Практическое занятие «Исследование психологической адаптации детей 6-7 лет к обучению в школе»

1. Исследования причин школьной дезадаптации (опросник Л.М. Ковалевой).

Контрольные вопросы

1. Раскройте сущность биологической и психологической адаптации ребенка к школьному обучению.

2. Перечислите основные этапы процесса адаптации ребенка к обучению в школе.

3. Охарактеризуйте факторы, влияющие на процесс адаптации ребенка к школе.

4. Расскажите о методах исследования психологической адаптации ребенка к обучению в школе.

5. Назовите основные подходы к диагностике школьных трудностей ребенка.

6. Раскройте содержание психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.

Тема 9. Роль семьи в формировании психологической готовности к школьному обучению (7 часов)

Влияние семейного воспитания на формирование личности будущего школьника. Структура и функции семьи. Стили семейного воспитания и их влияние на формирование личности ребенка. Основные подходы к изучению типов семейного воспитания.

Содержание консультативно-просветительной работы с родителями детей 6-7 лет.

Практическое занятие «Изучение факторов семейного воспитания, влияющих на психологическую готовность к школьному обучению»

1. Исследование стилей семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис).

2. Исследование родительских установок (А.И. Захаров).

3. Изучение особенностей родительских отношений (Я.А. Варга, В.В. Столин).

Контрольные вопросы

1. Назовите основные подходы к определению структуры и функций семьи.

2. Дайте характеристику основных стилей семейного воспитания и их влияния на формирование личности младшего школьника.

3. Раскройте содержание консультативно-просветительной работы с родителями детей 6-7 лет.

4. Дайте характеристику особенностей семейного воспитания и отношения родителей к своему ребенку:

• с высокими баллами по шкале «принятие – отвержение»;

• с низкими баллами по шкале «кооперация» и высокими баллами по шкале «отношение к неудачам ребенка»;

• с высокими баллами по шкалам «симбиоз» и «контроль».

Вопросы для самостоятельного контроля

1. Психологическую готовность к школьному обучению можно отнести к:

   1. психическим свойствам;

   2. психическим состояниям;

   3. психическим процессам.

2. Изучение психологической готовности к школьному обучению осуществляется в целях:

   1. отбора детей при поступлении в школу;

   2. принятия решения о приеме детей в школу;

   3. выбора оптимальной программы обучения.

3. В работах западных психологов готовность к школьному обучению рассматривается преимущественно с позиции:

   1. интеллектуальной готовности;

   2. личностной готовности;

   3. социальной готовности.

4. Структурным компонентом психологической готовности к школьному обучению не является:

   1. уровень развития социальной компетентности;

   2. сформированность мотивационной сферы;

   3. уровень развития интеллектуальных навыков письма и счета.

5. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает:

   1. произвольность;

   2. желание учиться;

   3. сформированность основных познавательных процессов.

6. Основным компонентом личностной готовности к обучению в школе является:

   1. мотивационная готовность;

   2. характерологическая готовность;

   3. коммуникативная готовность.

7. Понятие «внутренняя позиция школьника» было предложено:

   1. Л.С. Выготским;

   2. Л.И. Божович;

   3. Е.Е. Кравцовой.

8. Под «социальной готовностью» ребенка к обучению в школе подразумевается:

   1. способность к дифференцированному восприятию и анализу окружающего мира;

   2. способность к самопознанию и самооценке;

   3. способность к установлению адекватных отношений с окружающими.

9. Физиологический компонент психологической готовности школьному обучению отражает:

   1. особенности морфо-функционального развития ребенка;

   2. особенности интеллектуального развития ребенка;

   3. особенности конституции ребенка.

10. Школьная готовность в концепции Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова рассматривается как готовность к:

    1. усвоению знаний, умений и навыков;

    2. учебной деятельности;

    3. принятию социальной роли ученика.

11. В соответствии с типологией психического развития детей при переходе от дошкольного к школьному возрасту А.Л. Венгер выделяет учебную, игровую, псевдоучебную ситуации:

    1. коммуникативную;

    2. социальную;

    3. дошкольную.

12. Дети, для которых школьная действительность выступает в роли учебной ситуации:

    1. готовы к школе;

    2. не готовы к школе;

    3. частично готовы к школе.

13. Для детей предучебного типа характерно:

    1. положительное отношение к школе, ориентация на формальные моменты обучения;

    2. отрицательное отношение к школе, ориентация на содержательные моменты обучения;

    3. нейтральное отношение к школе, ориентация на коммуникативные моменты обучения.

14. Ситуация психического развития, включающая компоненты «ребенок  партнер – игра» является специфической для:

    1. дошкольного типа;

    2. учебного типа;

    3. коммуникативного типа.

15. Психологической особенностью познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста является:

    1. непроизвольность;

    2. сруктурированность;

    3. неразвитость.

16. Для коммуникативного типа детей типично:

    1. для включения в работу необходимо лично к ним обращенное указание учителя;

    2. адекватное использование действий для выполнения учебного задания;

    3. демонстративность, стремление любым способом продлить ситуацию общения.

17. Анализ продуктов графической деятельности детей является основным методом исследования:

    1. особенностей перцептивной деятельности детей 6-7 лет;

    2. сенсомоторной деятельности детей 6-7 лет;

    3. имажитивной деятельности детей 6-7 лет.

18. Развитие внимания детей 6-7 лет осуществляется в направлении:

    1. развитие непроизвольного внимания;

    2. развитие произвольного внимания;

    3. развитие смешанного внимания.

19. Корректурные пробы Крепелина и таблицы Шульте используются для исследования:

    1. внимания;

    2. памяти;

    3. воображения.

20. Для изучения индивидуальных особенностей мнемической деятельности детей младшего школьного возраста используется:

    1. методика двойной стимуляции Л.С. Выготского, А.Р. Лурия;

    2. красно-черная таблица Ф.Б. Горбова;

    3. методика Мюнстерберга.

21. Особенностью функционирования мыслительных и речевых процессов детей дошкольного и младшего школьного возраста является:

    1. непроизвольность, непосредственность;

    2. синкритизм, эгоцентризм;

    3. «бессвязанность», прерывность.

22. Синкретизм детского мышления определяется П.П. Блонским как:

    1. «бессвязанная связанность мышления»;

    2. «направленность мышления ребенка на познание мира с позиции единичного»;

    3. «прерывность и неравномерность мыслительных процессов».

23. Вербальные тесты позволяют оценивать уровень развития:

    1. словесно-логического мышления;

    2. наглядно-образного мышления;

    3. наглядно-действенного мышления.

24. Методика «Графический диктант» используется для исследования:

    1. уровня развития произвольной сферы ребенка;

    2. уровня развития интеллектуальной сферы развития ребенка;

    3. уровня развития мотивационной сферы ребенка.

25. Какая из перечисленных методик используется для исследования особенностей мотивационной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста:

    1. «Беседа о школе»;

    2. «Два дома»;

    3. «Лесенка».

26. В структуре мотивационной сферы детей 6-7 лет можно выделить группы мотивов, определяющих отношение к учению, к ним относятся: социальные, позиционные, оценочные, игровые и внешние по отношению к школе мотивы:

    1. коммуникативные;

    2. личностные;

    3. учебно-познавательные.

27. К проективным методам, которые могут быть использованы в исследовании личностных особенностей детей 6-7 лет, относятся:

    1. «Пиктограмма»;

    2. «Рисунок школы»;

    3. «Моя семья».

28. К вариантам неблагоприятного развития младших школьников не относится:

    1. хроническая неуспешность;

    2. вербализм;

    3. аутизм.

29. Завышенные ожидания родителей по отношению к школьным успехам ребенка приводят к возникновению:

    1. хронической неуспешности;

    2. негативистической демонстративности;

    3. интеллектуализму.

30. Нарушение психического развития младших школьников, проявляющееся в чрезмерном фантазировании, погруженности в себя называется:

    1. «уход от деятельности»;

    2. «вербализм»;

    3. «интеллектуализм».

31. Психологическая готовность к школьному обучению определяет успешность обучения ребенка:

    1. в первые месяцы обучения;

    2. в первый год обучения;

    3. на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

32. Соответствие исходного уровня психического развития ребенка требованиям школы  это:

    1. психическая готовность к обучению;

    2. вторичная готовность к обучению;

    3. стартовая готовность к обучению.

33. Основное отличие учебной деятельности от других видов деятельности состоит в том, что ребенок:

    1. принимает учебную задачу;

    2. выполняет требования педагога;

    3. приобретает знания, навыки и умения.

34. Желание ребенка учиться лишь тогда, когда ему это интересно, соответствует следующему мотиву учения:

    1. социальный;

    2. оценочный;

    3. учебно-познавательный.

35. Высказывание: «Я пойду в школу, потому что мама так сказала», характерно для детей с доминированием следующего мотива учения:

    1. игровой;

    2. внешний;

    3. оценочный.

36. К симптомам кризиса 7-лет не относится:

    1. строптивость;

    2. демонстративность;

    3. упрямство.

37. Для исследования особенностей межличностного общения детей дошкольного возраста используется методика:

    1. «Два домика»;

    2. «Рисунок школы»;

    3. «Лесенка».

38. Учебно-важные качества, определяющие то или иное отношение к школе и учению, желание или нежелание принимать учебную задачу входят в следующий структурный блок готовности:

    1. информационный блок;

    2. блок управления деятельностью;

    3. личностно-мотивационный блок.

39. Понимание учебных задач и желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи относится к следующему блоку учебно-важных качеств:

    1. блок управления деятельностью;

    2. блок принятия учебной задачи;

    3. личностно-мотивационный блок.

40. Учебно-важные качества, обеспечивающие планирование, контроль и оценку учащимся собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию относятся к следующему структурному блоку готовности:

    1. блок управления деятельностью;

    2. блок принятия учебной задачи;

    3. информационный блок.

41. Уровень элементарных знаний и умений, которыми владеет ребенок к началу обучения, входит в следующий структурный блок готовности:

    1. блок принятия учебной задачи;

    2. блок представлений о содержании деятельности и способах ее выполнения;

    3. информационный блок.

42. Качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения, составляют следующий блок готовности:

    1. личностно-мотивационный блок;

    2. блок представлений о содержании деятельности и способах ее выполнения;

    3. информационный блок.