21. Управление качеством образования: ПроблемА школьной неуспеваемости

Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Неслучайно Я.А. Коменский посвятил ей ряд разделов своей "Великой дидактики". Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, что всех их можно учить. Решающее значение в предупреждении неуспеваемости Коменский придавал правильной постановке процесса обучения и воспитания.

В отечественной литературе проблеме повышения эффективности обучения слабоуспевающих школьников особое значение Придавали выдающиеся педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и Др. Особое внимание в решении этой задачи они уделяли всестороннему изучению детей, правильной постановке взаимоотношений учителя с учениками, развитию речи, совершенствованию методов и приемов учения. На основе идей выдающихся педагогов прошлого выросли социальные исследования неуспеваемости. К настоящему времени сложились разные направления, концепции и теории причин школьной неуспеваемости, а также возможных путей ее предупреждения.

Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей, и важно найти именно ее, иначе все наши хлопоты окажутся напрасными.

Ю. Бабанский и В. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К числу внешних причин в первую очередь они относят причины социального плана, а именно снижение ценности образования в обществе, а также несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка, несформированность приемов познавательной деятельности, пробелы в знаниях, отрицательное влияние семьи и т.д.)

А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благополучия семей. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. К внутренним причинам относятся и такие, как низкое развитие интеллекта, отсутствие устойчивой положительной мотивации учения и слабое развитие волевой сферы. На последнюю у нас как-то не принято обращать особого внимания, а между тем именно воля и усидчивость играют важную роль в учебной деятельности.

По мнению психолога Н.И. Мурачковского, можно выделить определенные типы неуспеваемости учеников. В основу классификации он положил два признака: первый характеризует особенности мыслительной деятельности, второй - направленность личности, ее отношение к учению. В итоге получилась следующая типология:

1. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению («хочет, но не может»).

2. Высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («может, но не хочет»).

3. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению («не хочет и не может»).

Такая типология имеет большое практическое значение. Зная истинные причины неуспеваемости, мы можем оказать каждой из групп учащихся дифференцированную помощь. Реализуя принцип дифференциации и мобильности образования, одной из задач работы школы мы видим разработку программы и создание системы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, раннего выявления и преодоления неуспеваемости.

Как и следовало ожидать, типичные причины неуспеваемости по-разному проявляются у учащихся с разной глубиной отставания в учении.

Большинство учителей испытывают затруднения в достижении трех дидактических задач:

1) формирование у учащихся познавательных потребностей;

2) интеллектуальное развитие школьников;

3) формирование у учащихся навыков учебного труда.

Помочь ребенку справиться с этой тревожностью можно, относясь к нему с пониманием, тактично. Необходимо укрепить и нем уверенность в себе, в своих способностях, поощрять его активность, инициативу. Важно научить ребенка определять цель поведения, чтобы на уроке он думал о теме ответа, а не о том, как бы не получить "двойку".