1.Студенты самостоятельно знакомятся с теоретическим содержанием вопросов заявленной темы, с последующим обучением:

1.Перечислите педагогические системы образования людей, имеющих нарушения зрения, и аргументируйте целесообразность возрастногкритерия их выделения.

2.Расскажите о том, как оказывается абилитационная помощь детямладенческого и раннего возраста с глубокими нарушениями зрения, а также помощь их семьям.

3.Охарактеризуйте современную систему дошкольного образования детей с нарушениями зрения.

4.Раскройте организационно-содержательные характеристики педагогической системы обучения слепых и слабовидящих школьников.

5.Что вы знаете о целях классов «охраны развития зрения»?

6.Расскажите о педагогической системе образования взрослых инвалидов по зрению, используя дополнительную литературу.

2.Просмотр медиа-презентации «Специальных технические устройства, применяемые в социализации и образовании глухи и слабослышащих детей»

Основное содержание:

Фрагмент уч. пособия для студ. высш. учеб. заведений «Специальная педагогика» под ред. Н.М.Назаровой, Т.3 Педагогические системы специального образования., М., 2009г., с.100- 137.

Педагогические системы образования люде с нарушениями зрения Общая характеристика систем образовании в тифлопедагогике

• Современные педагогические системы образования людей с нарушениями зрения развиваются в контексте гуманистических идей и взглядов, провозглашающих содействие полноценному развитию личности человека, находящегося в условиях зрительной депривации. Основными направлениями функционирования этих педагогических систем являются: всестороннее формирование человека, поставленного в условия зрительной депривации, достижение им возможного уровня развития личностного потенциала, преодоление или максимальное снижение негативного влияния имеющихся нарушений и их последствий, что содействует созданию благоприятных условий для его интеграции в широкий социум.

С учетом возрастного критерия в тифлопедагогике сложились функционируют следующие педагогические системы образования: абилитационная педагогическая система, педагогическая система образования детей дошкольного возраста, педагогическая система школьного образования, педагогическая система образования взрослых инвалидов по зрению.

Абилитационная педагогическая система

Проблема развития детей раннего возраста с глубокими нарушениями зрения долгие годы рассматривалась преимущественно с медицинской и физиологической точек зрения. Однако идеи о необходимости ранней коррекционно-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста (с рождения до 3 лет) с тяжелыми нарушениями зрения стали высказываться как зарубежными, так и отечественными тифлологами начиная со второй половины прошедшего столетия (Е.Р.Скотт, Дж.Е.Жан, Р.Д.Фриман, Е.А.Ерастова, Л.И.Солнцева, С.М.Хорош, В.А.Феоктистова и др.). В отечественной тифлологии на протяжении многих лет существовал практический и экспериментальный опыт помощи детям с рождения до 3 лет, имеющим глубокие нарушения зрения, который и заложил основы формирования отечественной абилитационной системы.

Несмотря на то что в возрасте до 3 месяцев поведение слепых и зрячих новорожденных мало чем различается и по характеру реакций, и по особенностям поведения, выключение зрения с первых дней жизни оказывает значительное влияние на темпы психического и физического развития ребенка.

При разработке абилитационной системы основополагающим послужило положение о том, что адекватная и своевременная помощь детям младенческого и раннего возраста, имеющим глубокие нарушения зрения, содействует компенсации возможных отклонений в психофизическом развитии, смягчая и предупреждая их появление.

Отечественная абилитационная педагогическая система, представляющая собой комплекс мероприятий медико-психолого-педагогического характера, обеспечивающих помощь детям младенческого и раннего возраста с глубокими нарушениями зрения, разработана и внедрена в практику в конце прошедшего столетия коллективом тифлопедагогов под руководством В.А.Феоктистовой. Она реализуется посредством функционирования абилитационных центров, а также абилитационных групп (стационарных, консультативных), организованных при специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения и в детских поликлиниках. Новорожденным и детям младенческого возраста с особо тяжелой патологией оказывается патронажная помощь (обслуживание специалистами на дому — надомное визитирование).

Разработка содержательно-организационных вопросов абилитации осуществляется с учетом особенностей развития детей (общевозрастных и специфических) и результатов комплексного (психофизиологического, офтальмологического и педагогического)обследования. Данные, полученные в ходе комплексного обследования ребенка, ложатся в основу программы его абилитации, которая включает оказание услуг медицинского, психологического и педагогического характера.

В соответствии с разработанной программой незрячие и слабовидящие малыши получают физиотерапевтические процедуры, массаж, необходимое общее и офтальмологическое лечение, а вслучае необходимости им оказывается медицинская помощь психоневролога, невропатолога и др.

Педагогическая составляющая абилитационной программы имеет следующие основополагающие направления.

1. Ознакомление ребенка с окружающим миром с помощью зрительного восприятия (в случае наличия у ребенка зрительных ощущений и зрительного восприятия).

2. Развитие сохранных анализаторов (слухового, осязательного,обонятельного, тактильного) и привлечение их к освоению ребенком окружающей его микросреды. Слепому малышу следует говорить о том, что он берет в руки, что осязает, обоняет, что держит перед глазами, ощупывает ртом и т.п., его надо учить обследованию предметов. Для этого взрослому необходимо вести руки ребенка своими руками таким образом, чтобы они двигались в одном на правлении; при этом рука взрослого направляет и акцентирует исследующие движения ребенка. Все совместные движения и действия должны сопровождаться речью. Нужно предоставлять ребенку для обследования с использованием сохранных анализаторов абсолютно все заинтересовавшие его предметы, будь то половая тряпка или кастрюля.

3. Физическое развитие и коррекция его отклонений (гиподинамия, навязчивые движения, неправильная походка и т.д.). Незрячие дети мало двигаются, а ведь именно двигательная активность дает «материал для исследования», поддерживает и мобилизует познавательную активность. Например, слепому ребенку надо узнать, почувствовать, что существуют иные положения тела, кроме сидения и лежания. В процессе игр-занятий он постепенно усваивает, что возможно, например, повернуться вокруг своей оси (допустим, чтобы взятьнаходящуюся сзади звучащую игрушку или лакомство), упасть навзничь из положения сидя; лежа на животе, перекатиться вперед на роликовой доске; вытянув руки, при наклоне вперед коснуться ими пола и т. п.

Существует очень много игр-упражнений для развития подвижности с использованием специальных материалов и оборудования. Назовем лишь некоторые из них: «плавание» в шариковой (сухой) ванне; «езда на лошадке верхом»; покачивание, лежа животом на большом надувном мяче, и т.п.

4. Развитие восприятия пространства и ориентировки в нем, направленное на предупреждение у малыша двигательной неуверенности, скованности движений, характерной даже для взрослых слепых.

Для этого уже в раннем возрасте необходимы тренировки в ориентации и передвижении в пространстве.

С помощью специально разработанной методики проводится длительная работа по формированию у незрячего ребенка навыков перемещения сначала в пределах своей комнаты вдоль стен и мебели, умения ориентироваться по «вехам», найденным на пути продвижения (ими могут служить особенности напольного покрытия, встреченные и запомнившиеся предметы или их детали и т.п.), обнаруживать и преодолевать препятствия, затем перемещаться уже по дому (квартире), побороть «страх высоты» при спуске и подъеме по лестнице; и наконец, приступить к обучению его ориентировке в ближайшем от дома пространстве, следованию на голос взрослого, на звук игрушки и т.п.

5. Формирование и развитие социальных контактов — малыш должен постоянно слышать, ощущать присутствие близких людей — родителей, братьев или сестер, родственников. Для этого удобно использовать самодельные манежики или расстеленное на полу одеяло в каждой из комнат. Переходя в другую комнату, взрослые должны не забывать переносить туда же и ребенка, обеспечивая постоянный голосовой контакт с ним и т.п.

6. Формирование общения, которое начинается с невербальных контактов. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя принятым в круг общения, значимым для тех, кто рядом с ним. Положительные эмоциональные переживания при общении с родителями и близкими людьми закладывают прочную основу для усвоения навыков общения с окружающими. Постоянный и интенсивный телесный и голосовой контакт с близкими — детьми и взрослыми —также способствует вовлечению слепого ребенка во взаимодействие и общение с окружающими. Установление контакта тифлопедагога с ребенком начинается с телесного контакта: с поглаживания ребенка по плечу, по голове, прикосновении губами к его пальчикам и т.д.

7. Формирование умения играть и овладение игровой деятельностью, которая как бы аккумулирует в себе все перечисленные области развития ребенка.

* * *

В системе ранней помощи детям с глубокими нарушениями зрения большое внимание уделяется работе с родителями. Им необходима не только специальная психологическая помощь и поддержка в первоначальный период (постановка диагноза ребенку, психологическое принятие ребенка), но и целенаправленное профессиональное сопровождение специалиста-тифлопедагога и обучение их воспитывающему и развивающему взаимодействию с собственным ребенком.