Вопрос 46. Специфические принципы обучения лиц с нарушениями слуха, их научное обоснование, вклад ученых-сурдопедагогов в обоснование принципов.

Педагогические условия реа­лизации этих принципов на примере одного из учебных предметов.

О специфических принципах рассказать по учебнику.

Например Принцип коррекционной направленности предполагает равнение на здоровые силы ребенка (С. А. Зыков, А. И. Дьячков), обеспечение компенсаторного пути развития глухого. Обладая полноценным мозгом, глухой ребенок способен к осознанию окружающего мира, отражая его на доступном наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. Овладевая системой выразительных движений — имитаций, знаков (жестовой речью), он удовлетворяет потребность в общении. Утраченную, нарушенную слуховую функцию у глухого частично замещает деятельность зрительного, кинестетического и других анализаторов.

Опора на сохранное зрительное восприятие обеспечивает формирование у глухих специфического способа восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов — чтения с губ, качество которого зависит от встречной активности слушающего. Эта встречная активность проявляется прежде всего в прогнозировании ожидаемого сообщения, в отраженном проговаривании слов, в переработке всей поступающей информации.

На сохранную функцию зрительного, кожного и двигательного анализаторов сурдопедагог опирается при формировании произношения у глухих детей, выработке навыков самоконтроля за речью.

Сохранные двигательный и зрительный анализаторы позволяют глухим детям овладеть дактилологией (ручной азбукой). Дактильная речь служит средством для передачи мыслей в тот период, когда устная речь детей находится в стадии формирования и не может служить надежным средством общения. В мышечных кинестезиях рук, развивающихся в процессе дактилирования, находится мощный фактор компенсации. Овладевая дактильным словом, глухой воспроизводит и воспринимает единую динамическую структуру (образуется своеобразная двигательная цепь), что создает основу быстрого и прочного овладения словом. Компенсаторное значение дактильной речи состоит в том, что она облегчает процесс речевого общения и содействует развитию мышления учащихся.

Сохранный двигательный анализатор играет компенсаторную роль при организации предметно-практической деятельности детей, которая способствует повышению интенсивности учебного процесса, воспитанию самостоятельности и активности учащихся.

С учетом принципа коррекционной направленности составлен учебный план школы глухих, включающий такие предметы, как формирование произношения и развитие слухового восприятия, ознакомление с окружающим миром, предметно-практическое обучение, а в предмете «Русский язык» в подготовительном классе выделены разделы «Обучение дактильной речи», «Обучение устной речи», в I—IV классах — раздел «Развитие разговорной речи».

Принцип коррекционной направленности реализуется в каждом уроке. Сурдопедагог проявляет заботу о формировании словесной речи детей, развитии познавательной деятельности. Формируя новые понятия, учитель активизирует деятельность всех сохранных анализаторов, систематически привлекает житейский опыт учащихся. Особое внимание обращается на использование сохранного остаточного слуха глухих и развитие их речевого слуха.

Принцип коррекционной направленности обусловливает и широкое использование наряду со словесными наглядных и практических методов, которые преобладают лишь на начальном этапе обучения и направлены не только на вооружение определенной суммой знаний, но и на развитие природной любознательности глухих учащихся как основы познавательного интереса.

Коррекционная направленность обучения ^проявляется и в формах его организации (это не только урок, но и самоподготовка, факультатив, предметный кружок, экскурсия, практическая работа на участке). В самом уроке используется не только фронтальная и индивидуальная работа, но и групповая, позволяющая развивать самостоятельность детей, формировать организаторские способности.