48.Формы организации обучения в школе глухих. Требования к уроку, типы, структура уроков.

Форма организации рассматривается как особая конструкция, имеющая внутреннюю организацию содержания, реализуемого в процессе взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом.

По месту работы различают:

• школьные занятия(В классе, лаборатории, мастерской),

• внешкольные(домашняя учебная работа, экскурсии)

С учетом временных рамок проведения:

• Классные

• Внеклассные

В зависимости от характера коммуникативной деятельности выделяют:

• Фронтальные, (Общие задания для всего класса)

+Возможно выполнение большого объема учебного материала.

+благоприятные условия для формирования и закрепления навыков развития речи на основе вопросно-ответной беседы

-ориентация на средний уровень подготовленности учащихся и один и тот же темп работы.

-трудно проверить степень участия в работе каждого ученика, активность мыслительной деятельности

-низкая речевая активность учащихся

• Индивидуальные (Ученик выполняет задания самостоятельно по уровню своих возможностей, без взаимодействия с др. школьниками.)

+ осуществление уч. деятельности с учетом потребностей, стиля, темпа работы, познавательных возможностей ученика.

+позволяет найти инд. подход к ученику.

- неэкономичность

- ученик не имеет возможности общения со сверстниками

Работа с компьютером в слуховом кабинете.

• Групповые (объединяют учащихся в группу, которая решает единую задачу и выполняют общее для всех задание)(2-6)человек.

В группе руководит ученик-консультант.

+эффективно трудятся все учащиеся.

+увеличивается время активной самостоятельной работы учащихся, создание естественной ситуации, стимулирует их речевую активность.

+формируются навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроль и оценки.

+развивается интерес к коллективной форме работы

- нельзя допускать, чтобы общение в группе строилось на авторитарности, когда слабым отказывают в помощи.

Т.о использование каждой формы требует учета специфики процесса обучения.

В настоящее время с соответствии с законодательными актами и «Положенем о специальной школе глухих»господствующей является

Классно-урочная система, которая позволяет работать по единым программам с стабильным составом учащихся и образовывать учебные коллективы, работающие совместно в течение длительного времени. Организационной единицей этой системы является урок.

Основные компоненты урока: содержание учебного материала, методы обучения, средства и формы обучения.

Урок- это не свободная импровизация учителя и должна отвечать требованиям:

-решение учебно-воспитательных задач определенного раздела программы

-осуществление связи между содержанием обучения и его дидактико-методического обеспечения между предшествующими и последующими уроками.

Требования к уроку:

-наличие квалифицированного сурдопедагога

-необходимо иметь оборудованное помещение

-установления благоприятного психологического климата.

-учет общедидактических и специфических принципов обучения

-Тщательный отбор речевого материала, соответствующего теме урока

Структура урока:

-водная часть

-организационный момент

-опрос

-объяснение

-Дидактические задачи

-приемы и способы их решения

-Д/З

Типы уроков:

Скаткин, Бабанский выделяют типы уроков по цели организации занятий:

1. Урок изучения нового материала (Главное добиться овладением новым материалом)

2. Урок совершенствования ЗУН (Систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом изучения учебного материала)

3. Комбинированный урок(решает задачи уроков 1 и 2 типов )

4. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.(результат усвоения)

Современный урок- проблемный урок, на котором учитель создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность .

Огородников определил синтетический урок-это не комбинированный урок. Суть состоит в том, что на нем повторение пройденного сливается с введением нового материала.

49. ППД- является спец средством для преодоления глухих школьников. Однако сама ппд не полностью сформирована у глухих детей и нуждается в совершенствовании по всем структурным элементам. Какова роль коллективных форм деятельности?

Многие изделия являются. Глухого школьника необходимо спец обучать навыкам коллективного труда, который значительно обогащает и активизирует их речевое общение, способствует развитию психических функций. В условиях коллективной деятельности « гл школьников усваивают речь сначала для других».Чтобы организовать совместную работу, ведущий( маленький учитель, бригадир) должен установить контакт со своими товарищами, но он не знает нужных слов, ни способов выражения мыслей с помощью этих слов. На помощь приходит педагог, который подсказывает нужные слова и фразы ( или таблички). Бригадир воспроизводит эти фразы и его товарищи исполняют сказанное. Через действие других бригадир узнает значение того, что он сказал. И именно в этих условиях происходит быстрое запоминание слов и осознание их значения, которое расширяется и уточняется по мере употребления нужных слов в изменяющихся условиях.

ВПФ( мышление, речь) в развитии детей в начале проявляются как функции коллективного поведения, как форма сотрудничества и взаимодействия и уже потом приобретают характер внутреннего процесса. Коллективные формы сотрудничества предшествуют в развитии ребенка индивидуальным, внутренним формам деятельности, следовательно для того, чтобы речь и мышление стали достоянием гл, совершенно необходимо обеспечить ему возможность организованного прохождения начальной формы, формы соц. сотрудничества. В условиях коллективного сотрудничества на уроках ППО значительно облегчается усвоение гл детьми предлагаемого реч. материала (Зыков С А). Коллективный труд характеризуется наличием общей цели работы при коллективном хар-ре исполнения задания и разделении труда между работающими, общей ответственностью за его результат.

В использовании коллективных форм деятельности на уроках следует избегать недостатков организационного и методического характера, работа парами, бригадами, с «маленьким учителем», проводится зачастую от случая к случаю без должной взаимосвязи этих форм деятельности между собой, без связи с фронтальной работой. Бессистемное, эпизодическое исполнение групповой работы к непроизводительным затратам времени и сил на ее организацию и проведение, иногда нарушаются необходимые условия осуществления коллективной деятельности и в результате совместная по форме работа превращается по содержанию в индивидуальную.

Формы организации деятельности на уроках:

Коллективные:

1.Фронтальные(под руководством учителя, под руководством «маленького учителя»)

2. Групповые(парами, бригадами).

Индивидуальные (с учителем, самостоятельно)

50.Педагогическая характеристика системы обчения глухих школьников языку. Теоретический фундамент системы обучения языку был заложен в 50-е гг С.А Зыковым. Был предложен путь, при котором глухие дети с самого начала должны были усваивать язык как средство общения и пользоваться им на всех этапах обучения.

Коммуникативная система направлена на развитие словесной коммуникации .Задача данной системы обучение глухих детей языку как средству общения.

Важнейшие положения коммуникативной системы:

- Развитие речи осуществлять в связи с развитием практической деятельности.

- В ходе обучения языку должно происходить и развитие мышления детей.

- Необходимо организовать речевую среду.

- Усиливать внимание к воспитанию у детей потребности в общении.

- Практическое усвоение словесных форм общения должно предшествовать систематическому изучению языка.

- Значительная роль отводится дактилологии.

- Установление взаимодействия форм речи, их места и объёма на каждом этапе обучения.

- Обучение языку следует вести в плане развития у детей языковой способности, в плане формирования разных видов речевой деятельности и в плане подведения их к усвоению языка как системы.

Принципы системы обучения. Имеются три ведущих принципа:

1. Генетический принцип. Становление и развитие речевых умений от их изначальных, зачаточных до сравнительно зрелых форм, этот принип ориентирует учителя на изучение того, что заложено или что упущено до начала работы со школьниками, на правильный прогноз языкового развития.

2. Деятельностный принцип. Формирование речи в практической деятельности. Для возникновения и развития потребности в общении должна быть организована предметная деятельность. Необходимые условия для развития общения создаются в быту, игре изо и трудовой деятельноти.

3. Структурно-семантическим принципом коммуникативной системы определяется выбор речевых средств, последовательность их введения в речь учащихся, сочетание путей обучения языку в каждом звене школы. Структура (фонемы, морфемы, слова, словосочетания, предложения, текст). Семантика- понимание. ( Носкова). По мере анализа речевых средств учащиеся приходят к выделению фонемы и к пониманию ее сложноразличительных функций ( угол-уголь; дым-дом и т д).

Выделяют 4 этапа: 1. Дошкольный возраст охватывает период спец. Обучения в дет саду, подготовительный класс школы гл. 2. Мл классы (1-4). 3. 5-7 кл. 4. Старшие кл.