10. Самовоспитание

Это сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

Воспитательный процесс только тогда будет успешен, когда у самого человека возникнет потребность в самосовершенствова­нии, поскольку совершенствование личности связано с серьезной работой человека над собой. В каждом заложены неограничен­ные возможности, которые он реализует лишь частично, ведь только отдельные личности демонстрируют поистине выдающие­ся способности.

Психолого-педагогические условия самовоспитания

Психологическим условием самосовершенствования является недовольство собой. Это дискомфортное состояние, как правило, тяжело переживается, и человек неизбежно стремится восстано­вить утраченное равновесие. Для нормальной жизнедеятельнос­ти необходимо, чтобы человек принимал себя, имел положитель­ное отношение к себе, уважал себя. Человек с высоким самоува­жением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, на­против, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущер­бности, и человек теряет способность работать над собой. Чтобы заниматься самовоспитанием, человек должен стараться сделать себя лучше, совершеннее, не относиться к себе равнодушно, т. е. в конечном счете любить себя. Если начинать с отвращения к себе, мало что получится. Самоуважение личности и любовь к самому себе не должны переходить в самодовольство и самовлюбленность, тогда личность теряет способность видеть свои недостатки, а значит, и разви­ваться.

На протяжении всей жизни у человека складывается пред­ставление об «образе Я» идеальном. На формирование этого об­раза влияет множество значимых социальных контактов: уста­новки родителей, книги, фильмы, значимые жизненные события и др. «Я реальное» далеко не всегда согласуется с этим идеаль­ным образом. Неудовлетворенность собой человек испытывает, когда он обнаруживает разрыв между «Я реальным» и идеаль­ным «образом Я».

Что же может заставить человека сравнивать «Я идеальное» и «Я ре­альное»?

Во-первых, это может быть любая ситуация оценки: экзамен,

тестирование, аттестация, конкурс.

Во-вторых, определенные жизненные обстоятельства. Когда человек осознает, что при данном уровне знаний, умений, здоро­вья он не может успешно действовать.

В-третьих, фактор времени, когда человек понимает, что жизнь его ограничена определенным отрезком времени.

Педагог должен, прежде всего, осознать тот факт, что, созда­вая оценочную ситуацию с целью вызвать у личности стремление к самосовершенствованию, мы можем получить неоднозначный результат: ребенок может просто замкнуться в себе и отказаться от работы над собой. Не всегда работа над собой должна сопро­вождаться исправлением нежелательного качества, возможно и компенсировать какие-то личностные недостатки другими свои­ми достоинствами, например, человек дискомфортно чувствует себя во время публичных выступлений, но он может быть пре­красным собеседником, писать интересные научные трактаты и в этом находить удовлетворение.

Поэтому педагог должен видеть свою роль не в том, чтобы исправлять, а в том, чтобы помочь человеку увидеть путь само­совершенствования, поддерживать желание ставить для себя но­вые сверхзадачи,

Этапы самовоспитания

1. Самонаблюдение. На данном этапе человек фиксирует фак­ты своей жизни. Например:

— всегда, когда мне нужно выразить свою мысль, я не могу подобрать слова;

— всегда, когда учитель вызывает меня к доске, я теряюсь;

— всегда, когда мне хочется расслабиться, я тянусь за сига­ретой.

2. Самоанализ. Соотнесение фактов с определенными цен­ностями. Сравнение образа «Я идеального* и «Я реаль­ного». В результате устанавливается разрыв между иде­альным образом и «Я реальным».

Например, человек говорит себе: я ленив, у меня слабая воля, я не умею управлять своими чувствами и др.

3. Самооценка. В самооценке выражается отношение челове­ка к установленному разрыву. Человек сам для себя дол­жен определить путь. Он может включить механизм пси­хологической защиты типа: я не хуже других, я жертва обстоятельств, мне этого и не нужно и т. д. Он может встать на путь целенаправленной работы над самим собой. Может найти способ компенсации своих недостатков.

4. Постановка цели и разработка программы. Самовоспита­ние направлено на формирование определенных качеств лич­ности, которые необходимы для успешного осуществления какой-либо деятельности. Проблема заключается в том, что человек не всегда может соотнести цели и реальные возмож­ности, ставит цели абстрактные (стать похожим на.,.) и даже бессмысленные (научиться спать на гвоздях), часто нару­шается соотношение ближних и дальних целей, не выстраи­вается иерархия целей. Мешает правильной постановки цели безмерная широта, одновременное множество целей.

5. Осуществление программы самовоспитания. Первым и ос­новным условием осуществления программы является спо­собность человека к самоограничению. Полезно на дан­ном этапе вести дневник, где будут фиксироваться успехи и неудачи. Можно составить график. Человек должен ов­ладеть всем арсеналом педагогических методов: самоот­чет, самовнушение, самоконтроль, самоубеждение, само­поощрение, самокритика и др.

Зависимость способности к самовоспитанию от возраста

Способность к самовоспитанию формируется у человека с раз­витием самосознания.

Младенец находится во власти различных влечений и желаний и не способен на самоограничения ради цели.

На данном этапе мы должны ввести ребенка в предметный мир, у него должно возникнуть базовое чувство доверия к окружающему миру. О самовоспитании на данном этапе говорить рано.

К 2—3 годам ребенок становится способным к целенаправлен­ным поступкам. Постепенно появляется способность к оценке по­ступков. Но эти оценки неустойчивы, они во многом зависят от оценок окружающих. Типичную ситуацию описывает М. Зощенко в рассказе «Бабушкин подарок»-. Бабушка подарила Миньке 10 новеньких монеток по десять копеек и сопроводила свой подарок словами, что Минька лучше всех на свете. Леля, его сестра, не получила ничего. Она не могла стерпеть обиду и ударила Миньку по руке так, что все монеты рассыпались. Бабушка ополчилась на Лелю, а папа сказал: «Лучший мальчик на свете тот, который отдал бы своей сестре несколько монеток, зная, что у нее ничего нет».

Миня подарил Леле две монетки, после этого он пошел к взрос­лым и заявил: «Все-таки бабушка оказалась права. Я лучший мальчик на свете, я сейчас подарил Леле две монетки». Бабушка и мама ахнули от восторга, а папа сказал: «Нет, лучший мальчик на свете тот, который сделает что-нибудь хорошее, и после этим не будет хвастаться». И тогда Миня побежал в сад, нашел свою сестру, отдал ей еще одну монетку и ничего не сказал взрослым. Прошло много лет, а слова отца остались в памяти.

Ребенок в этом возрасте хочет быть хорошим. На данном этапе взрослые получают неограниченные возможности в фор­мирования образа «Я идеального».

Зачатки самовоспитания можно обнаружить уже в процессе непосредственного приспособления ребенка к внешним требова­ниям, которое характеризуется стремлением ребенка изменить внешние формы поведения.

В младшем школьном возрасте, помощь взрослого заключается в развитии способности к рефлексии.

Для подростка открывается внутренний план переживаний. его начинает мучить вопрос: почему я такой? Для него начинает иметь значение будущее. Представления о будущем еще нечетки, они смешиваются с мечтой, фантазией. Главное то, что подрос­ток задумывается о своих личностных качествах. Начинается проба себя, своих сил. Проба себя начинается с испытания своего тела. Тело во всех культурах воспринимается как воплощение «Я». Поэтому подростки пытаются доказать себе и другим, что они не испугаются темноты, могут залезть на самое большое дерево, прыгнуть выше всех. Подросток, в принципе, может работать над собой, своими личностными качествами, но работа эта идет ситуативно, импульсивно. Задача взрослых — помочь подростку найти сферу реализации его возможностей, что задаст общую направленность самосовершенствования.

В юношеском возрасте, когда развивается способность к само­определению, когда идет активный поиск цели и смысла жизни, человек приобретает способность к созданию развернутой програм­мы самовоспитания. Помощь взрослых заключается не в прямых указаниях на способы самосовершенствования, а в том, чтобы под­вести их к самостоятельному поиску цели и смысла жизни. Пути и способы самосовершенствования юноша должен находить сам.