Вопрос 51. Содержание работы с детьми после ки (кохлерной имплантации)

заключается в реализации слухоречевой реабилитации детей.

Сегодня в мире около 300 тысяч глухих детей и взрослых используют кохлеарные импланты (КИ). Кохлеарная имплантация стремительно набирает темпы в России. В Челябинске неуклонно увеличивается количество имплантированных детей (к 2011 имплантировано более 130 детей).

Кохлеарная имплантация улучшает возможности развития восприятия речи и устной речи при соблюдении обязательных условий: постоянное пользование кохлеарным имплантом; наличие речевой среды, в которой ребёнок постоянно слышит речь и использует её для общения; длительные регулярные занятия с сурдопедагогом и близкими по развитию у ребёнка слуха и речи как средства общения. По мнению ученых (Л.В. Андреева, И.В. Королёва, В.И. Пудов и др.) эффект от кохлеарной имплантации может полностью отсутствовать, если не обеспечены необходимые условия для послеоперационной слухоречевой реабилитации ребёнка с использованием адекватных методов развития слуха и речи.

Общедидактические подходы разработаны О.В. Зонтовой, И.В. Королёвой, Э.В. Мироновой и др. Необходим поиск эффективных путей в реализации слухоречевого подхода, являющегося основным в оказании коррекционно – педагогической помощи детям после кохлеарной имплантации; проведение работы по созданию дидактических и методических материалов и создание системы мероприятий для комплексного решения данной проблемы.

Целью работы с детьми с Кохлеарным имплантом является создание комплекса условий, обеспечивающих коррекционно – педагогическую, психологическую, социальную реабилитацию детей дошкольного возраста, перенесших операцию кохлеарной имплантации; информационно – консультативную, психолого - педагогическую помощь семье, педагогам, работающим с данной категорией детей.

Задачи:

1. Оказание коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста с кохлеарным имплантом по восстановлению / развитию слухового восприятия окружающих звуков, речи и собственной речи; связной речи, навыков речевого общения; развитие языковой системы родного языка.

оказание коррекционно-педагогической помощи детям возраст (и взрослым) с кохлеарным имплантом по:

- восстановлению / развитию слухового восприятия окружающих звуков, речи и собственной речи;

- восстановлению / развитию связной речи, навыков речевого общения; (развитие языковой системы родного языка);

- коррекции нарушений произношения, голоса, интонационно-ритмических характеристик речи;

2. Осуществление психологической, помощи и социальной поддержки детям с кохлеарным имплантом и их семьям.

3. Оказание информационной и методической помощи, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по вопросам слухоречевой реабилитации детей дошкольного с кохлеарным имплантом в вопросах их обучения и воспитания, создания условий для сохранения физического и психического здоровья и их социализации.

Содержание работы:

- реализация комплексной системы мер по слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации;

-сопровождение реализации образовательных программ дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения в соответствии с психофизическими особенностями, интеллектуальными и личностными возможностями детей с кохлеарным имплантом;

Основные направления работы: диагностическое, коррекционно-педагогическое; информационно – консультативное; научно-методическое, методическое сопровождение учебно-воспитательной работы.

60 Вопрос

УПРАВЛЕНИЕ И РУКОВОДСТВО ШКОЛОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА

Задачи управления специальной школой-интернатом

Управление современной школой для детей с недостатками слуха — сложный процесс, сочетающий правильный выбор цели, задач деятельности специальной школы, изучение и анализ дос­тигнутого уровня учебно-воспитательной и коррекционной работы, рациональное планирование деятельности школы на всех уровнях. Основные задачи управления специальной школой-интернатом сводятся к следующему:

постановка цели и задач, ранжирование их по степени важнос­ти и планирование в соответствии с ними работы школы-интер­ната;

расстановка кадров, определение обязанностей, установление связей с управляемой подсистемой и руководство ею;

организация системы внутришкольной информации и обратной связи;

всесторонний контроль за деятельностью управляемой и управ­ляющей подсистем для предупреждения или устранения недостат­ков в работе;

создание и поддержание материально-технической базы, необ­ходимой для нормального функционирования школы-интерната;

постоянная забота о повышении квалификации руководителей школы и педагогического мастерства учителей и воспитателей;

забота руководства школы о сотрудниках, об улучшении усло­вий их труда и быта, заслуженном поощрении лучших сотрудни­ков, своевременном продвижении их по службе;

создание благоприятного психологического климата в педаго­гическом коллективе.

Для руководства всей деятельностью специальной школы-ин­терната вышестоящими органами народного образования (респуб­ликанскими, краевыми, областными, городскими) назначается директор из числа лучших учителей, обладающий организаторски­ми способностями, имеющий высшее дефектологическое образова­ние и опит педагогической работы в школе для детей с недостат­ками слуха не менее трех лет. Директор может избираться педа­гогическим коллективом школы.

Права п обязанности директора и других должностных лиц специальной школы-интерната определяются Уставом средней об­щеобразовательной школы, Правилами внутреннего трудового распорядка работников школ-интернатов, а также Положениями о специальной общеобразовательной школе-интернате для глухих и для слабослышащих и позднооглохших детей. Директор школы-

н I

интерната несет ответственность за прием детей в школу-интернат и правильное комплектование классов, за создание условий, обес­печивающих нормальную жизнедеятельность учащихся, сохран­ность их жизни и здоровья, необходимые условия обучения и вос­питания (общий и речевой режим). На директора ложится ответ­ственность за организацию всей учебно-воспитательной и коррек- ционной работы специальной школы-интерната и обеспечение под­готовки учащихся с недостатками слуха к жизни и производитель­ному труду. Директор постоянно работает над развитием педаго­гического коллектива, сохранением и укреплением его традиций, формированием отношений сотрудничества между учителями, вос­питателями. Исключительное значение в решении этих задач приобретает развитие директором критики и самокритики в педа­гогическом коллективе, единство действий учителей и воспита­телей.

В круг обязанностей директора специальной школы-интерната входит осуществление связи с дошкольными учреждениями для детей с недостатками слуха, с поликлиниками, Обществом глухих, общественными организациями города, района, села, шефствую­щим предприятием, другими организациями и учреждениями. Ди­ректор обеспечивает нормальное хозяйственно-финансовое состоя­ние вверенной ему школы-интерната, в том числе и обеспечение ее аппаратурой, необходимой для исследования, развития и ис­пользования остаточного слуха глухих и слабослышащих уча­щихся.

Осуществляя управление, директор сам участвует в выполне­нии управленческих решений, реализации намеченных планов: он постоянно работает с людьми — учителями и воспитателями, уча­щимися, родителями, техническим персоналом школы, осуществ­ляет внешкольные связи.

Многогранная и ответственная деятельность по руководству специальной школой-интернатом предъявляет высокие требования к личности директора. Это высокая идейность и политическая гра­мотность, честность, принципиальность, безупречная нравствен­ность. Директор школы должен отличаться эрудицией, професси­ональной компетентностью, личным педагогическим мастерством, художественным вкусом и общей культурой. Важным для дирек­тора является владение организаторскими способностями, уме­ние работать с людьми.

Не менее сложной и ответственной является работа замести­теля директора школы-интерната для детей с недостатками слуха по учебно-воспитательной работе. Заместитель директора назначается городским или районным отделом народного обра­зования или выбирается из числа лучших учителей, имеющих высшее дефектологическое образование и стаж работы в специаль­ной школе не менее трех лет. В специальной школе-интернате, где имеется более 22 классов, работают два заместителя директо­ра по учебно-воспитательной работе, причем один из них руково­дит работой начальной школы, другой — старших классов шеститедь директора по учебно-воспитательной работе сов- ю с директором создает все необходимые условия для гетвдения учебно-воспитательного процесса глухих и слабо- ащих учащихся, обеспечения его коррекционной напразлен- . Обязанностью заместителя директора по учебко-воспита- ой работе является научно обоснованное и методически пра- юс построение процесса обучения основам наук, коммунисти- го воспитания и профессионально-трудового обучения. Он ает за высокое качество обучения и воспитания, выполнение ых планов и программ, контролирует осуществление днффе- 'рованного подхода в обучении и воспитании с учетом сос- я слуха и особенностей речевого и умственного развития пхея, обеспечивает организацию и проведение работы но фор- за■ Ijiю и коррекции речи, развитию остаточного слуха уча- ;; на уровне современных требований сурдопедагогики, дзетственным участком работы заместителя директора по о-воспнтателыюй работе является организация непрерывного бразования педагогического коллектива, повышение уровня огического мастерства и обогащение профессионального опы- ждого учителя и воспитателя. Заместитель директора орга- г методическую работу школы, изучение и обобщение пере- э опыта, внедряет достижения педагогической науки и пере- з опыта в практику работы каждого учителя и воспитателя альной школы. Заместитель директора оказывает учителям и гателям необходимую теоретическую и методическую по- контролирует их деятельность. Заместитель директора в se комиссии участвует в приеме детей и комплектовании зв, помогает директору в подборе учителей и воспитателей, нально распределяет между ними учебную нагрузку, состав- заспнсание уроков и контролирует его выполнение, состав- 'рафик дежурства учителей и воспитателей. Он же органи- 1 контролирует работу с семьями учащихся, проведение )гического всеобуча родителей, внеклассной и школьной ра- оказывает помощь пионерской и комсомольской организа- спедиальнои школы. В школах-интернатах с большим кон­ном учащихся предусматривается разделение функций за­тлей директора по учебной и воспитательной работе, мощннк директора по хозяйственной части отвечает за сох- :ть школьных зданий и школьного имущества, за материаль- эеспечение учебного процесса, за санитарное состояние ,енлй, за правильную организацию - работы обслуживающе- сонала.

шегиальные органы авления школой

/правлении и руководстве школой директор и его заместп- пнраются на коллегиальные органы и общественные оргаин-

Постоянно действующим коллегиальным органом управления специальной школой-интернатом является педагогический совет. В соответствии с Основами законодательства Союза ССР и союз­ных республик о народном образовании и Уставом средней обще­образовательной школы педсовет образуется в школах, где рабо­тает более трех учителей, для рассмотрения основных вопросов учебной, воспитательной и методической работы.

Работа педагогического совета осуществляется в двух направ­лениях: 1) решение производственно-деловых вопросов; 2) орга­низация и руководство научно-педагогической деятельностью спе­циальной школы.

Педагогический совет возглавляет директор школы. Членами педагогического совета являются заместители директора по учеб- но-вослптателыюй работе, учителя, воспитатели, старший пионер­вожатый, учнтель-дефектолог слухового кабинета, врач, председа­тель родительского комитета, библиотекарь.

Педагогический совет утверждает план работы школы-интер­ната и отдельных ее подразделений, обсуждает и оценивает рабо­ту школы-интерната по четвертям и за год, принимает решения об организации кружков, клубов, о переводе учащихся в следующий класс, о допуске учащихся к экзаменам и их выпуске и др.

Подготовка и проведение педсоветов осуществляется в четыре этапа: планирование работы педсовета на год; подготовка педсо­вета; проведение педсовета; работа по выполнению решений пед­совета и контроль выполнения.

Коллегиал ьным оргзном, соде йствующим повышению уровня учебно-воспитательного процесса и педагогического мастерства учителей и воспитателей, являются методические объединения. Центрами текущей методической работы в школах-интернатах яв­ляются предметные объединения учителей, семинары воспитате­лей, планы которых разрабатываются на основе годового плана работы школы. Руководят методическими объединениями опытные учителя п воспитатели, получающие инструктаж от директора и его заместителей.

Методические объединения учителей младших, средних и стар­ших классов школ глухих и слабослышащих организуются замес­тителем директора по учебно-воспитательной работе. На методи­ческих объединениях учителей начальных классов обсуждаются вопросы формирования н развития словесной речи, грамматичес­кого строя и навыков связной речи учащихся, развития их остаточ­ного слуха, использования ТСО в учебном процессе, обсуждаются открытые уроки, пропагандируется и обобщается передовой педа­гогический опыт. Методические объединения учителей старших классов анализируют учебные программы, программы факульта­тивных и кружковых занятий с точки зрения использования их воспитательных возможностей, укрепления связи с жизнью. На заседаниях объединений учителя знакомятся с новинками сурдо-

3G7

педагогической литературы по проблемам обучения, воспитания н изучения личности глухого и слабослышащего ребенка.

В работе объединений воспитателей особое место находят воп­росы воспитательной работы, совершенствования коррекционной направленности воспитательного процесса. На заседаниях и семи­нарах методобъединения воспитателей обсуждаются открытые вос­питательные занятия (беседы на политические и этические темы, трудовые занятия, читательские конференции и др.).

Педагогические коллективы школ участвуют в работе район­ных, городских и кустовых методических объединений, которые собираются преимущественно в каникулярное время, чтобы обме­няться опытом, рассмотреть ряд актуальных проблем обучения и воспитания учащихся.

Планирование работы школы

Вся деятельность специальной школы-интерната подчиняется системе взаимно согласованных, дополняющих и конкретизирую­щих друг друга планов. Это перспективный пятилетний план раз­вития школы-интерната; годовой план учебно-воспитательной ра­боты; план-график организационной, методической и внеклассной работы (на каждую четверть); план-график внутришкольного контроля; планы партийной, профсоюзной, комсомольской, пионер­ской организаций школы; тематические и поурочные планы учи­телей, планы работы воспитателей; оперативный план работы директора и его заместителей, план работы методических объеди­нений, ученических организаций, родительского комитета, кабине­та профориентации и др.

Основным документом, определяющим и корректирующим дея­тельность педагогического коллектива школы-интерната, является годовой план. Он является органичной составной частью пяти­летнего плана и основой внутришкольного руководства и контроля на текущий учебный год. Годовой план является более конкрет­ным, содержание его определяется спецификой работы школы.

К составлению годового плана привлекаются учителя, воспи­татели, старший пионервожатый, заместители директора по учеб­но-воспитательной работе, учитель-дефектолог слухового кабинета, библиотекарь, представители школьной партийной организации, местный комитет профсоюза. Проект годового плана рассматрива­ется в школьной партийной и профсоюзной организациях и утверждается педагогическим советом.

Тематические планы учителей составляются по основным те­мам программы. Они дают возможность установить место каждо­го урока в общей системе занятий по предмету. Кроме поурочной разбивки материала в них дается перечень лабораторных работ, экскурсий, контрольных работ, кино- и телеуроков; могут быть намечены проблемные ситуации, используемые в ходе изучения темы, определяются воспитательные возможности изучаемого ма­териала. В поурочных планах учителей раскрывается конкретное содержание каждого урока.

Планы воспитателей составляются также на основе годового плана школы-интерната, планов совета дружины н комитета ВЛКСМ.

Оперативные планы директора и его заместителей составляют­ся на различные сроки — на неделю, месяц, четверть, в зависи­мости от привычной для руководства практики планирования. Ряд мер по контролю за ходом учебного процесса не укладывается в рамки недели, поэтому возникает необходимость оперативного планирования на длительный срок. В оперативные планы обычно включаются мероприятия по контролю за выполнением годового плана, посещение уроков, факультативных и внеклассных мероп­риятий, заседания методических объединений, подготовка к засе­даниям педагогического совета, родительских собраний.

Организация

внутришкольного контроля

В систему руководства специальной школой-интернатом вхо­дит педагогический контроль — систематическое изучение состоя­ния учебно-воспитательной и коррекционной работы школы-интер­ната, проверка деятельности педагогического коллектива по выполнению программы и планов работы. Контролируется исполь­зование научно обоснованных методов и приемов в учебно-воспи­тательной работе с глухими и слабослышащими учащимися, ка­чество знаний, умений и навыков учащихся, состояние дисципли­ны, выполнение принятых решений. На основе полученных данных контроля оказывается необходимая помощь членам педагогичес­кого коллектива.

Внутришколъный педагогический контроль, осуществляемый руководством школы, планируется, и этот план доводится до све­дения всех, чья работа проверяется. При этом указываются сроки, формы, методы контроля, разделы учебного и воспитательного процесса, подлежащие контролю. Планирование контроля и его широкая гласность способствуют ритмичности работы, исключают стихийность контроля и учет случайных, нетипичных недостатков в работе учителя и воспитателя. Четкий и гласный контроль спо­собствует укреплению трудовой дисциплины педагогического кол­лектива и руководства школы, активизирует работу учителей и воспитателей.

В практике работы специальной школы различают следующие виды контроля: по времени проведения — предварительный, те­кущий и последующий; по содержанию — фронтальный и темати­ческий; по формам — индивидуальный, групповой и коллективный.

Директор и его заместитель по учебно-воспитательной работе осуществляют педагогический контроль в школе-интернате.

Формы контроля учебной работы:

выборочное посещение отдельных уроков для изучения деятель­ности учителя и учащихся в обычной обстановке;

тематическое посещение серии уроков (индивидуальных заня­тий) для определения системы работы учителя над той или иной темой программы;

параллельное посещение уроков (индивидуальных занятий) у двух или нескольких учителей по одной и той же теме для выявления индивидуального стиля работы учителя, определения наиболее эффективных средств и методов ведения урока по избранной для контроля теме;

целевое посещение урока или индивидуального занятия с при­глашением специалиста для более углубленного изучения отдель­ных стсрон педагогического процесса;

комплексное изучение процесса обучения в одном классе. Осо­бенно эффективен этот вид проверки в среднем и старшем звене обучения, где с классом работают учителя-предметники. Благода­ря комплексному изучению учебного процесса возможно просле­дить наличие единства требований к учащимся, реализацию меж- лредметних связей;

предварительный и итоговый контроль работы учителя по име­ющейся документации (журналы, планы работы, дневники инди­видуальных занятий, материалы, подготовленные и используемые учителем на уроке и индивидуальных занятиях);

контроль знаний и умений учащихся (контрольная работа, оп­рос, проверка ежедневных ученических работ, проверка умений и навыков в практической деятельности — в трудовой, учебно-позна- вателыюй, в общении);

беседы с учителями по тому или иному разделу учебного про­цесса, избранному для контроля.

Фор м ы контроля воспитательно й внеклассной р а б о т л:

поселение внеклассных мероприятий;

наблюдение за деятельностью воспитателя в процессе его ра­боты с детьми (выполнение общего и речевого режима, владение методами воспитания, отношение к нему воспитанников и т. д.);

проверка документации, ознакомление с работами учащихся, выполненными во внеклассное время;

беседы с воспитателями, родителями, учителями; оценка уровня воспитанности учащихся;

примерка у воспитанников навыков, умений, получаемых ими во внеклассное время (навыков коммуникации, социально-бытовой ориентировки, бытовых, производственных умений и т. п.);

изучение отзывов об учащихся (руководителей предприятий и мастеров производственного обучения, представителей Общества глухих и других организаций, которые могут находиться в контак­те с учащимися).

Росту педагогического мастерства, творческой инициативы, по­вышению идейно-теоретического уровня учителей способствует аттестация, которая проводится раз в 5 лет. Аттестация проводит­ся на основе объективной оценки деятельности учителя в услови­ях широкой гласности. При аттестации учитываются качество проводимой учителем учебно-воспитательной и коррекционной работы, использование современных методов обучения, участие в методической работе и систематическое повышение своей квали­фикации и педагогического мастерства, идейно-политического уровня. Учитываются также деловые качества учителя, его отно­шение к общественному долгу и соблюдение нравственных норм.

Директор школы совместно с партийной и профсоюзной орга­низациями составляет отзыв (характеристику) на каждого учите­ля, дает оценку его работы, а также предложения по поощрению учителя, высказывает рекомендации по улучшению той или иной стороны его деятельности. Аттестационные материалы после озна­комления с ними аттестуемых передаются директором школы-ин­терната в районное (городское) управление народного образова­ния на рассмотрение аттестационной комиссии. Аттестационная комиссия в составе заведующего управлением народного образо­вания, председателя комитета профсоюза, инспекторов, методис­тов, лучших учителей и руководителей школ рассматривает пред­ставленные материалы и дает одну из следующих оценок дея­тельности учителя:

а) соответствует занимаемой должности и заслуживает поощ­рения (в том числе присвоения звания «старший учитель» или «учитель-методист»);

б) соответствует занимаемой должности;

в) соответствует занимаемой должности при условии выполне­ния рекомендаций комиссии;

г) не соответствует занимаемой должности.

Принятое аттестационной комиссией решение доводится до сведения школы в месячный срок.

Учебно-материальная база

специальной школы

Современный уровень научно-технического и социального прог­ресса, цель и задачи специальной школы, методы и организацион­ные формы обучения детей с недостатками слуха определяют следующее содержание учебно-материальной базы специальной школы: типовое здание, отвечающее современным требованиям, в котором располагаются классные помещения; система специали­зированных учебных кабинетов; помещения для отдыха и внеклас­сной работы учащихся, вспомогательные помещения. В содержа­ние учебно-материальной базы школы включены также педагоги­ческая, учебная и детская библиотека школы, учебная и бытовая мебель и приспособления, игровые и спортивные принадлежности и инвентарь, учебное оборудование классов и учебных кабинетов, специальные технические средства, необходимые для исследова­ния, развития и использования остаточного слуха и для работы над словесной речью глухих и слабослышащих учащихся. Для оказания помощи в управлении учебно-воспитательным процессом селекторную связь, замкнутую телевизионную установку с видео­магнитофоном, радиоузлом, телевизорами, телекамерами в учеб­ных помещениях. Желательно наличие дисплейного класса и ин­дивидуальных компьютеров для членов педагогического коллек­тива. В соответствии с действующим законодательством школа- интернат для детей с недостатками слуха находится на государ­ственном обеспечении и финансируется исполнительными комите­тами местных Советов народных депутатов. Единоличным распорядителем всех средств является директор.

Важной предпосылкой эффективности обучения и воспитания является создание в специальной школе-интернате кабинетной системы, охватывающей все учебные предметы. Помещения для начальных классов оснащаются полным комплектом школьного оборудования, специальной слуховой аппаратурой. Для занятий в. старших классах оборудуются кабинеты и лаборатории по от­дельным предметам или кабинеты, в которых совмещается препо­давание по двум и даже по трем предметам (например, по мате­матике и черчению; истории, обществоведению и географии и т. д.). Современный школьный учебный кабинет — это единая, ор­ганически связанная система учебного оборудования, смонтиро­ванная в отдельном помещении, оформленная в соответствии с требованиями научной организации труда учителя и учащихся и обеспечивающая высокий уровень преподавания данного учеб­ного предмета.

В состав учебного оборудования школьных учебных кабинетов входят:

1. Натуральные объекты (предметы объективной действитель­ности; натуральные предметы и технические средства для де­монстрационного и лабораторного воспроизведения явлений при­роды, качественного и количественного их изучения; материаль­ные и технические средства для трудовой и изобретательской деятельности учащихся).

2. Изображения и отображения объектов {объемные пособия, плоскостные пособия, аудиовизуальные средства).

3. Письменные описания предметов и явлений (учебники, ру­ководства для наблюдений, справочные и научные книги, методи­ческая литература).

4. Технические средства для проявления учебной информации, заложенной в других средствах (киноаппаратура, графопроекто- ры, телевизоры, магнитофоны, тренажеры, ЭВМ).

5. Звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллек­тивного пользования. Технические средства для исследования и развития остаточного слуха и словесной речи.

Учебное оборудование кабинетов используется не только на уроках, но и во внеклассное время (внеклассные мероприятия по предмету, кружки, консультации для слабоуспевающих). В учеб­ном кабинете создаются широкие возможности для самостоятель­ной работы учащихся и контроля этой работы учителем.воспитателям, центр пропаганды методических и специальных зна­ний среди родителей.

В число учебных кабинетов входят специализированные каби­неты для индивидуальной и фронтальной работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения.

Педагогический коллектив специальной школы бережно отно­сится к школьному имуществу, рационально использует его, лич­ным примером и упражнением приучает учащихся сохранять и беречь учебно-материальную базу школы.