон предусматривает необходимость принятия и регулярного обновления стандарта общего образования. В советской школе стандарта не было, стандарт определялся уровнем обучения, т.е. в программе по химии было написано, что человек должен уметь и знать. Стандарт - система основных параметров, которые применяют в качестве гос. нормы образования, отражающей общественный идеал и учитывает возможность реальной личности и сис-му образования по дост. этого идеала. 1993г создан первый вариант концепции федерального комплекса образовательного стандарта и проект базисного плана, который был принят как временный. Исходя из базисного плана печатались учебники. Были созданы линейные учебники различных авторов. 1997г. - создан проект закона о стандартах; внесен в Госдуму, но не утвержден. Появился документ «Обязательный минимум содержания начального, общего основного и общего среднего (полного) образования.» Утвержден 05.03.04г - бывший министр Филиппов подписал недоработанный и не согласованный проект стандартов. А.Фурсенко - издал приказ о том, что пока нет постоянных стандартов, школа может пользоваться проектом 2004г, а остальные могут пользоваться док-ом 1998г. Стандарт должен удовлетворять многие заинтересованные стороны: учителей, учащихся, недагогич. общ-во, научное общ-во, гос-во и общ-во в целом. Оценка качества подготовка выпускников а) основной школы (до 9 кл). б) средней полной школы (10-11 кл). 6) должно входить: 1) обязательный мин содержания образования; 2) примерная программа; 3) перечни учебного оборудования; 4) требования к ур-ню подготовки учеников. Учебник, набор задачников (в кабинете), сборники к/р и тестов(с грифами ФИПИ), универсальный материал для подготовки к ЕГЭ, книги для учителя, печатные раб. тетради. Литература для учителя : -) методический журнал «химия в школе» -) газета «Первое сентября» -); журнал «Народное образование», «Воспитание школьника», «Классный руководитель».