Методичні настанови

1.Готуючись до заняття, студенти мають знати специфіку нестандартних, особистісно зорієнтованих, інтегрованих уроків, як-от:

Особистісно зорієнтований урок:

а) має діагностично визначені цілі;

б) містить обов’язкові етапи: мотиваційний, цілевизначення, планування, організації навчальної діяльності, рефлексії, оцінювання, звернення до особистісного досвіду учня;

в) передбачає вироблення в учнів відповідних умінь і навичок;

г) базується на варіативності запитань і завдань, форм і методів роботи як учителя, так і учнів;

ґ) організований на активних та інтерактивних формах і методах навчання, діалогах і полілогах «учень-учень», «учень-учитель».

Інтегрований урок:

а) інтеграція різнопредметних знань і вмінь;

б) різних видів діяльності на рівні інтегрованих курсів, навчальних тем, навчальних проблем.

2.Розгорнуті конспекти уроків потрібно підготувати на окремих аркушах, додати до них усі види унаочнення, ТЗН.

3.Обовязковою умовою є використання традиційних та інноваційних методів, прийомів, форм роботи.

4.Заняття проводиться у формі рольової гри, усі студенти повинні вміти аналізувати урок товариша, а також вдаватися до самоаналізу.

Схема самоаналізу проведеного уроку

1.Зіставити й порівняти заплановане з виконаним.

2.Чи досягнута триєдина мета уроку?

3.Яка результативність уроку (набуті учнями знання і вміння)? Завдяки яким методам і прийомам?

4.Що із запланованого не виконано?

5.Яких умінь не вистачило для досягнення мети і завдань даного уроку?

6.Яким зусиллями здобували учні знання і формулювали вміння?

7.Зробити висновок, що випливає з аналізу, і ввести корективи у свою майбутню діяльність.

Орієнтовна затрата часу – 4 години.

Практичне заняття №6

Тема. Методика навчання орфографії з використанням інтерактивних технологій

Мета: забезпечити усвідомлення студентами основ методики орфографії, розвивати фахові вміння й навички, обирати навчальні методи, прийоми, дидактичний матеріал відповідно до типу уроку, його мети, складати конспект уроку з орфографічної теми, проводити пробний урок в аудиторії з подальшим його обговоренням.

Опорні поняття: орфограма, орфографічне правило, орфографічні вміння, орфографічні вправи, орфографічний розбір, принципи орфографії, орфографічна помилка.

План

1.Мотивація навчальної діяльності студентів.

2.Принципи, методи та прийоми навчання орфографії.

3.Система орфографічних вправ. Проблемно-пошукові, дослідницькі завдання з українського правопису.

4.Методика роботи з орфографічними словниками, довідниками.

5.Орфографічні помилки, шляхи їх попередження.

Практичні завдання

1. Проаналізуйте програми з української мови для 5-11 класів, випишіть орфографічні теми за класами, визначте місце орфографії серед інших розділів. Чим викликане таке розташування правописного матеріалу? Обґрунтуйте.

2. Проаналізуйте вправи до теми «Вживання апострофа», уміщені в підручниках для 5 класу. Доберіть додаткові вправи для вивчення цієї теми, обов’язково врахуйте, що вивчення мовних явищ відбувається на текстовій основі. Обґрунтуйте практичну значущість дібраного вами матеріалу.

3. Розробіть розгорнутий конспект уроку з теми:

У-31

- «Написання похідних прийменників разом, окремо і через дефіс» (7 клас);

У-32

- «Уживання м’якого знака» (5 клас);

У-33

- «Правопис не з прийменниками» (6 клас);

У-34

- «Правопис префіксів пре–, при–, прі–»(5 клас).

Використайте при цьому прийоми інтерактивної технології.

4.Укладіть тести для учнів 8 класу для перевірки знань, умінь і навичок.

5.Підготуйте реферат на тему «Робота з орфографічним словником на уроках української мови».

Література

а) Основна:

1. Козачук Г.О. Підвищення грамотності учнів / Г.О.Козачук. – К., 1995.

2. Кучерук Оксана. Технології розвитку правописної грамотності школярів / Оксана Кучерук // Дивослово. – 2009. – №1. – С.2-7.

3. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах / Кол. авт. за ред. М.І.Пентилюк. – К.: Ленвіт, 2009. –С.216-224.

4. Скуратівський Л.В. Пізнавальні завдання з української мови / Л.В.Скуратівський. – К., 1987.

5. Хом’як І.М. Лінгвометодичні засади навчання орфографії української мови в основній школі: Автореф. дис. на здобуття наукового ступеня докт. пед. наук. – К., 2002.

6. Хом’як Іван. Практика навчання орфографії в загальноосвітній школі / Іван Хом’як // Українська мова і література в школі. – 2000. - №4. – С.14-17.

7. Шкуратяна Н.Г. Методика вивчення орфографії / Н.Г.Шкуратяна. – К.: Рад. школа , 1985.

8. Яворська Стефанія. Система праці над орфографічними помилками / Стефанія Яворська // Урок української. – 2000. - №3. – С.33-35.

б) Додаткова

1. Векслер Р.П. Шкільний орфографічний словник у самоосвіті вчителя / Р.П. Векслер // Українська мова і література в школі. – 1983. -№3.

2. Здурова Валентина. Хто легко вчить? Розвиток психомоторних здібностей учнів на уроках мови / Валентина Здурова // Українська мова та література. – 2006. – Число 5 (453). – С.18-23.

3. Кошарна Олександра. Засіб підвищення грамотності учнів / Олександра Кошарна // Дивослово. – 1999. - №7. – С.34-36.

4. Микомен М.М. Крок до грамотності (роздуми з приводу уроків роботи над помилками) / М.М.Микомен // Українська мова і література в школі. – 1990. - №6.

5. Омельчук Сергій. Практикум з правопису української мови: написання іменних частин мови / Сергій Омельчук // Дивослово. – 2009. - №4. – С.29-33.

6. Ющук Іван. Повернімося до правопису обличчям / Іван Ющук // Дивослово. – 2009. - №3. – С.22-26.