- •Опорный конспект по психологии
- •Вопрос 1. Объект и предмет психологии. Взаимосвязи психологии с другими науками.
- •Предмет психологии:
- •О сновные формы проявления психики
- •Вопрос 2. Характеристика основных законов функционирования высшей нервной деятельности человека
- •Вопрос 3. Соотношение категорий: «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект», «субъективность»
- •Вопрос 4. Темперамент - понятие, физиологические основы, основные типы
- •Вопрос 5. Характер - понятие, физиологические основы, особенности, классификация, акцентуация, общие и специфические черты
- •Вопрос 6 . Способности - понятие, физиологические основы, классификация
- •Вопрос 7. Понятие ощущения. Виды ощущений. Основные закономерности ощущений. Возникновение ощущений
- •Возникновение ощущений
- •Вопрос 8. Понятие восприятие. Виды восприятия. Основные свойства восприятия
- •Вопрос 9. Понятие памяти. Физиологические основы процессов памяти. Процессы памяти (запоминание, воспроизведение, узнавание, припоминание, сохранение и забывание). Виды памяти. Типы памяти
- •II. Виды памяти
- •Вопрос 10. Физиологические основы внимания. Основные свойства внимания
- •Вопрос 11. Мышление и речь. Основные формы мышления. Виды мышления
- •Вопрос 12. Понятие о процессе воображения. Виды воображения
- •Вопрос 13. Общая характеристика эмоций и чувств
- •Вопрос 14. Воля - общее понятие. Содержание и особенности волевого действия
- •Вопрос 15. Возрастная периодизация психического развития
- •Вопрос 16. Психологическая характеристика раннего детства. Симптомы кризиса трех лет раннее детство (от 1 года до 3 лет) Социальная ситуация развития
- •Развитие познавательной сферы ребенка
- •Личностные образования
- •Ведущий вид деятельности в раннем детстве
- •Вопрос 17. Психологическая характеристика дошкольного возраста дошкольное детство (от 3 до 6–7 лет) Социальная ситуация развития
- •Ведущий вид деятельности
- •Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте
- •Психическое развитие дошкольника
- •Психологическая готовность к школе
- •Вопрос 18. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста младший школьный возраст (от 7 до 12 лет) Социальная ситуация развития
- •Учебная деятельность.
- •Этапы игровой деятельности в младшем школьном возрасте
- •Новообразования младшего школьного возраста
- •Кризис семи лет
- •Вопрос 19. Психологические особенности развития в подростковом возрасте подростковый возраст (от 12 до 15 лет) Социальная ситуация развития
- •Физиологические изменения
- •1. Резкая смена настроения.
- •2. Сильное побледнение или покраснения лица.
- •3. Посинение губ и рук. Психологические изменения
- •Кризис подросткового возраста
- •Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •Новообразования подросткового возраста
- •Вопрос 20. Особенности психического развития в юношеском возрасте юношество (от 15–16 до 20 лет) Когнитивные изменения
- •Учебно-профессиональная деятельность
- •Процесс становления самосознания
- •Взаимоотношения с окружающими
- •Вопрос 21. Периоды взрослости, специфика возрастных кризисов взрослых психология взрослого человека Ранняя взрослость (20–40 лет)
- •Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Вопрос 22. Возрастные закономерности и психологические особенности старения Период поздней взрослости (60 лет и старше)
Вопрос 2. Характеристика основных законов функционирования высшей нервной деятельности человека
Говоря о законах высшей нервной деятельности, прежде всего необходимо усвоить два из них: возбуждение и торможение.
Возбуждение – это процесс активации всей нервной системы или определенного участка, т.е. переход от состояния покоя к состоянию активной деятельности. Процесс возбуждения возникает лишь при определенной интенсивности внешнего стимула, превышающей порог ощущений, свойственный данному органу.
Торможение – противоположный процесс – особый нервный процесс, который проявляется в подавлении возбуждения определенного участка мозга.
Процессы возбуждения и торможения образуют основу высшей нервной деятельности. Их динамика накладывает печать на все акты поведения, вплоть до самых сложных, а их индивидуальные особенности определяют тип высшей нервной деятельности (темперамент). Эти два процесса постоянно сменяют друг друга.
Только нормальное соотношение процессов возбуждения и торможения обеспечивает поведение, адекватное (соответствующее) окружающей среде.
Нарушение баланса между этими процессами, преобладание одного из них вызывает значительные нарушения в психической регуляции проведения.
Так, преобладание торможения, недостаточное взаимодействие его с возбуждением приводит к снижению активности организма. Преобладание возбуждения может выразиться в беспорядочной хаотической деятельности, излишней суетливости, снижающей результативность деятельности. Процесс торможения —это активный нервный процесс. Он ограничивает и направляет в определенное русло процесс возбуждения, содействует сосредоточению, концентрации возбуждения.
Торможение бывает внешним и внутренним. Так, если на животное внезапно подействует какой-либо новый сильный раздражитель, то прежняя деятельность животного в данный момент затормозится. Это внешнее (безусловное) торможение. В данном случае возникновение очага возбуждения по закону отрицательной индукции вызывает торможение других участков коры.
Одним из видов внутреннего или условного торможения является угасание условного рефлекса, если он не подкрепляется безусловным раздражителем (угасательное торможение). Этот вид торможения вызывает прекращение ранее выработанных реакций, если они в новых условиях становятся бесполезными.
Торможение возникает и при чрезмерном перевозбуждении мозга. Оно защищает нервные клетки от истощения. Этот вид торможения называется охранительным торможением.
Поведение человека связано с условно-безусловной рефлекторной деятельностью и представляет собой высшую нервную деятельность, результатом которой является изменение соотношения организма с внешней средой.
В отличие от высшей нервной деятельности низшая нервная деятельность состоит в совокупности реакций, направленных на объединение, интеграцию функций внутри организма.
Высшая нервная деятельность проявляется в виде сложных рефлекторных реакций, осуществляемых при обязательном участии коры больших полушарий и ближайших к ней подкорковых образований.
Безусловные рефлексы
это врожденные, наследственно передающиеся реакции организма
являются видовыми, т. е. свойственными всем представителям данного вида
относительно постоянны, как правило, сохраняются в течение всех жизни
осуществляются в ответ на адекватные раздражения, приложенные к одному определенному рецептивному полю
замыкаются на уровне спинного мозга и стволовой части головного мозга
осуществляются через филогенетически закрепленную, анатомически выраженную рефлекторную дугу.
Условные рефлексы
это реакции, приобретаемые организмом в процессе индивидуального развития на основе "жизненного опыта"
являются индивидуальными: у одних представителей одного и того же вида они могут быть, а у других отсутствуют
непостоянны и в зависимости от определенных условий они могут выработаться, закрепиться или исчезнуть; это их свойство и отражено в самом их названии
могут образоваться на самые разнообразные раздражения, приложенные к различным рецептивным полям
замыкаются на уровне коры. После удаления коры больших полушарий выработанные условные рефлексы исчезают и остаются только безусловные.
осуществляются через функциональные временные связи
Условные рефлексы вырабатываются на базе безусловных рефлексов. Для образования условного рефлекса необходимо сочетание времени какого-либо изменения внешней среды и внутреннего состояния организма, воспринятого корой больших полушарий, с осуществлением того или иного безусловного рефлекса.
В работе коры головного мозга человека имеют место две сигнальные системы. Первую сигнальную систему составляют условные временные связи, в которых раздражителями (сигналами) являются непосредственно действующие на зрительный, слуховой, кожный и другие рецепторы раздражители; вторую сигнальную систему – нервные связи, в которых условными раздражителями являются слова, с помощью которых человек осознает предметы и явления.
