15. Система обучения. Сущность обучающего, проблемного, программированного обучения.

Система обучения

Типы обучения: объяснительно-иллюстративное. Учитель: информирует чеников о новых элементах знаний и умений, используя разные средства наглядности, объясняет наиболее важные моменты, организует осмысливание учебной информации, организует обобщение знаний, организует применение знаний путем постановки практических задач, организации выполнения упражнений, трудовых заданий. Ученик: воспринимает учебную информацию, усваивает наиболее важные моменты в общем виде, обнаруживает первичное понимание материала, углубляет понимание учебного материала, обобщает усвоенный материал, применяет изученное в ходе выполнения упражнений, трудовых заданий. Укрепляет материал.

Проблемное. Учитель: ставит перед учеником проблемную задачу в виде вопроса, опыта, организует размышления учеников над поставленной задачей, предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи, при ошибочном варианте предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее, ставит вопросы в целях закрепления новых знаний, предлагает упражнения по применению знаний на практике. Ученик: воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные решения, высказывает возможные варианты ее решения, доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи, делает выводы и обобщения, ищет верное решение при ошибке, закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля, выполняет упражнения для закрепления.

Программированное. Учитель: сообщает, объясняет дозу материала, ставит контрольный вопрос, если ответ правильный, то сообщается вторая доза материала. После всего изученного материала дает задания на закрепление, на применение изученного. Ученик: воспринимает, осмысливает содержание и суть первичного материала, отвечает на вопросы, выполняет задания на закрепления, применение изученного.

16. Личностно-ориентированное обучение.

В основе личностно-ориентированной парадигмы обучения — при­знание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории. Роль учителя в этом случае заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствую­щей образовательной среды, обучаясь в которой, ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения. Обучение понимается как совместная еятельность ученика и учите­ля, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых дис­циплин.

Личностный смысл образования во многом зависит от мотива, ко­торым руководствуется ученик. Психолог А. Н. Леонтьев подчеркивал, что если значение является средством связи человека с реальностью, то смысл связывает его с реальностью собственной индивидуальной жизни в этом мире. Личностный смысл по А. Н. Леонтьеву — это значение, опосредованное мотивом. Отсюда следует, что смыслообразу-ющие мотивы образования ученика, влияющие на его мировоззрение и жизненные позиции, оказываются действеннее и значимее мотивов-стимулов, побуждающих к конкретным действиям.

Чтобы организовать мотивированное проявление и развитие лич­ностных образовательных смыслов ученика, необходимо выделить следующие ключевые параметры:

• фундаментальные объекты окружающего мира;

• опыт деятельности ученика по отношению к этим объектам;

• фундаментальные достижения человечества по отношению к этим объектам;

• опыт деятельности ученика по отношению к достижениям чело­вечества.

Процесс поиска и обретения образовательных смыслов ученика по отношению к объектам окружающего мира и достижениям человече­ства, соответственно, предполагает:

1) личностное творчество ученика по отношению к фундаменталь­ным объектам окружающего мира, распределенным в соответ­ствии с образовательными областями (образовательная продук­ция ученика как личностное содержание его образования);

2) самоосознание личного опыта, знаний и эмоционально-ценност­ных отношений ученика, обнаружившихся в процессе познания фундаментальных объектов и общекультурных знаний о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творчества);

3) проявление позиции и соответствующей деятельности ученика в отношении к фундаментальным достижениям человечества, связанным с изучаемыми объектами (отношение ученика к об­щекультурным знаниям и социальному опыту).

Личностно-ориентированное обучение характеризуется следующи­ми признаками:

1. Признание учителем уникальности и индивидуальной самоценно­сти каждого ученика как самобытного человека, имеющего соб­ственную предопределенность, генетически заложенную «про­грамму» образования, реализуемую в форме его индивидуальной траектории по отношению к общему образованию.

2. Признание каждым учеником и педагогом уникальности и индиви­дуальной самоценности любого другого человека. То есть система образовательных координат выстраивается относительно каждого ученика, который в обязательном порядке признает существование аналогичных систем координат у каждого из других учеников.

3. Каждый ученик, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним на гуманных основаниях. Комму­никативность — универсальная компетенция личности, а толерант­ность — одна из важнейших характеристик данной компетенции. Ученик, умеющий понять другую точку зрения или мотивы дея-тельности другого человека, реализует тем самым свою социаль­ную роль и предназначенность. Взаимодействие ученика с други­ми субъектами предполагает наличие, сохранение или изменение его первоначальной позиции.

4. Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицает, а сопоставляется с культурно-истори­ческими достижениями. Знакомство и выстраивание учеником отношений с общечеловеческими достижениями происходит не изначально, а лишь после личностной проявленности его соб­ственного понимания сути изучаемых вещей. Процедура взаимо­действия ученика с культурно-историческими аналогами техно­логически похожа на его коммуникацию с другими субъектами обучения.

5. Получаемые учеником образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются как им самим, так и учителем по от­ношению к индивидуально формулируемым целям ученика, соот­носящимся с общеобразовательными целями. Результативность личностно-ориентированного обучения характеризуется прежде всего личностным приращением ученика, и лишь во вторую оче­редь внешними образовательными требованиями и стандартами.

Ключевые проблемы

Личностно-ориентированный смысл образования может быть зало­жен в любом типе обучения. Например, программированное или ди­станционное обучение может иметь в своей основе личностную ориентацию, а может и не иметь ее. Личностная ориентация — один из критериальных признаков обучения любого типа или вида. Но лич­ностная ориентация не всегда отвечает потребностям и потенциям самой личности. Когда личность «обрабатывают» для нужд, не связанных с ее внутренним источником развития, а, например, с так называемым родительским заказом, потребностями региона или ориентацией шко­лы, личностная ориентация не является гуманной и природосообразной. Если человек (ученик, учитель), его природные, личностные и ин­дивидуальные особенности учитываются при проектировании, осу­ществлении и диагностике образовательного процесса и способны оказывать влияние на него, то говорят о гуманистическом личностям ориентированном обучении.