4. Методы и приемы воспитания

Метод воспитания – это способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на достиже­ние целей воспитания. Т. А. Ильина

Методы воспитания

Методы убеждения

Внушение (от лат, suggestio) — способ воздействия одной лич­ности на другую, который опирается на готовность объекта воз­действия «на веру» принимать идеи и без обдумывания, без борьбы мотивов выполнять требования воспитателя (суггестора).

Условием, при котором возможно такое влияние одной лич­ности на другую, является доверие к тому, кто осуществляет воз­действие. Данный метод хорош в тех ситуациях, когда личность не в состоянии в силу разных причин (возраст, здоровье, эмоци­ональное состояние) с достаточной степенью критичности оцени­вать ситуацию и принимать самостоятельные решения. Когда мама говорит пятилетнему ребенку: «Одному из дома уходить нельзя».

Разъяснение — способ растолкования содержания тех или иных норм, требований, правил поведения в той части, которая для воспитанника является неясной.

Этот метод уместен, когда человек сталкивается с новой ситу­ацией и у него самого недостаточно опыта и знаний, чтобы пра­вильно ее оценить и выработать адекватное поведение. Когда первоклассник приходит в школу, ему необходимо растолковать правила поведения на уроке, объяснить, ПОЧЕМУ нужно поднимать руку, когда у тебя возникает вопрос, почему нельзя опаздывать на урок и т. д.

Рассказ — яркое, эмоциональное повествование, направлен­ное на формирование определенного отношения к фактам, собы­тиям, явлениям.

Преимущество рассказа заключается в том, что человек не воспринимает услышанное как назидание, он сам в силу сопри­частности с героями рассказа формирует собственное отношение к событиям, фактам, явлениям и вырабатывает определенные поведенческие установки. Когда В. А. Сухомлинский рассказы­вал своим детям о Сашко, который лежит в больнице и нуждает­ся во внимании, дети сами выражали желание сходить к товари­щу в больницу и делали это радостно. Мастерство рассказчика заключается в умении доходчиво передать смысл событий, выз­вать эмоциональный отклик.

Беседа — вопросно-ответный метод общения, применяется с целью активизации мыслительной деятельности учащихся. Бесе­да основывается на обмене мнениями. Условием успешности бе­седы является обоюдная заинтересованность собеседников в по­иске истины, желание и стремление узнать точку зрения другого человека, понять его позицию. Вопрос был личностно значим для собеседников.

Убеждение примером основывается на склонности детей к подражанию. Склонность к подражанию объясняется тем, что у ребенка беден жизненный опыт, нет устойчивых при­вычек поведения. В силу этого ребенок может взять за основу как положительный, так и отрицательный образец для подража­ния. Воспитательное влияние заключается в том. чтобы помочь ребенку выбрать пример, достойный подражания, и выработать негативную оценку отрицательным примерам.

Убеждение примером, безусловно,— эффективный метод, ко­торый действует не только на сознание, но и на подсознание ребенка. А. С. Макаренко, обращаясь к родителям, писал: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печа­литесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету — все это имеет для ребенка большое значение».

Методы организации деятельности

Приучение — постепенное, под контролем и при поддержке воспитателя освоение какого-либо способа действия. Смысл при­учения — в выработке склонности, потребности совершать те

или иные действия, т. е. в выработке привычек. О сформиро­ванное™ привычки свидетельствует сложившийся динамический стереотип поведения, к примеру, чистить зубы по утрам, вовре­мя садиться выполнять уроки, при встрече здороваться.

Приучение начинается с показа образца того или иного пове­дения. Приучение основывается на внешнем контроле. Учитель, заходя в первый класс, должен первое время напоминать детям, что приветствовать учителя нужно стоя. Он говорит при этом: «Давайте встанем красиво, это будет означать, что вы мне рады и готовы к работе». Важно создать у детей положительное отно­шение к новой для них форме поведения. «Мальчики, будьте мужчинами»,— говорит Ш. А. Амонашвили своим шестилеткам всякий раз, когда они устремляются к раздевалке, постепенно приучая мальчиков пропускать девочек вперед, подавать им паль­то. Постепенно такой способ поведения становится привычным. Приучение осуществляется, как правило, в сочетании с упражне­нием, поскольку привычный способ поведения требует закрепле­ния необходимых навыков.

Упражнение — многократное повторение определенных дей­ствий и поступков, в результате которых формируются умения и навыки.

Поручение — метод, основанный на передаче персональной ответственности за дело.

Методы стимулирования

Требование — совокупность норм поведения, предъявляемых к человеку, обязательных для выполнения и являющихся усло­вием его жизнедеятельности в коллективе.

Известны следующие виды требований: а) совет, б) выраже­ние доверия, в) просьба, г) намек, д) одобрение, е) порицание, ж) условие, з) угроза, и) приказ.

Поощрение —• способ демонстрации одобрительного отноше­ния к той или иной форме поведения человека.

Формы поощрения могут быть самыми различными: грамота, денежная премия, устная благодарность. Поощрять необходимо за действительные успехи, с тем чтобы не обесценить ситуацию поощрения. Но педагог должен создавать ситуации успеха, по­скольку далеко не каждый ребенок способен самостоятельно вый­ти на тот уровень, который позволяет его поощрить. Поощряя

ребенка, мы должны воспитывать стремление к самосовершен­ствованию, а не ожидание поощрения.

Наказание — способ демонстрации неодобрительного отно­шения к той или иной форме поведения человека.

А. С. Макаренко считал, что наказание должно быть чрезвычай­но индивидуальным, чрезвычайно приспособленным к отдель­ной личности. Очень осторожно нужно относиться к праву нака­зывать. А. С. Макаренко писал: «Я не представляю себе здоро­вого коллектива, где могут иметь право наказывать 10 человек»-. В коллективе должны быть определены правовые механизмы на­казания, ребенок должен быть защищен от произвола личности воспитателя.

Метод взрыва

Метод взрыва следует отнести к методам стимулирования. Этот метод является авторским методом А. С. Макаренко. Под взры­вом А. С. Макаренко понимает «мгновенное воздействие, пере­ворачивающее все желания человека, все его стремления».

Как он осуществлялся на практике? Временный отряд в тече­ние 2-3 часов собирал беспризорников по всем укромным угол­кам вокзала. Затем в одной из комнат вокзала проходил корот­кий митинг. К беспризорникам обращались с просьбой помочь в строительстве завода. Беспризорникам была предоставлена пол­ная свобода выбора, никого не принуждали ехать в коммуну, но предлагали переночевать на вокзале. А на другой день в 12 ча­сов к зданию вокзала подходил отряд колонистов. Растерянных беспризорников встречали со знаменем, оркестром из 60 белых труб, в парадной форме, под салютом. Они еще не успевали отой­ти от первого потрясения, а уже шествовали в середине колонны. В коммуне их переодевали. Следующим потрясением было торже­ственное сожжение старой одежды. И с этого момента воспитан­ники были психологически готовы к восприятию новой жизни.

Приемы воспитания

Прием — это относительно са­мостоятельный элемент метода, который выражается в конкрет­ном действии, направленном на достижение определенной воспитательной задачи. Приемы могут применяться как самосто­ятельно, так и в сочетании с различными методами.

Диалогические приемы воспитания

Эти приемы основываются на безусловном принятии ребен­ка, уважении его интересов, проблем, стремлении достичь согла­сия. В основе них лежит диалог с ребенком. Безусловно прини­мать ребенка — значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть.

Активное слушание. «Активно слушать ребенка — значит « возвращать * ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство» (Ю. Б. Гиппенрейтер).

Применяя активное слушание, мы не оставляем ребенка на­едине с его переживаниями, а помогаем ему выработать правиль­ное отношение к сложившейся ситуации. При этом не даются со­веты, не навязываются требования, а звучат фразы, в основе ко­торых искреннее стремление воспитателя понять, что происходит с ребенком.

Я-сообщение» основывается на том, что вы говорите о сво­их чувствах от первого лица, сообщаете о себе, о своем пережи­вании, а не о поведении ребенка. По сути дела мы заменяем привычное «Ты-сообщение» (которое обычно звучит так: «Ты не прав, ты мне мешаешь, ты плохо учишься!») на «Я-сообщение», И тогда наше обращение к ребенку приобретает несколько иную форму: «Я огорчена, я удивлена, мне трудно понять». Преиму­щества замены «Ты-сообщения» «Я-сообщением» заключаются в том, что ребенок не ощущает себя обвиняемым и настраивается на эмоциональную волну воспитателя. «Я-сообщение» позволяет установить более открытые и доверительные отношения. И, са­мое главное, мы оставляем за детьми право без принуждения принять правильное решение.

Воспитателю важно помнить о своих правах и интересах. Счастливы должны быть оба: и ребенок, и воспитатель. Воспи­татель также имеет право на собственное одиночество, на личное время, на уважительное отношение и т. д.

Передача ответственности. Этот прием основывается на том, чтобы дать возможность ребенку самому принимать реше­ния в тех ситуациях, где он способен нести ответственность за результат. Позвольте ребенку принимать и ошибочные решения, тогда он будет учиться учитывать последствия своих решений. В противном же случае он может сосредоточиться на борьбе за свои права принимать решения. Следует помнить, что ребенок, с одной стороны, стремится к свободе, с другой — боится ее.

Манипулятивные приемы воспитания

Манипуляция основывается на скрытом для партнера по об­щению побуждении к совершению им какого-либо действия, ког- да партнеру по общению прямо не сообщается, чего от него хотят, и желаемое действие достигается через скрытые рычаги управле­ния: задевается гордость, авансируются достоинства, используют­ся разного рода психологические поглаживания. Все это, в конеч­ном счете, ослабляет критическое восприятие каких либо требова­ний и просьб, и желаемое действие выполняется легко.

Психологическое поглаживание дает человеку ощущение ком­форта, снимает психологические зажимы и делает открытым для продуктивного взаимодействия. Психологическое поглаживание может выглядеть так: «Я рада вас видеть»-, «У тебя прекрасно получилось». Вот пример конкретной ситуации из книги «Здрав­ствуйте, дети!» Ш. А. Амонашвили. На уроке ученик решил сложную задачу. Учитель в знак особого уважения и призна­тельности жмет ребенку руку и говорит: «Спасибо тебе, Саша, что ты думал». Психологическое поглаживание должно сопро­вождаться позой интереса, доброжелательной улыбкой.

Скрытая инструкция, В случае, когда ребенок не может или не хочет найти верное решение, а прямое указание будет воспри­нято им неодобрительно, данный прием помогает снять внутрен­ний конфликт и направить активность ребенка на поиск продук­тивных вариантов решения.

Оправдание поведения. Суть этого приема заключается в том, что педагог, оправдывая поведение ребенка, дает негативную оценку демонстрируемому на данный момент поведению. Ребенок видит отсутствие у педагога стремления обви­нить и наказать, и это лишает его необходимости защищаться. Учительница пожаловалась А. С. Макаренко на Марусю, ко­торая во время занятия ругала ее плохими словами. На что А. С. Макаренко попросил опытного педагога потерпеть эти ос­корбления и ругань, потому что Маруся не может пока разгова­ривать с людьми нормальным языком. Разговор происходил в присутствии Маруси, и этого оказалось достаточно для того, что­бы прекратились грубые высказывания в адрес учительницы.

Императивные приемы

Отрицательное подкрепление происходит во время совер­шения нежелательного действия. Строгий взгляд учителя, выра­зительная пауза, фраза, свидетельствующая о недовольстве ок­ружающих, являются формами проявления отрицательного под­крепления. Представим такую ситуацию: ребенок опоздал на урок, захо­дит в класс, и все ребята дружно выдыхают; «Как ты мог?». Это оставляет гораздо более сильное впечатление, чем, к примеру беседа после уроков с целью выяснения причин опоздания. От­рицательное подкрепление дает более сильный эмоциональный опыт потому, что совершается во время совершения нежелатель­ного действия.

Разрыв контакта. Прерывая контакт, воспитатель четко и категорично излагает свою позицию на поведение ребенка. Ребе­нок признается ответственным за содеянное, и разрыв контакта является формой защиты педагога от произвола ребенка: «Раз ты так себя ведешь, нам больше не о чем разговаривать!», «С этого момента я не слышу твои просьбы». Эта крайне жест­кая форма оправдана, если более мягкие не действуют. Такой прием окажет свое действие, если воспитанник на самом деле стремится к общению и разрыв контакта будет им переживаться как значимое событие.

Методы и приемы — это только инструмент, которым пользуется педагог.

Очень многое зависит от личности воспитателя, ибо никакие рецепты не помогут, если в самой личности воспитателя есть большие недостатки. Нужно быть серьезным, простым и искрен­ним, и тогда воспитание будет «чрезвычайно легким» делом.