Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении

Принцип интенсивного развития слухового восприятия в обучении предполагает развитие в максимально возможных пределах остаточной слуховой функции глухих детей с целью более точного и- полного восприятия речи окружающих людей на слухо-зрительной основе с помощью индивидуального аппарата.

С учетом данного принципа разработан учебный план общеобразовательной школы для глухих детей, в котором отводится специальное время на индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения. В программе «Развитие слухового восприятия» определены задачи работы по развитию слухового восприятия, ее содержание и организационные формы. Основное требование — осуществление обучения в условиях слухо-речевой среды с широким использованием звукоусиливающей аппаратуры (стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов) в ходе всего учебно-воспитательного процесса (в том числе на уроках по общеобразовательным предметам, на внеклассных, воспитательских занятиях, в свободной деятельности детей).

Принцип интенсивного развития слухового восприятия направлен на создание таких дидактических условий слуховой тренировки и расширения сенсорной базы, при которых глухой не только обучается интерпретации поступающей акустической информации при одновременном использовании слуховых, зрительных, кинестетических и тактильно-вибрационных ощущений, но и вырабатывает положительную мотивацию, потребность в использовании развивающегося речевого слуха.

Действие принципа интенсивного развития слухового восприятия проявляется в увеличении объема и усложнении содержания воспринимаемого речевого материала. Вначале достигается различение знакомого по звучанию материала в ситуации ограниченного выбора с использованием предметов, картинок, табличек с написанными словами и т. д., затем — опознавание вне ситуации наглядного выбора. Наконец, на стадии распознавания воспринимается незнакомый по звучанию речевой материал, наглядно не подкрепляемый.

Как результат последовательной реализации принципа интенсивного развития слухового восприятия возникает положительная тенденция улучшения слухового восприятия глухих учащихся, которая проявляется в накоплении слухового словаря, стабильности его опознавания и распознавания в разных условиях (на уроках, индивидуальных занятиях, в свободной деятельности). По данным Е. П. Кузьмичевой, в результате слуховой тренировки учащиеся I класса опознают до 150 слов, II — дополнительно 200 новых слов, III — 300 новых слов.

Принцип опоры на предметно-практическую деятельность

Принцип опоры на предметно-практическую деятельность предполагает широкое использование различных видов предметно-практической деятельности как специфического средства коррекции и обеспечения компенсаторного развития всех сторон психики глухого ребенка, пропедевтики общего образования и трудовой подготовки учащихся. С. А. Зыков отмечал, что игнорирование или недооценка практической сферы деятельности осложняет педагогический процесс, снижает его продуктивность, и подчеркивал роль предметно-практической деятельности в развитии речи, усвоении глухими школьниками грамматических норм языка.

В условиях предметно-практической деятельности совершенствуются познавательные процессы глухих школьников. Практическое оперирование предметами (рассмотрение, ощупывание, конструирование) способствует развитию восприятия различных свойств и качеств объектов и некоторых существенных отношений между ними. Разнообразные виды предметно-практической деятельности облегчают глухому школьнику процесс формирования житейских понятий, овладения мыслительными операциями, логическими связками и кванторами. В процессе этой деятельности глухие учащиеся быстрее овладевают умением устанавливать логические зависимости явлений и событий окружающей жизни. Предметно-практическая деятельность обеспечивает непроизвольное запоминание названий действий, объектов, их свойств и качеств и содействует развитию словесно-логической памяти.

Принцип опоры на предметно-практическую деятельность реализуется через программы и учебный план, включающий учебный предмет «Предметно-практическое обучение» (подготовительный I—IV классы) и предусматривающий использование предметно-практической деятельности в содержании других предметов. Например, в объяснительной записке к разделу «Чтение и развитие речи» рекомендуется передача содержания прочитанного в инсценировании, макетировании из готовых фигурок. Применение практических работ предусмотрено по предметам «Ознакомление с окружающим миром», «Математика» и др. На уроке математики выполняются специальные упражнения по конструированию и преобразованию геометрических фигур из палочек, черчению и нахождению этих фигур в окружающих предметах. На уроках природоведения используются отдельные виды предметно-практической деятельности, прежде всего моделирование, позволяющее создать более четкие, дифференцированные представления об изучаемом. На уроках географии предметно-практическая (изготовление аппликаций, макетов из песка и пластилина) и иллюстративно-изобразительная деятельность (выполнение графических работ и схематических рисунков) в сочетании со словесными средствами -обеспечивает достаточно полное и осознанное усвоение существенных признаков географических понятий.

Успешность реализации принципа опоры на предметно-практическую деятельность связана с использованием различных форм организации работы учащихся на уроке: коллективной, групповой, бригадами, парами, индивидуальной.