7.Коллектив как условие и средство развития личности.

А, С. Макаренко обозначил существенные качественные при­знаки коллектива,

- Коллектив объединяет людей не только в общей цели и общем труде, но и в общей организации этого труда. «Об­щая цель здесь не случайное совпадение частных целей, как в вагоне трамвая или в театре, а именно цель нашего коллектива».

- Коллектив является частью общества, органически связан-ной со всеми другими коллективами. «На нем лежит пер­вая ответственность перед обществом, он несет на себе первый долг перед всей страной, только через коллектив каждый его член входит в общество».

— Коллектив есть социальный организм, следовательно, он обладает органами управления и координирования, упол­номоченными, в первую очередь, представлять интересы коллектива и общества.

Общие признаки коллектива:

1. Коллектив объединяет людей во имя достижения опреде­ленной, социально одобряемой цели.

2. Для коллектива характерна полезная обществу деятель­ность.

3. В коллективе поддерживаются отношения взаимопомощи, взаимовыручки, товарищества.

4. В коллективе имеет место внутренняя организация.

5. Коллектив — это сплоченное, целостное объединение.

6. Коллектив характеризуется добровольностью объединения его членов.

Структура коллектива

Общий коллектив состоит из первичных коллективов. Поня­тие «первичный коллектив» было введено А. С. Макаренко. «Первичным коллективом нужно назвать такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном дело­вом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении». Ины­ми словами, такой коллектив можно назвать еще контактным коллективом. Оптимальное количество членов такого коллекти­ва, по мнению А. С. Макаренко, 8—15 человек. Реально в усло­виях школы первичным коллективом является ученический класс. Избирательные связи и отношения в первичном коллективе при­водят к образованию малых неформальных групп, или микро­групп. Каждая микрогруппа включает небольшое количество детей, испытывающих по отношению друг к другу симпатию, дружеские чувства, их связывают, как правило, общие склон­ности и интересы (рис. 5). В любом организованном коллективе присутствует формаль­ная и неформальная структура. Формальная структура склады­вается на основе какого-либо официального документа (положе­ние, устав, приказ) и отражает социальные роли, реализуемые детьми, деловые связи и отношения. Неформальная структура складывается стихийно и определяет положение личности в сис­теме межличностных отношений: звезда, предпочитаемый, пре-небрегаемый, изолированный. Формальная и неформальная структуры находятся между собой в сложной взаимозависимос­ти. Неформальные группы могут занимать различное положение в коллективе: члены этих групп могут лидировать в каких-либо сферах жизнедеятельности (быть знатоками современной музы­ки), могут занимать враждебное положение, могут быть носите­лями высоких жизненных ценностей и помогать коллективу в целом выбирать морально-нравственные ориентиры.

Этапы формирования коллектива

Л. И. Новикова, опираясь на теорию и практику А. С. Мака­ренко и современные исследования, выделяет три стадии разви­тия коллектива.

На первой стадии происходит зарождение коллектива. Оп­ределяются цели, находится общее дело, формируется формаль­ная и неформальная структуры. На данной стадии коллектив еще не готов определить дальние перспективы своего развития. Организующее влияние на него оказывает достижение ближней перспективы. Педагог держит в своих руках все нити управле­ния коллективом, он является организатором и вдохновителем общей деятельности, предъявляет требования к коллективу, ра­ботает с активом, в силу этого он не всегда может распростра­нить свое внимание на каждого отдельного члена коллектива. Главное на данном этапе — наладить общую коллективную жиз­недеятельность.

На второй стадии коллектив выступает как единое целое, накопился опыт коллективной жизни, к общей деятельности при­общаются все члены коллектива. Коллектив с помощью педагога может определять для себя перспективы развития и в своей ос­новной массе способен на морально-волевое напряжение, свя­занное с достижением общей цели. Педагог постепенно передает управленческие функции активу, оказывая ему необходимую по­мощь и поддержку. В зоне постоянного внимания педагога на­ходится неформальная структура. Благоприятный психологичес­кий климат — одно из основных условий успешного развития коллектива на данной стадии развития.

На третьей стадии происходит расцвет коллектива. Коллек­тив способен к самоорганизации, саморегуляции, он может сам определять для себя ближние, средние и дальние перспективы. В коллективе складывается общая атмосфера взаимопомощи, взаи­мовыручки, доверия. Принципиально меняется характер управле­ния коллективом, педагог по отношению к коллективу и каждой от­дельной личности выходит на уровень сотрудничества. Личность в таком коллективе чувствует себя защищенной, что позволяет рас­крыться индивидуальности каждого, при этом каждый чувствует свою ответственность за коллектив, за того, кто рядом с тобой, за самого себя и может предъявлять требования и к другим, и к самому себе.

А. Н. Лутошкин выделяет следующие пять стадий развития коллектива. Его описание стадий образное, но достаточно точно передает момент роста коллектива от стадии к стадии, поэтому предложенная им градация стадий развития коллектива может быть использована в практической работе.

1-я ступень — «Песчаная россыпь». Не так уж редко встреча­ются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю по­дальше, дунет ветер посильней — разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникающих по воле обстоятельств. Вроде, все вместе, а в то же время каждый сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стре-^тся пойти друг другу навстречу, в другом — не желают находить °бщих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, автори- тетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, спло­чение людей, где каждый бы чувствовал, что он нужен другому ц сам нуждался во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2-я ступень — «Мягкая глина». Известно, что мягкая гли­на— материал, который сравнительно легко поддается воздей­ствию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в красивый со­суд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины.

3-я ступень — «Мерцающий маяк». В штормящем море мер­цающий маяк и начинающему, и опытному мореходу приносит уверенность в том, что курс выбран правильно. Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Авто­ритетны «смотрители маяка» — актив. Однако встречающиеся труд­ности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно про­является инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

4-я ступень — «Алый парус». Алый парус — символ устрем­ленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех, все за одного!». Дружеское участие в заинтересованности делами друг друга сочетается с принципиальностью и взаимной требователь­ностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все пере­живают, когда кого-то постигнет неудача. Хотя группа сплоче­на, она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хва­тает мужества признать ошибки сразу.

5-я ступень — «Горящий факел». Горящий факел — это жи­вое пламя, горючим материалом которого является тесная друж­ба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудни­чество, ответственность каждого не только за себя, но и за дру­гих. Настоящий коллектив — тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пы­лающего сердца дорогу другим.

А. С. Макаренко о законах формирования коллектива

Закон движения коллектива. Непрерывное движение вперед, развитие, прогресс являются первым признаком жизнеспособного действующего коллектива. Для того чтобы коллектив двигался впе­ред, он должен видеть перспективу: она создает настроение радо­стного ожидания, способствует напряжению всех сил для дости­жения поставленной цели. А. С. Макаренко считал, что в поста­новке перспективы заключается диалектика воспитательного процесса. Важно научить молодежь мечтать о будущем, воспитать стремление осуществлять свои мечты. По Макаренко, в системе перспективных линий (ближней, средней и дальней) заключается идея «завтрашней радости». Но А. С. Макаренко предостерегал от ошибки строить перспективу только на принципе приятного, даже если в этом приятном есть элемент полезного. Жизнь кол­лектива должна быть наполнена не радостью простого развлече­ния, а радостью трудовых достижений, успехов завтрашнего дня.

Закон параллельного педагогического действия. Суть этого закона заключается в том, что педагог оказывает влияние на лич­ность опосредованно, через актив или коллектив. А. С. Макаренко считал, что такое влияние — более деликатное и снимает у воспи­танника ощущение, что его воспитывают. Как иллюстрацию этого закона А. С. Макаренко приводит следующую ситуацию:

«Петренко опоздал на завод. Вечером я получаю об этом рапорт. Я вызываю командира того отряда, в котором находится Пет­ренко, и говорю:

- У тебя опоздание на заводе.

— Да, Петренко опоздал.

— Чтобы этого больше не было.

— Есть, больше не будет.

На второй раз Петренко опять опоздал. Я собираю отряд.

- У вас Петренко опаздывает второй раз на завод.

Я делаю замечание всему отряду. Они говорят, этого не будет.

— Можете идти.

Затем я слежу, что делается. Отряд сам будет воспитывать Пет­ренко». В свою очередь каждый момент воздействия на личность обя­зательно должен быть воздействием и на коллектив. Так, в слу­чае серьезного нарушения дисциплины А. С. Макаренко требо­вал коллективного обсуждения случившегося, чтобы весь первич­ный коллектив занялся этим вопросом. Логическое убеждение в таких случаях должно принимать форму не личного обращения к нарушителю, а обращения к коллективу. Таким образом, пер­вичный коллектив становится основным средством прикоснове­ния к личности.

В. А. Сухомлинский соглашался с А. С. Макаренко, что коллектив — это сильный инструмент воспитания, но в то же время он считал, что детский коллектив может стать в руках педагога и очень опасным инструментом. То влияние, которое коллектив способен оказать на формирующуюся душу ребенка, может быть и разрушительным. Детский коллектив должен еще нравственно дорасти до того, чтобы решать многие деликатные проблемы. Поэтому педагог должен крайне осторожно привле­кать коллектив к решению глубоко личных проблем воспитан­ников.

Педагогические требования к организации коллектива

Системообразующим положением при формировании коллек­тива является то, что коллектив должен постоянно усложнять, совершенствовать свои цели и содержание деятельности. Наряду с этим следует придерживаться требований, которые в свое вре­мя сформулировал А. С. Макаренко:

— Коллектив должен иметь традиции. Традиция создает для коллектива внешний каркас, в котором можно красиво жить.

— В коллективе должна поддерживаться преемственность по­колений. «Моральный и эстетический импульс», который исходит от людей более опытных и организованных, яв­ляется примером для младших. Это, с одной стороны, развивает воспитательные навыки у старших, с другой - облегчает воспитательную работу педагога.

— Общий тон настроений в коллективе должен быть мажор­ный. «Постоянная бодрость, никаких сумрачных лиц, никаких кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, именно мажорное, веселое, бодрое настроение, но вовсе не истеричность». В коллективе должна присутствовать игра воображения и фантазии. «Детский коллектив, неиграющий, не будет на­стоящим детским коллективом. Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке и играет в футбол, а в том, что каждую минуту своей жизни он не­много играет, он приближается к какой-то лишь ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя немного изобра­жает, он чем-то более высоким себя чувствует, играя».

— В коллективе должна присутствовать эстетика. «Я не пред­ставляю себе коллектива, в котором ребенку хотелось бы жить, которым он гордился бы, не представляю себе тако­го коллектива некрасивым с внешней стороны».

В коллективе личность должна чувствовать себя защищен­ной. «Идея защищенности должна особенно присутство­вать в коллективе и украшать его стиль». • Каждая личность в коллективе должна ощущать собствен­ное достоинство. «Эта уверенность в своем собственном лице вытекает из представления о ценности своего коллек­тива, из гордости за свой коллектив».

— Необходимо устанавливать деловые отношения, отноше­ния взаимной ответственности и взаимного подчинения. В коллективе должна быть установлена определенная «фор­ма вежливости в деловых отношениях»,

Проблема взаимовлияния коллектива и личности

Трудно переоценить влияние на воспитание личности самого процесса жизнедеятельности в коллективе. В. А. Сухомлинский постоянно подчеркивал момент взаимовлияния коллектива и лич­ности. Он смотрел на коллектив не как на какую-то безликую массу, а как на «богатство индивидуальностей». Духовный мир коллектива и духовный мир личности формируются благодаря вза­имному влиянию. Механизм развития личности в коллективе, по В. А. Сухомлинскому, следующий: от индивидуального «вклада» каждого воспитанника — к общему «богатству» коллектива, от него — к влиянию на индивидуальное духовное богатство личнос­ти, и вновь каждая отдельная личность обогащает коллектив. Жизнедеятельность в коллективе может иметь для личности неоднозначные последствия. Коллектив может и стимулировать развитие личности, активизировать ее деятельность, а может ц подавлять личность, тормозить ее развитие.

Безусловно, ценно то, что в коллективе личность получает опыт совместной деятельности. Общий дух, настроение, взаимо­помощь помогают достигать необыкновенно высоких результа­тов. Но в то же время в коллективе получает развитие такое явление, как «социальная леность». Всегда найдется какой-ни­будь лентяй, который при всех условиях стремится жить за счет других.

В коллективе достигается духовное ценностно-ориентацион-ное единство, человек усваивает нормы морали. Но в то же вре­мя коллектив формирует абсолютную веру в этичность общекол­лективных установок, а коллектив далеко не всегда бывает прав.

В коллективе формируется общественное мнение, но, наряду с этим, развивается такое качество, как конформизм, когда лич­ность попадает в зависимость от мнения большинства.

На фоне других раскрываются способности и таланты каж­дой личности. Но в коллективе имеет место и «серость»: кто-то не может проявить себя и создает только фон для других.

В коллективе формируется способность принимать совмест­ные решения, развивается взаимная требовательность, взаимная ответственность. Только зрелый коллектив, например, такой, ко­торый сформировался за годы совместной деятельности в коло­нии им. Горького, мог принять решение переехать в Куряж, чтобы помочь подросткам. Но именно коллективное решение ча­сто размывает индивидуальную ответственность.

Коллектив дает чувство защищенности. Но вполне может по­лучиться так, что человек, который чувствовал себя способным и значимым в родном коллективе, попадая по той или иной причи­не в ситуацию, где он должен самостоятельно принимать реше­ние и нести за него ответственность, теряется. Взаимопомощь, взаимовыручка создает иллюзию неуязвимости.

Являясь мощным средством организации жизнедеятельности, коллектив может стать заорганизованным, сдерживать развитие творчества и проявление индивидуальности каждого.