Развитие педагогического мышления
Мышление определяют как психологическую деятельность, направленную на обобщенное и опосредованное познание действительности путем раскрытия связей и отношений, существующих между познаваемыми предметами и явлениями. Опираясь на чувственный опыт, мышление преобразует его в абстрактные, отвлеченные формы, давая возможность получить знания о таких свойствах и отношениях вещей и явлений, которые нельзя выявить с помощью непосредственного восприятия.
Мышление выполняет множество различных функций в жизни человека. Две из них основные: понимание и творчество. Понимание – основа приобретения знаний, опыта, правильного постижения всего, что нас окружает. Творчество – всегда результат работы мысли, создающей нечто новое, ведущей к открытиям, решению практических жизненных задач.
Мысль человека регулирует и облагораживает его инстинкты, его эмоции и чувства, благодаря интеллекту человечество выработало те нравственные законы, по которым оно живет. Л.С. Выготский рассматривает мышление человека как особо сложную форму его поведения, выделяя его главную функцию – организацию внутренней стороны поведения человека. Итак, саморазвитие человека, его совершенствование себя как личности должно основываться на развитии его мышления. Мы можем судить о степени умственного развития человека по тому, как он владеет мыслительными операциями и навыками, на сколько быстро и точно умеет устанавливать логические связи и отношения между различными предметами и явлениями, решать теоретические задачи. Однако мышление не исчерпывается интеллектуальными навыками, способностью к аналитической деятельности. В данном случае мы имеем дело лишь с одним его видом, так называемым формально-логическим или понятийным мышлением.
Между тем, как отмечает И.П. Павлов, «жизнь отчетливо указывает на две категории людей – художников и мыслителей. Между ними резкая разница. Одни – художники вов всех их родах: писатели, музыканты, живописцы и т.д. – захватывают действительность целиком, сполна, без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие – мыслители – именно дробят ее и тем как бы умерщвляют ее, делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно как бы снова собирают ее на части и стараются таким образом оживить, что вполне им все-таки так и не удается».
Настоящей революцией в физиологии и психологии считается открытие межполушарной асимметрии мозга, т.е. различных функций полушарий. Было установлено, что левое полушарие ответственно только за формально-логическое (понятийное) мышление и речь, правое – за образное, художественное мышление. С правым полушарием связаны и непосредственно-чувственное восприятие, и ориентация в пространстве, и творчество. Благодаря правому полушарию складывается целостный образ мира, а левое постепенно и кропотливо собирает модель мира из отдельных, тщательно изученных деталей. Человек не рождается с функциональной асимметрией полушарий. Асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, влияния социальных факторов и прежде всего образования. Мы живем в период левополушарной цивилизации, которой присущи методы детерминированного рационального обучения, преобладания логического мышления и подавления образного.
Что же такое образно-чувственное мышление и почему так важно его развивать? Такое мышление состоит из восприятия, ощущения и образного осмысления чувств и эмоций, которые возникают под влиянием восприятия. Для образного мышления характерно соотношение слов, образных представлений и связанных с ними чувств и переживаний. До 10 лет, утверждают ученые, преимущественно активизируется правое полушарие и преобладает образное мышление, но по мере взросления и освоения навыков абстрактно-логического мышления этот тип мышления начинает преобладать, образно-чувственное уходит на задний план, и постепенно человек утрачивает способность к одновременному понятийному и образному мышлению и привыкает мыслить только словами.
Известный философ Р. Штейнер, основатель вальдорфской педагогики, отмечал: «Если бы мир был произведением искусства, понять его надо было бы художественно, а не логически. Логика нужна только для того, чтобы дисциплинировать наш ум, но силой одной только логики мы ничего не поймем в мире!».
Сегодня нередко высказывается мысль, что с развитием образного мышления связаны в конечном счете все резервы человеческого духа. Развитие у человека особой образной памяти, образного мышления чрезвычайно важно, так как это база для актуализации его творческих потенций.
Преобладание у человека одного или другого типа мышления вовсе не свидетельствует о фатальной предопределенности и невозможности что-то изменить. Психологи утверждают, что большинство из нас не реализуют потенциальных возможностей своего мозга, и он работает на ничтожную долю своей мощности. Существует целый ряд методик и развивающих игр, позволяющих тренировать свое логическое мышление. Однако нельзя забывать и о развитии образного мышления, от которого прежде всего зависят творческий потенциал человека, неожиданность, нестандартность его мышления. Основой образного мышления является развитое воображение, интуиция – способность получать знание без осознания путей и условий его получения, на уровне подсознания, посредством чувственного контакта с объектом. Занятия музыкой, поэзией, живописью усиливают полет фантазии, пробуждают чувства, открывают неповторимый мир образов.
Особые требования к развитию мышления человека предъявляет его профессия. Специфика педагогической деятельности требует от учителя гармоничного умственного развития, сформированности как абстрактно-логического, так и образного мышления.
Профессиональное мышление учителя стало в последние годы объектом многочисленных исследований психологов и педагогов (Т.И. Гусева, В.И. Загвязинский, В.Э. Тамарин, В.А. Сластенин и др.). В качестве основных причин пристального внимания к данной проблеме можно отметить:
Возникла необходимость в новом мышлении во всех сферах человеческой деятельности.
Не сформировано профессиональное мышление у выпускников педагогических вузов. В результате многие не готовы творчески применять полученные в вузе знания в школе при решении различных педагогических задач, возникающих в процессе обучения и воспитания.
Изучение индивидуального стиля работы и поведения учителя показало, что педагоги, у которых преобладают черты художественного склада, более выразительны, эмоциональны, непосредственны и склонны к общению с учащимися. Вместе с тем они и более уязвимы: у них обострено самолюбие, они чувствительны к мнениям окружающих и т.д. Педагоги с ярко выраженным мыслительным складом более склонны к объективности и рассудительности, они не только требовательны и принципиальны, но и менее чувствительны к внутренним состояниям учащихся.
Задачи формирования профессионального мышления:
Формирование у будущих педагогов логической культуры мышления (изложение знаний, анализа и обобщения учебного материала. Должен уметь логически правильно определять понятия, делать умозаключения, объяснять сущность явлений, доказывать и опровергать свои и чужие выводы).
Вооружение будущих учителей необходимыми профессиональными исследовательскими умениями (изучение личности учащихся и классного коллектива; анализ и обобщение своего собственного опыта работы; знакомство с передовым педагогическим опытом).
Обучение переносу психологических и педагогических теорий, понятий, законов и принципов в новые педагогические ситуации.
Формирование у студентов психологических механизмов педагогической интуиции.
Воспитание умения мыслить диалектически (диалектическое мышление приводит к положительным результатам при отсутствии у человека достаточных знаний по решаемой проблеме).
Какие же свойства мышления необходимо развивать будущему учителю прежде всего?
Аналитичность мышления. Это качество помогает логически перерабатывать научную и социальную информацию, анализировать различные ситуации, в которых происходит принятие педагогических решений, критически оценивать результаты своей деятельности.
Гибкость мышления помогает быстро реагировать на ситуацию и изменять способы деятельности в зависимости от складывающихся условий. Гибкость мышления определяется и способностью к импровизации – мгновенному нахождению необычных, новых и наиболее оптимальных способов деятельности.
Конструктивность мышления обеспечивает постановку задач в определенных условиях деятельности, разработку планов и проектов решения задач. Конструктивность мышления проявляется в способности прогнозировать свою деятельность – предвидеть ее результаты. В основе этого психологического акта лежит единство мышления и воображения.
Позитивная направленность мышления. Качество мышления, его направленность и интенсивность определяются теми эмоциями, которые сопровождают мысль. Позитивное мышление должно проявляться не только в отдельных ситуациях, а быть стабильным и устойчивым. Оно находит свое выражение в способности видеть лучшее, светлые стороны в себе и других людях, думать о себе и других только хорошее.
Открытость мышления заключается в способности понимать и воспринимать мысли других людей, другую точку зрения, готовность к встрече с неизведанным, ломающим привычные стереотипы мышления. Учитель с открытым мышлением никогда не будет считать свою точку зрения единственно верной. Он способен вникнуть в логику иной культуры, иной способ мышления и видения, готов к изменению своего сознания, развитию и поиску. Как результат позитивной направленности и открытости мышления воспринимается такое качество педагога, как толерантность – терпимость по отношению к взглядам, убеждениям учеников и коллег, не соответствующих.
Необходимое условие совершенствования профессионального мышления – решение педагогических задач. Но самое важное – учиться наблюдать, анализировать конкретные жизненные ситуации, ставить задачи по преобразованию этих ситуаций с целью достижения позитивных результатов, выбирать возможные варианты, способы действия, которые помогут достичь цели.