Методичні рекомендації

1.При вивченні теми «Методика навчання орфографії» зверніть увагу на етапи вивчення даного розділу:

1-4 класи – початковий;

5-7 класи – основний;

8-11 класи – узагальнювальний.

Поясніть особливості кожного етапу вивчення, проілюструйте це внутрішньо- предметними зв’язками, поєднанням матеріалу чотирьох змістових ліній.

2.Розробляючи план-конспект уроку, використайте стандартні та нестандартні типи уроків, зважте при цьому, що створення атмосфери співпраці вчителя й учнів значною мірою залежить від застосування різних форм нетрадиційних уроків, як-от: урок-практикум, урок-гра, урок-змагання, урок-залік.

3.Добираючи дидактичний матеріал, потрібно враховувати диференційоване та індивідуалізоване навчання.

4.При визначенні шляхів попередження орфографічних помилок урахуйте, що обов’язківий аналіз й облік типових та індивідуальних помилок, допущених учнями в письмових роботах, дає можливість учителеві визначити напрями подальшої роботи щодо вдосконалення правописних умінь і навичок учнів. Саме такий підхід до вивчення орфографії робить процес формування навичок правописання керованим і безперервним.

Орієнтовна затрата часу – 4 години.

Лабораторне заняття №5

Тема. Сучасний урок української мови. Відвідування й аналіз уроку рідної мови в загальноосвітній школі

Мета: ознайомити студентів з особливостями сучасного уроку рідної мови, формувати вміння аналізувати урок, визначивши основні етапи уроку, розвивати професійні вміння й навички, застосовувати креативність у подачі навчального матеріалу

Опорні поняття: типологія уроків, комунікативно-діяльнісний підхід, функціонально-стилістичний принцип, проблеми навчання, аналіз уроку

План

1.Мотивація навчальної діяльності студентів.

2.Відвідування уроку рідної мови.

3.Аналіз уроку.

4.Мікромодульний контроль знань, умінь студентів.

Практичні завдання

1.Проаналізуйте вислів В.О.Сухомлинського про виховний потенціал уроку. У чому, на думку В.О.Сухомлинського, полягає вплив виховної мети на реалізацію навчальної й розвивальної?

«Урок – перше вогнище, зігрівшись біля якого молода людина прагне стати мислителем. Надзвичайно важлива виховна мета уроку в тому, щоб запалити в учнів жадобу пізнання. Якщо після мого уроку підліток не переживає бажання знати більше, ніж я йому розповів, якщо це бажання не перетворюється в прагнення, стимул, що спонукає сидіти над книжкою, - значить, виховної мети не досягнуто. Прийти до класу з думкою – це значить, образно кажучи, принести подив. Вихованець повинен переживати почуття подиву, відчувати безмежний океан знань, побачити себе не безвісною пилинкою, а сміливим мореплавцем. Урок має надихати його сміливістю, необхідною для того, щоб вирушити в океан знань».

(Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину / В.О.Сухомлинський. - Вибр. твори: У 5 т. – Т.2. –К.: Рад. школа, 1976. – С.360).

Наведіть 2-3 конкретні приклади мотивації навчальної діяльності школярів на уроці мови, формування суспільно цінних мотивів навчання.

У чому полягає різниця мотивації діяльності учнів 5 і 9 класів?

2.Визначте і запишіть у робочі зошити навчальну мету уроку «навчальний твір-опис за картиною» (6 клас), «Головні члени речення» (8 клас), «Прийменник як службова частина мови» (7 клас), «Пряма і непряма мова» (8 клас).

3.Сучасний урок – це розвивальний урок. Визначте форми, методи й прийоми, які допоможуть учителю розв’язати такі завдання розвивального уроку:

а) Цілеспрямовано формувати в учнів діяльність. Навчити дітей виділяти, розуміти, а потім самостійно ставити перед собою навчальне завдання.

б) Навчити школярів використовувати раціональні дії, способи роботи, які забезпечують успішне оволодіння навчальним матеріалом, тобто його вміле сприймання, усвідомлення, запам’ятовування і використання в практичній діяльності.

в) Формувати в учнів навчальні мотиви, пізнавальний інтерес, бажання вчитися, свідоме ставлення до навчання загалом.

4.Під час відвідання уроків простежте, як на реалізацію основних функцій уроку впливає майстерність учителя. Як впливає особистість словесника на формування мовця, комуніканта, мовленнєвої особистості?

Література

а) Основна:

1. Біляєв О. Концепція інтенсивного навчання мови / О.Біляєв // Українська мова та література в школі. – 1991. - №6.

2. Білчяєв О., Скуратівський Л., Симоненкова Л., Шелехова Г. Концепція навчання державної мови в школах України / О.Біляєв, Л.Скуратівський, Л.Симоненкова, Г.Шелехова // Дивослово. – 1996. - №1.

3. Дорошенко О. Використання моделі навчальної теми на уроках української мови в 5-9 класах середньої школи / О.Дорошенко // Українська мова та література в школі. – 1990. – №6.

4. Єрмоленко С., Мацько Л. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови / С.Єрмоленко, Л.Мацько // Дивослово. – 1994. – №7. – С.28-33.

5. Пентилюк М.І. Особливості технології уроку / М.І.Пентилюк // Дивослово. – 1998. - №4.

6. Пєхота О.М. Професійна індивідуальність майбутнього вчителя / О.М.Пєхота // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 1994. - №5.

7. Юбко В. Орієнтовний план аналізу уроку мови / В.Юбко // Українська мова і література в школі. – 1989. - №2.

8. Ющук І. Роздум про мету викладання рідної мови в школі / І.Ющук // Дивослово. – 2004. - №9. – С.10-14.

б) Додаткова:

1. Донченко Т.К. Уроки мови мають стати уроками словесності / Т.К.Донченко// Дивослово. – 1995. -№4.

2. Плиско К.М. Теорія і методика навчання української мови в середній школі / К.М.Плиско. – Харків: ХДПУ, 2001.

3. Словник-довідник з української лінгводидактики: Навчальний посібник / Кол. авт. за ред. М.Пентилюк. – К.: Ленвіт, 2003.