1. Предмет и задачи сурдопсихологии, ее связь с др. Науками.

Сурдопсихология – отрасль спец. психологии, анализирующая особенности формирования психики человека с нарушениями слуха.

Изучали психологические особенности известные ученые: Флери, Лаговский, Остроградский, Рау, Нудельман и др.

Предмет – изучение психического развития людей с нарушениями слухи и возможности компенсации нарушения.

Задачи:

1. Выявить закономерности психического развития людей с нарушениями слуха.

2. Изучить особенности развития познавательной деятельности.

3. Изучить развитие личности лиц с нарушением слуха.

4. Разработать методы диагностики и коррекции нарушений.

5. Дать психологическое обоснование самым лучшим путем и способам педагогического воздействия , изучить проблемы интеграции в общество.

Связь сурдопсихологии с др. науками, как общая психология, специальная, медецина и др.

Причины нарушения слуха: инфекционные заболевания.

6.

Познание окр. действительности обеспечивается пр-ми ощущения и восприятия. Формирование способов чувственного познания, совершенствования ощущений и восприятий лежит в основе инертного воспитания. Эти процессы наиболее интенсивно складываются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому сенсорному воспитанию детей, как основе умственного воспитания уделяется значительное внимание.

Формирование обобщенных представлений о внешних свойствах, качествах и отношениях предмета, ориентировка в пространстве и во времени позволяет подвести детей к овладению эталонами сенсорного развития, т.е. общепринятыми мерками – системой геометрических форм, цветов, эталонов величины, времени, материалов, запахов и др. результатом последовательной работы по сенсорному развитию детей является возможность применять усвоенные знания и способы обследования предметов в собственной деятельности при познании различных явлений окр. деятельности.

У детей с н. сл. следует формировать зрительное, тактильно-двигательное восприятие. Информативными для них является вибрационные ощущения близких по своему происхождению к слуховым. Большое значение для полноты представлений о предметах имеют осязательные ощущения, позволяющие дополнить презрительно воспринимаемых свойств: формы, величины, массы, качества, материала и др. использование осязательных ощущений позволяет создать целостный образ предмета. В зависимости от возраста детей формирование способов восприятия связаннос числом объектов, которыми оперирует ребенок, т.к. оно непосредственно влияет на результат. (дошк. 2-4 предмета)

Нарушение работы с парными картинками пред. – 2-4 пар. Развитие восприятия связанно с формирование речи. Развитие восприятия и формирование представлений тесно связанно с развитием зрительного внимания, которое у необученных глухих детей нестойкое, кратковременное. В мышлении у глухих детей наблюдается много специфич. Особенностей, т.к. мышление и речь связанны. Н-Д-М - перенос действия глухих детей затруднен (рычаг), Н. обр-м глухие не могут оперировать образами, им это сложно. Дети гл. долго остаются на стадии н. обр-м т.к. преобладает наглядная форма мышления. Над понятийной, полноценно н. обр. служит фундаментом для словесно-согического мышления – здесь у гл. детей большие трудности т.к. плохая речь и понимание речи. Умение делать выводы и умозаключения развивается в быту, в пр-се наблюдений. Развитие различные форм мышления происходит в пр-се всей жизни ребенка.

2.

Нарушение слуха возникает в результате заболевания поражающих наружное, среднее и внутреннее ухо, слуховой нерв.

Длительное воздействие слуховых раздражителей (наушники и др) наследственные факторы , фактор риска: раннее детство 2-3 года(Нейман). Важное значение для правильного понимания особенностей психического развития детей с нар. слуха для своевременной диагностики и организации их обучения и воспитания имеется классификация:

В нашей стране наиболее распространенная медицинская классификация Неймана. Если нарушение слуха распространяется на диапазон частот, относящийся к разговорной речи (от 500 до 3500 Гц), то ее восприятие становится невозможным. При потери слуха более 80 ДБ наступает глухота. При частотном нарушении (от 15 до 80 Дб). В данной классификации установлено 3ий степени тугоухости, Нейман

I гр. от 125-2000Гц

II от 125-1000Гц

III от 125-500

125-250 Гц

Педагогическая классификация Боскис Р.М.

Она предложила новые критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха:

- степень потери слуха

- время возникновения нарушения слуха

- уровень развития речи

В соответствии с этими критериями выделяют следующие группы:

1. Глухие (ранооглохшие дети) – родившиеся с нарушением слуха или потерявшие слух до начала речевого развития.

2. Позднооглохшие (глухие сохранившие речь)

3. Слабослышащие (тугоухие) зависит от степени сохранного слуха

Методы изучения психического развития детей с нарушениями слуха.

Изучали психические особенности людей с нарушенным слухом известные ученые, такие как: Рау, Флери, Остроградский, Лаговский, нудельман и др.

При изучении особенностей психики детей и взрослых с нарушенным слухом используют основные и вспомогательные методы психологии, которые в данном случае приобретают определенную специфику:

Основные

1. Наблюдение

- из-за ограничения контакта, с детьми с нарушением слуха ни какой другой метод не может быть использован.

- предметом наблюдений могут быть (движения, перемещения, речевые контакты, мимика.

- можно использовать камеры, чтобы присутствие наблюдателя не меняло поведение детей.

- необходимо проводить длительные и систематические наблюдения в различных видах деятельности (игра, урок и тд) .

- в повторяющихся и изменяющихся ситуациях.

2. Психологический эксперимент

- активное вмешательство со стороны исследователя

- Этапы психологического эксперимента:

• Планирование

• Проведение

• Анализ результата

• Формулировка выводов

• Важно обеспечить понимание инструкции

Вспомогательные методы

1. Анализ продуктов деятельности

• Рисунки

• Подделки

• Аппликации

• Конструкции

• Письменные работы

• Сочинения (можно проследить и выделить затруднения, ошибки)

• Важно выделить то, что ребенок делает сам и что по указке взрослого

2. Анкетирование, беседа

Этот метод ограничен, однако позволяет судить об уровне развития устной речи и ее особенностях.

3. Метод тестов

С его помощью можно определить уровень развития занятий, умений.

Т. О. при оптимальном сочетании методов удается получить данные, позволяющие охарактеризовать закономерности их психического развития.