Особливості розвитку інтелектуальної обдарованості дітей старшого дошкільного віку

 

>СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження

Глава I. Теоретичні дослідження обдарованості в психолого-педагогічних працях

1.1Психолого-педагогические основи вивчення поняття "обдарованість"

1.2 Особливості інтелектуальної обдарованості

1.3 Співвідношення творчої та інтелектуальної обдарованості

Висновки на чолі I

Глава II.Психолого-педагогические рекомендації в розвитку обдарованості

2.1 Інтелектуальна обдарованість і силові методи її діагностики

2.2 Система занять із образотворчої діяльності обдарованих дошкільнят

2.3 Методичні рекомендації в розвитку обдарованості у сфері художньої діяльності

Висновки на чолі II

Укладання

>Библиографический список

Додаток

 

Запровадження

Проблема обдарованості нині стає дедалі актуальною. Це насамперед, пов'язані з потребою суспільства на неординарної творчу особистість. Невизначеність сучасної довкілля вимагає як високу активність людини, але його вміння, здібності нестандартного поведінки.

У сучасному психолого-педагогічної літератури досить багато статей, публікацій, які заторкують тему обдарованості як дорослих, а й дітей. У яких розглядаються психологічні проблеми, з'являються в учителів і батьків обдарованих нашого часу.

Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, в потребують особливої уваги і керівництві. Проте внаслідок особистих якостей такі діти найчутливіші для оцінювання своєї діяльності, поведінки й мислення, вони одержали понад сприйнятливі до сенсорним стимулам і від розуміють відносини та зв'язки. Обдарований дитина схильний до критичного відношенню як себе, до навколишнього. Тому педагоги, хто з обдарованими дітьми, мають бути досить терпимі до критики загалом і себе у частковості. Для обдарованих немає стандартних вимог (усе як в усіх), їм складно - бути конформістами, якщо існуючі норми і правил суперечать їх інтересами і здаються безглуздими. Їх твердження, що це прийнято, перестав бути аргументом.

>Психологическим вивченням дитячої обдарованості й розробкою психолого-педагогічних питань навчання і виховання неабияких дітей довгий час нашій країні займалися обмаль. Відповідно до панівною ідеологією вважалося, що непотрібно виділяти особливо здібних дітей, що всі рівні, що кожного дитини можна "сформувати" будь-які потрібних властивостей. Тільки за останні роки мала проблеми різниці між дітьми обдарованістю "вийшли з тіні" і тепер великий інтерес.

Головна складність у сенсі й оцінки прояви, який або обдарованості, здібності у роки дитинства – переплетення у яких вікових та власне індивідуальних властивостей. Незвичні прояви дитини може бути чимось тимчасовим, пов'язаним тільки з певної часом життя. Найбільш істотна завдання – побачити в ознаках обдарованості в дітей віком і підлітків те, що належить до властивостями віку і її є що відбувається, і те більш стійке, власне індивідуальне, чому доведеться вкоренитися, розвинутися.

Педагогічна практика показує, що головні завдання дошкільних освітніх закладів як і орієнтовані "середнього дошкільника, на накопичення знань, умінь, навичок шаблонів стереотипів".

Недостатня увагу розвитку творчий потенціал зрештою призводить до духовному зубожіння суспільства, його культурного занепаду.

Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і дітей становитиме їх головних завдань вдосконалення системи освіти. Проте недостатній психологічного рівня підготовки педагогів до роботи з дітьми, але виявляють нестандартність поведінці і мисленні, призводить до неадекватною про оцінку їхньої особистісних якостей і усією їхньою діяльності. Нерідко творче мислення обдарованого дитини сприймається як відхилення від норми, чи негативізм. Експерименти, проведені у багатьох країн світу, переконливо показали, наскільки складно перебудувати освіти, змінити ставлення педагога до обдарованій дитині, зняти бар'єри, блокуючі його таланти, але ці можливо. Обдаровані діти досить вимогливі себе, часто ставлять собі не здійсненні в момент мети, що зумовлює емоційного розладу і дестабілізації поведінки. Такі діти нерідко із недостатньою терпимістю ставляться про дітей, хто стоїть нижче в плані розвитку здібностей. Усі ці особливості таких хлопців впливають з їхньої соціальний статус, що вони опиняються у становищі "не схвалюваних". У цьому необхідно домагатися зміни таку позицію, і, це пов'язано з підготовкою самих педагогів.

У сучасному літературі стає дедалі більше статей, публікацій, однак які зачіпають цієї теми. Щоправда, усі вони лише крапля у морі психологічних проблем, з'являються в учителів і батьків обдарованих нашого часу

Проте з цієї проблемі присвячені роботи відомих психологів, докторів психологічних наук М.С.Лейтеса, Т. М.Марютина. Їхня робота з вивчення психіки обдарованих займають чільне місце у російської психологи. Багато психологічні принципи розвитку творчості дошкільнят висунули М.С.Старчеус, В.С. Юркевич, Л. В. Попова,Н.З.Новлянская,НН.Поддьяков,Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожець.

Дуже багато, як теоретик виконав В.А.Моляко. Він глибоко вивчив проблеми психології творчості. Особливо цінна його розробка підходи до вивченню обдарованості, де зараз його повно структурував це як психологічне явище.

Свої психологічні моделі розроблено й поруч західних психологів: Дж. Гілфорд,Э.Де Боно, Дж.Галлаир, Дж.Рензулли, П.Торренс. Проте доступом до трудам тих авторів, на жаль дуже обмежений. Тому у вивченні цього питання доводиться більше спиратися на таких стовпів російської, радянської психології якБ.М.Теплов,С.Л.Рубенштейн.

Накопичено значний досвід на проблеми обдарованості. У нашому дослідженні розглядатиметься два аспекти обдарованості дітей -це творча й інтелектуальна. На допомогу педагогам надані методики діагностики інтелектуальної обдарованості і його особливості, і навіть система занять із образотворчої діяльності обдарованих дошкільнят.

Мета дослідження: визначити й теоретично обгрунтувати умови розвитку інтелектуальної обдарованості в образотворчої діяльності дошкільника.

Об'єкт дослідження: обдарованості дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: процес інтелектуального і творчої розвитку.

Гіпотеза дослідження: обдарованість дошкільника продовжуватиме активно розвиватися, якщо:

- своєчасно виявити рівень розвитку інтелектуальної обдарованості дитини

- проводити додаткові спеціальні заняття з урахуванням індивідуальних особливостей обдарованого дитини

- створити сприятливою у ній обдарованого дитини.

- регулярні консультації для батьків і вихователів, з єдиною метою правильного підходи до обдарованих дітей.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу на проблеми обдарованості.

2. Підібрати адекватні фігури методики виявлення інтелектуальної обдарованості.

3. Виявити особливості розвитку інтелектуальної обдарованості.

4. Порівняти інтелектуальну обдарованість і власне художню.

5. Розробити систему занять для обдарованих дошкільнят по образотворчої діяльності.

6. Розробити методичних рекомендацій для педагогів обдарованих.

Новизна дослідження: у роботі систематизований теоретичний матеріал обдарованістю дошкільнят: виявлено умови у розвиток обдарованості дитини на художньої діяльності, підготовлена система занять для обдарованих дошкільнят по образотворчої діяльності.

Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури, синтез, з порівняльного аналізу інтелектуальної та мистецької обдарованості. Порівняльний аналіз творчих робіт дошкільнят.

Методологічні основи дослідження: праці учених М.С.Лейтеса, А.М.Матюшкина,Д.Н.Узнадзе, особистісні ідеятельностние підходи.

Практична значимість дослідження: методи діагностики, система занять і методичних рекомендацій для обдарованих може бути використана у роботі ДОП.

Структура дослідження: робота складається з запровадження, двох глав, укладання, бібліографічного списку, докладання.