Глава 17. Библиографическое обучение читателей 255

Доступность обучения реализуется в изложения материала. Это требование тесно связано с дифференцированным подходом к соответ­ствующим группам читателей.

§ 2. Формы и методы библиографического обучения читателей и пропаганды библиографических материалов

Учащиеся школ

Науч­ные ра­отники

туден­ты вузов

Приведенная в предыдущем параграфе предельно обобщенная классификация читательских групп со столь же обобщенной характе­ристикой библиотечно-библиографических знаний для каждой из них позволяет рассмотреть формы и методы обучения этим знаниям, при­меняемые в библиотеках. Их можно представить в виде помещаемой ниже схемы-таблицы, в которой по вертикали указаны наиболее рас­пространенные формы библиографического обучения, а по горизонта­ли - основные группы читателей, распределенные в зависимости от ви­да деятельности. Знаком «+» отмечены применяемые формы обучения соответствующей группы читателей.

пециа­листы

Прочие

млад­ших классов

тарншх лассов

Формы обучения

Устные формы

1. Консультации индивидуальные

2. Экскурсии ■ 3. Уроки

4. Практические занятия

5. Лекции Наглядные формы

6. Выставки библиогра­ фических пособий

7. Плакаты

8. Иллюстрированные части СБА

256 Раздел V. Повышение информ. культуры работников б-ки и читателей

Продолжение таблицы

Формы обучения	<ь Группы читателей
	Учащиеся школ		Студен­ты вузов	Специа-л исты	Ыауч- ные ра­ботники	Прочие
	млад­ших классов	старших классов
Печатные формы 9. Путеводители, памят­ки 10. Учеб но-методиче­ские пособия 11. Инструкции 12. Комплексные формы 13. Библиографический всеобуч	+	+ +	+ + + + +	+ + 4--г	+ + + +	+ + +

Как видно из таблицы, формы обучения подразделяются на устные, наглядные, печатные и комплексные. Рассмотрим особенности каждой из этих форм.

Устные формы обучения

Консультации проводятся для всех групп читателей, но их организа­ция и содержание различны и зависят в известной мере от типа библио­теки. По содержанию консультации большей частью связаны с разъяс­нением, как пользоваться каталогами, картотеками, АПУ, что означают имеющиеся на ящиках и на карточках цифровые обозначения и т. д. В крупных библиотеках такие консультации проводят дежурные в зале каталогов, в других библиотеках — работники отдела обслуживания.

Помимо правил пользования каталогами и картотеками в некото­рых случаях возможны разъяснения Методики поиска сведений по биб­лиографическим источникам. Научным работникам (включая аспиран­тов), другим специалистам, а также студентам, выполняющим курсовое и дипломное проектирование, оказываются консультации по правилам оформления библиографического списка использованной литературы.

В библиотеках, имеющих электронные каталоги и картотеки, а так­же БД, читателей (пользователей) знакомят с интерфейсом, включаю­щим сведения о библиотеке и предоставляемых услугах, с програм­мно-аппаратными комплексами и возможностями работы со всеми БД.

Опыт вузовских библиотек показывает, что нужно консультировать методам работы с АБИС как студентов, прослушавших курс «Основы библиотечно-библиографических знаний», так и преподавателей.

Экскурсии организуются преимущественно для обучающихся при записи их читателями библиотеки или же в том случае, когда библиоте­ка проводит занятия по основам библиографических знаний в соответ­ствующем учебном заведении. Наряду с рассказом о библиотеке в це­лом и предоставляемых услугах экскурсантов (учащихся класса, сту­дентов группы первого курса) знакомят с каталогами и картотеками, разъясняют их назначение и возможности использования. В библиоте­ках высших учебных заведений студентам объясняют, как заполнять

требование на литературу.

Лекции как самостоятельная форма библиографического обучения используется только в высших учебных заведениях при преподавании основ библиографической деятельности. Ранее упоминалось, что это преподавание являлось в свое время обязательным для всех вузов. Оно не утратило своего значения и сегодня, скорее наоборот. Включение в план преподавания основ библиографии зависит от понимания ректо­ратом и деканатами важности информационной культуры (в частности, библиографической) будущих специалистов, а также от инициативы руководства библиотек.

Наиболее эффективной формой библиографического обучения яв­ляются практические занятия¹. Они проводятся в виде уроков в шко­лах, практикумов для студентов, научных, инженерно-технических и других приравниваемых к ним работников (врачей, учителей, менедже­ров и т. д.). Данная форма требует разработки программы обучения, включающей небольшой объем теоретических знаний (лекций), а глав­ными являются занятия практические (в зависимости от состава обуча­ющихся). Естественно, что уроки по основам библиографии в школе, наряду с пояснением учителя (в качестве которого обычно выступает библиограф или другой работник муниципальной детской библиотеки или библиотеки для взрослых), предусматривают посещение библиоте­ки с рассказом и демонстрацией назначения каталогов и картотек, реко­мендательных библиографических пособий.

В городах, где существуют высшие учебные заведения с библиотеч­ными факультетами (в частности, Москве, Кемерово), библиографиче­ское обучение школьников старших классов осуществляется в рамках

¹ Последние в литературе нередко называют «семинарами», что у слушате­лей вызывает ассоциации с одной из форм обучения в Бузе и вряд ли распо­лагает к участию в этой форме обучения без дополнительного разъяснения.

258 Раздел V. Повышение ипформ. культуры работников 6-ки и читателей

профессионализации, нацеленной на поступление выпускников школ для продолжения профессионального библиотечного образования.

В высших небиблиотечных учебных заведениях практические за­нятия являются продолжением лекционной части программы. Обычно они проводятся по группам на старших курсах (начиная с 3-го), когда студенты должны выполнять курсовые работы. На этих занятиях сту­дентов знакомят с библиографическими источниками, соответствую­щими профилю их обучения, выдают индивидуальные задания по биб­лиографическому поиску с использованием вспомогательных указате­лей. Больший эффект на таких занятиях достигается в том случае; если в задание включается поиск как по библиографическим указателям, так и по систематическому каталогу и картотеке.

Эта же форма применяется и при обучении научных работников, специалистов. Важно, чтобы группа обучающихся состояла из лиц, объ­единяемых общностью профессиональных интересов в соответствую­щих областях знаний (включая базовую профессиональную подготов­ку). Последнее обстоятельство способствует повышению интереса к библиографическим источникам, содержащим информацию о литера­туре по профилю обучающихся.

Обзоры библиографических пособий сопровождают обычно комп­лексные виды информирования («День специалиста*, «День информа­ции»). Главное в обзорах — характеристика первичных документов, а при наличии по теме «День специалиста» или же при поступлении но­вых тематических указателей последние включаются в обзор с характе­ристикой как самих указателей, так при возможности и наиболее важ­ных книг, журнальных статей, включенных в указатели.

Наглядные формы обучения

Наиболее распространенной формой не обучения, а скорее реко­мендации библиографических пособий (материалов) являются выстав­ки. Они бывают двух видов: постоянные и временные. Назначение по­стоянных выставок - регулярно знакомить наиболее подготовленных читателей с очередными номерами текущих библиографических посо­бий (РЖ, летописи РКП). Организуются они вблизи от пункта выдачи литературы с регулярным обновлением экспонируемых вновь посту­пившими номерами. Обычно такие выставки имеют пояснительный текст с краткой характеристикой экспонируемых указателей и возмож­ностей их использования (например, «Библиография в помощь науч­ной работе»),

В некоторых библиотеках вместо самостоятельных выставок биб­лиографические пособия экспонируются вместе с новыми поступлениями

259

Глава 17. Библиографическое обучение читателей

первичных документов (книг, журналов, стандартов и др.). В таких слу­чаях они выделаются из общего массива экспонируемых изданий в са­мостоятельный раздел под названием «Информационные издания», в котором размещаются не только текущие, но и вновь полученные рет­роспективные научно-вспомогательные и рекомендательные указатели. На временных выставках, организуемых в связи с какими-либо ак­туальными проблемами, знаменательными датами, экспонируются раз­личные виды литературы, в том числе и библиографические пособия, относящиеся по содержанию к теме выставки (или разделы, совпадаю­щие с темой).

В муниципальных публичных библиотеках, располагающих реко­мендательными пособиями, особенно по художественной литературе, практикуются внутриполочные выставки в открытом фонде абонемен­та. В этом случае вслед за полочным разделителем помещается реко­мендательный указатель, а на стенке стеллажа - текст, поясняющий на­значение указателя. Большего эффекта можно достичь, если в указате­ле будут отмечены книги, имеющиеся в фонде библиотеки из числа

рекомендуемых.

Плакаты используются в библиотеках для различных целей: как форма рекомендации библиографических пособий; как средство обуче­ния библиографическим знаниям. Они могут размещаться на стенах и стендах. Плакат, знакомящий читателей со структурой библиотеки, временем работы, условиями пользования, системой каталогов и мес­том их расположения, является своеобразной визитной карточкой этой библиотеки. Обычно он находится в вестибюле и объясняет в виде схе­мы расположение подразделений библиотеки, предоставляемые ими

услуги.

В некоторых библиотеках в плакатной форме пропагандируются выписываемые текущие библиографические указатели. Содержание такого плаката состоит из воспроизведения обложки указателя (РЖ, Книжной летописи и др.), фотографии страницы (или ее оригинала), а также из текста, разъясняющего, как регулярно следить за вновь вы­шедшей литературой и вести ее поиск в данном указателе. Такие плака­ты размещаются обычно в читальном зале научной и научно-техниче­ской библиотеки.

В муниципальных публичных библиотеках подобные плакаты представляют рекомендательные библиографические пособия с изоб­ражением обложки указателя, рекомендуемая литература в котором представляет интерес для многих читателей (например, «Путешествия, приключения, фантастика»). Наверху плаката помещается текст, объ­ясняющий его назначение («Как из многого выбрать лучшее»), а под

260 Раздел V. Повышение информ, культуры работников 6-ки и читателей

обложкой - обращение к читателю с советами по использованию реко­мендательного пособия при выборе книг.

Если навыки работы с текущими и ретроспективными указателями и знание правил описания документов нужны ограниченному кругу лиц, то знание рациональных и эффективных способов поиска литера­туры требуется читателям практически при каждом посещении биб­лиотеки. Обучению этому способствуют плакаты третьего вида.

Методика и средства поиска, представленные на таком плакате, должны быть очень простыми в виде логических схем (алгоритмов), без злоупотребления незнакомой читателям терминологией. Плакаты долж­ны быть составлены так, чтобы читатель совершал правильные дей­ствия, не зная всех тонкостей создания соответствующей части СБА. Наглядность и простота — важнейшие требования к созданию подоб­ных плакатов (схем-алгоритмов). Ниже приводится схема-алгоритм поиска журнальных статей по теме в СКС.

Такие же схемы-алгоритмы можно составить-и для обучения поис­ку в текущих библиографических источниках, к которым обращаются наиболее подготовленные читатели. Не все из них знают возможности использования вспомогательных указателей при тематическом поиске (предметного, географического и других, раскрывающих содержание документов, включенных в указатель). Усвоив эти приемы на примере текущих указателей, читатель сможет применить их и при обращении к ретроспективным пособиям.