3.5. Оцените качество восприятия и запоминания учащимися учебного материала.

Информация воспроизводиться учениками полно, подробно, ученики пытаются анализировать, высказывают своё мнение, проводят аналогии. Иногда приходится направлять ответ учеников, задавать наводящие вопросы, разъяснять ещё раз какой-либо момент, основные понятия курса истории России.

Существовали моменты, когда ученики сами заводили спор и высказывали свои точки зрения и несогласия: спор о гастрономии, спор о кофе и какао в сословиях дворянства и крестьянства.

3.6. Организация мыслительной деятельности на уроке.

1. Какие проблемные ситуации создает учитель на уроке?

Была использована постановка теоретической проблемы, которая базируется на некоторых известных ученику положениях (путь познания сверху). Ученик должен раскрыть некое общее положение или обосновать свои новые действия, объяснить понимание новых фактов (на знании ранее усвоенных);

Использование методов проблемного обучения:

Исследовательский метод. Заключается в ориентации учеников на решение целостной проблемы. Например, ученики самостоятельно читают параграф учебника, отвечают на вопросы, решают практические задачи. Ученикам необходимо было прийти к решению целостной проблемы – проследить изменения, произошедшие в быте и обычаях русского общества до середины XIXвека).

3.7. Какие логические задачи ставит учитель перед учащимися?

На основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют вариант плана соответственно теме занятия и закрепляют его в процессе учения. ?

3.8. Какими приемами учитель вводит и формирует понятия?

1. Выделение в предметах свойств – прием сопоставления одного объекта с другим.

2. Дифференциация признаков на общие и отличительные – прием выделения сущностных признаков, приведение примеров, поиск общего признака, сравнение и др.

3.9.Какие приемы использовались учителем для развития мышления?

- чтение книг при условии, что оно будет вдумчивым; (работа с таблицей способствовала развитию мышления, на основе прочитанного ученики выделяли главное, сравнивали и т.д.).

На уроке использовались приемы, которые позволяют оперировать следующими мыслительными операциями:

1.сравнение (сравнение быта трех сословий)

2.анализ - мысленное расчленение предмета на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков, свойств (работа с текстом учебника, иллюстрациями и т.д).

3. синтез - мысленное соединение элементов в единое целое (представление о жизни крестьян в целом)

4. обобщение - соединение предметов в группы по общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования (формально - эмпирическое и содержательно - теоретическое).

3.10. Какие качества мышления были проявлены школьниками?

1. широта - деятельность, которая охватывает различные области (определение временных, пространственных рамок, теоретический материал);

2. глубина - умение проникнуть в сущность (возможность при рефлексии оперировать тематическими терминами, понятиями и идеями)

3.11. Как развита речь учащихся?

-образность и эмоциональность речи (при описании праздников купечества)

-в большинстве правильность произношения слов; полнота раскрытия вопроса

-техника речи: правильная интонация, жесты, мимика, хорошая дикция и спокойный темп речи.

3.12. Какие приемы использует учитель для развития воображения учащихся?

В ходе урока использовались такие приемы как: иллюстрации (по теме в целом), иллюстрация в учебнике (площадь в русском городе), самодельные наглядные пособия (что вызвало особенный интерес! – крестьянская изба), кукла – крестьянка Киевской губернии.

IV. Воспитывающее влияние урока.

4.1. Какие духовные потребности и интересы школьников формирует учитель?

На данном уроке формируются эстетические потребности. Интерес учащихся к работе над собой. Формирование таких качеств как: трудолюбие, скромность, выдержанность.

4.2. Оцените эмоциональное воздействие урока.

Эмоциональное воздействие урока в целом было положительным. Присутствовали такие эмоции как: радость, удовлетворение, гордость, удивление. Но иногда прослеживались отрицательные эмоции – скука (так как не произошел опрос всех желающих по таблице). Так же было видно возбуждение некоторых ребят, им было интересно изучать данную тему.

4.3. Какими приемами учитель побуждает учеников к активной деятельности и самостоятельности?

Стимулирование интереса учащихся:

- формулируется важность темы урока в контексте учебного курса и жизни;

- используются интересные и необычные аспекты темы;

Помощь учащимся в выработке положительной самооценки достигается следующими способами:

● обращение к учащимся в дружеской манере (по имени – Миша! Лиза! и т.д.)

● поощрение учащихся за работу («Молодец, давай дальше!»)

● поддержка, одобрение учеников («Ну давай без листочка, давай, у тебя получится!» «… вот хорошо, давай также)

Поддержка рабочей включенности достигается следующими способами:

● варьирование форм учебной деятельности; (различные приемы обучения: таблица, опрос по таблице и т.д.)

● использование наглядности (на протяжении всей второй части урока)

Побуждение к активности и самостоятельности достигается следующими способами:

● делегирование полномочий;