33. Значение и виды химического эксперимента

Занимает одно из ведущих мест в химии как науки экспериментально- теоретический он позволяет познать уч-ся не только сами явления но и методы хим. науки. Обеспечивает наглядность процессов и явлений, т к зрит-й канал информации самый эффективный. Виды эксперимента: ученический и демонстрационный. Вce виды экспериментов определены программой. Этапы эксперимента: 1.осознание цели. 2. изучение веществ. 3. сборка и использование прибора. 4. опыт. 5. анализ рез-тов и выводы. 6.объяснение рез-тов и составление хим. уравнений. 7. составление отчета по теме: краткий, формулировки точные, записи правильные. Дидактическая цель п/р - закрепление, совершенствование и конкретизация знаний, а также формирование практич. умений и навыков. Дидактическая цель л/р - приобретение новых знаний при изучении материала. В настоящее время на выполнение л/р отводится мало времени, поэтому демонстрационные опыты получили широкое распространение. Для демонстрац-х эксперим-в используют посуду больших размеров, а также графопроектор (наглядность). Эксперим-ты выполняют все 3 ф-ции ОВР: а) образовательная -учащиеся получают информацию о св-вах в-в, реакциях и методах исследования, б) воспитательная -формирование убеждений что опыт это инструмент познания и что мир познаваем. в) развивающая - наблюдательность, умение анализировать, обобщать делать выводы.

34. Содержание контроля

1) Усвоение понятий, законов, теорий. Как все это связано с практикой. 2) Контроль за знанием химич. языка (символы, термины, умения, составл. хим. формулы и уравнения)

, умения решать задачи (типовые и сложные) и проверка эксперимент. умений. Контролю подлежат интеллектуальные умения (мыслит. приемы) -это сравнение, анализ, обобщение, конкретизации. Должен определяться уровнем усвоения, а этот уровень определ. целями обучения и требованиями к обучению. 3 уровня усвоения: а) узнавание и воспроизведение; б) умение найти путем решения познавательной задачи; в) умение ставить задачу перед собой и решить ее, используя необходимые мыслит-е приемы.

Контролируя глубину, полноту, обьем, конкретность знаний, учитель не должен забывать о мин содержания, пользоваться программой, кот-я указ-ет мин содер-ия и что должен знать уч-ся по определ. теме. Контроль должен сочетаться с диагностикой, нужен анализ причин, ошибок, и если ошибок много то учитель должен пересмотреть метод. подход. Диагностика может скрыть несоответствие работ по контрольно возрастным особенностям, недостаток времени для выполнения.

35. Использование опорных схем в обучении химии.

Система Шаталова – в основу положены ОК. Смысл ОК- зрительная память больше усваивает картинки, вызывает ассоциации. Опорные схемы могут предлагаться учащимися в готовом виде, а могут составляться учениками. Ученики могут пользоваться схемами у доски. Важно, чтобы использование опорных схем не исключало развитие речи учащихся.

36. Технология уде.

Технология- целенаправленная деят-ть, предполагающая деление обучения на этапы, на каждом из кот-х решается определенная задача с использованием точно обозначенных средств и приемов для их достижения. Классификация: l. пo уровням (педагогические, образовательные, предметные, технологии отдельных уроков); 2. по организационным формам идей УДЕ на уровне технологии необходимо раскрытие понятий: 1)ДЕ-отдельные понятия; 2) УДЕ-система понятий. 3. по основному методу обучения (программированная, модульная, игровая; 4. по адресной направленности (для одаренных детей, для классов развивающего обучения, для коррекционных кл.) 5. по хар-ру отношений между учителем и учеником (технология сотрудничества, личностно-ориентированная технол.) УДЕ (укрупнение дидактических единиц). Автор: профессор, академик П.М.Эрдниев. Была разработана для математиков. Смысл концепции: системно, прочно и быстро усваиваются знания при их предъявлении крупными блоками с установлением внешних и внутренних связей. УЕ определяется не объемом информации, а наличием связей между взаимообратными мыслит. операциями и комплексными задачами. Проектирование технологии предполагает разделение проц. обучения на этапы: 1. структурирование учебного материала. 2.отбор основных технол. приемов. 3.организация обучения. По УДЕ материал преподносится с использованием хим. символики и иных средств свертывания инф-ции. Основными методологич. подходами явл-ся: системный, интегративный и деятельностный. К особенностям формирования хим. знаний отн-ся то, что основные понятия химии (в-во и хим.р-ция) пронизывают весь курс, а основа их формирования- изучение теорий. Цель в применении химии: сжать учебный материал, сохранить время на получение базисных знаний при сохранении достаточного их качества. Преимущества технологии УДЕ: 1) выделение главного в большом объеме материала; 2) установка логических связей в изучаемом материале; 3) выявл-е межпредм. связей; 4) более эмоциональная подача материала; 5) более эффектное закрепление; 6) понимание знач-я материала в общей системе ЗУН.