Основные специфические свойства социальных систем

1.Неаддитивность: эффект, результат деятельности системы не всегда равен сумме результатов деятельности входящих в нее подсистем. Это зависит от качества персонала, его квалификации, опыта, зрелости, психологии работников (японцы более коллективны, более ответственны за работу группы). Это обуславливается разной мотивацией, разными стимулами управления и т.д.

2.Эмерджентность – цели организации, системы не всегда совпадают с целями подсистемы, отдельных элементов. В умении превратить группу людей в коллектив, команду, в умении превратить цели системы в цели каждого элемента и наоборот – состоит искусство управления.

3.Синергетичность (от греческого «synergeia» - сотрудничество, содружество). Системе нельзя навязать то, что не соответствует ее внутреннему развитию.

4.Мультипликативность – достижение лучших результатов системы за счет улучшения эффективности деятельности управляющей подсистемы: улучшение подбора и обучения персонала, совершенствования менеджерских, профессионально-педагогических, личностных качеств руководителей ОУ, стиля их деятельности.

5.Устойчивость.Образовательное учреждение более устойчиво, если оно имеет несколько каналов финансирования, более одного учредителя, различные пути развития, гибкую систему управления, одновременно жесткуюилояльную, 6.Адаптивность – способность приспосабливаться к внешним условиям и активно влиять на них.

7.Централизация и децентрализация. Способность системы иметь центр управления и одновременно подсистемы, элементы ее, которые обладают самостоятельностью, автономностью в осуществлении многочисленных функций, не противоречащие правовым нормам.

8.Совместимость. Взаимопонимание, взаимодополняемость, толерантность, взаимоответственность – важнейшие качества элементов управляющей и управляемой подсистем. Совместимость учителей, работающих в одном классе, преподавателей, работающих на одной кафедре вуза – ведущее условие их эффективной совместной деятельности.

9.Обратнаясвязь. Хороший учитель, преподаватель вуза, ведя урок или лекцию, с глаз, с лица, эмоционального настроя учеников, студентов «считывает», снимает информацию об эффективности своей работы.

10.Целостность. Все элементы системы взаимосвязаны, взаимообусловлены и представляют собой единое целое.Любая система проходит определенные стадии развития: возникновение, становление, зрелость, приобретение нового качества – затухания или развития.

23. Пед. Коллектив.

Управление пед. Коллективом По определению В.А. Сухомлинского, педагогический коллектив – это творческое сотрудничество единомышленников, в котором каждый вносит свой индивидуальный вклад в коллективное творчество, каждый, обогащаясь духовно, благодаря творчеству коллектива, в то же время духовно обогащает своих товарищей. В управлении педагогическим коллективом используются и применяются все известные в менеджменте функции управления: анализ, планирование, организация, распорядительство, мотивация, руководство координация, контроль, коммуникация, исследование, оценка, принятие решений, отбор персонала, представительство и ведение переговоров.В.А. Сухомлинский среди основных форм и методов организации работы с педагогическим коллективом выделял следующее:

• самостоятельный подбор учителей.

• внимательное наблюдение.

Прежде чем оформить учителя на работу, В.А. Сухомлинский стремился как можно лучше узнать его как человека, получить представления о его интересах, мировоззрении, духовной жизни. Самым лучшим средством для этого Василий Александрович считал индивидуальную, дружескую, откровенную, душевную беседу; хороший учитель не всегда приходит в школу с уже готовыми качествами.

Часто приходится подбирать человека, имеющего лишь соответствующие данные для всесторонней подготовленности. Тут и начинается кропотливая работа с каждым учителем. Прежде всего, молодого учителя знакомят с работами по педагогике и психологии, посвященным урокам; затем его привлекают к дидактическому анализу школьных учебников по различным предметам, прежде всего по тем, по которым он преподает; каждый молодой учитель с помощью директора или завуча изучает программу и учебники по своим предметам.

Постоянное развитие педагогического коллектива должно основываться на следующих положениях:

1.Педагогический коллектив школы надо рассматривать, прежде всего, как коллектив тружеников: хороший коллектив – любого предприятия, организации, учреждения, – это люди, объединенные единой целью.

2.Руководство всей жизнью и трудом учащихся должно осуществляться не только директором школы, а всем педагогическим коллективом.

3.Необходимо чуткое, внимательное, заботливое, доброжелательное отношение со стороны педагогического коллектива и директора школы к каждому педагогу во всех сторонах его жизни: и в обеспечении материальных условий, требующихся для успешного труда,

4.Постоянство состава педагогического коллектива

В менеджменте в управлении персоналом выделяют три больших группы методов: социально-экономические, административные и социально-психологические.

Ю.А. Конаржевский сформулировал современные принципы управления педагогическим коллективом, следуя которым можно существенно повысить эффективность деятельности всех педагогов. Приводим эти принципы в изложении:

• принцип уважения и доверия к человеку (принцип эгалитарности).

• принцип единоначалия и лидерства.

Директор школы должен стоять во главе крупного дела и быть его лидером, уметь четко видеть многовариативность будущего, видеть цель;

• принцип целостного взгляда на человека.

• принцип сотрудничества.

Данный принцип предусматривает перевод управления с монологической на диалогическую основу, переход от коммуникации к общению, от субъектно-объектных к субъектно-субъектным отношениям;

• принцип социальной справедливости

Данный принцип предусматривает такое управление педагогическим коллективом, при котором каждый учитель находится в равном положении с другими,

• принцип индивидуального подхода во внутришкольном управлении.

Он предусматривает учет руководителями индивидуальных особенностей учителей, уровня их профессиональной подготовки, интересов,

• принцип обогащения работы учителя.

принцип личного стимулирования

• принцип единства обязанностей и прав;

• принцип ответственности.

Четкое оформление приказов и распоряжений, своевременная проверка их выполнения с последующим поощрением и наказанием;

• принцип консенсуса.

• Учитывая все точки принцип коллективного принятия решения;

• принцип участия учителей в управлении и делегировании им полномочий;

• принцип горизонтальных связей. принцип постоянного обновления

38