ДОНЕЦКАЯ ОБЛАСТНАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АДМШИСТРАЦИЯ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

«Организация диагностической

деятельности в направлении комплексного изучения социально-психологической готовности ребенка к обучению в школе в условиях дошкольного учреждения»

Донецк 2008

ВВЕДЕНИЕ

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения детей заставляют искать новые, более эффективные психоло1 э-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от её решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению не нова, но в последнее время является всё более актуальной для психологической науки вообще и прикладной психологии в частности. Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – это один из главных аспектов этой задачи, который определяется как «дошкольная зрелость». Наблюдение за дальнейшим обучением выпускников ДОУ в школе свидетельствует, что главной причиной неуспеваемости учеников является своеобразная «незрелость». Проявление подобной незрелости можно сгруппировать следующим образом:

1) Низкий уровень развития отдельных функций или групп функций заключается в:

— несформированности зрительно-моторных координации;

— проблеме развития мелкой моторики;

— незрелость логических форм мышления.

2) Низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы заключается в:

— недостаточном развитии произвольности функций;

— проблеме развития произвольного внимания и запоминания;

— проблеме развития навыков произвольной регуляции поведения.

3) Низкий уровень социальной зрелости заключается в:

— несформированности «внутренней позиции школьника»;

— наличие коммуникативных проблем (трудности общения).

Таким образом, эффективным школьное обучение может быть только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.

Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: психофизическая, социально-коммуникативная, мотивационно-потребностная, произвольная регуляция собственной деятельности, интеллектуальная и речевая. То есть, проблему психологической готовности к школьному обучению следует понимать не как психологическую подготовку к существующим традиционным формам школьного обучения и жизни, а как наличие предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Переход детей на обучение в общеобразовательную школу с 6 лет ставит новые задачи, связанные с выработкой новых подходов и критериев к определению психологической готовности детей этой категории к школе.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме изучения социально-психолого педагогической готовности ребенка к школе выявлено, что ряд отечественных ученых уделяли достаточно большое внимание этой проблеме. А именно: Л.С. Выготский (указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира): Л.И. Божович (представляла готовность к школе, как комплексную характеристику включающую: определенный уровень развития мыслительной деятельности, интересов, готовности к произвольной регуляции поведения и социальной позиции школьника): А.И. Запорожец (выделял особенности мотивации, уровня развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции, как целостную систему готовности ребенка к школе) и многие другие: М.М. Безруких. А.А. Венгер, Л.А. Венгер. Ю.З. Гильбух. Н. Головань, Н.И. Гуткина, Я.Л. Коломинский. О. Кононко, С.Е. Кулачковская. Р.В. Овчарова. Д.Б. Эльконин.

Психологический аспект готовности к обучению в школе подразумевает определенный уровень сформированности:

• знаний и представлений об окружающем мире;

• умственных операций, действий и навыков;

• общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки;

• произвольной регуляции деятельности и поведения;

• познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотиваций;

• речевого развития.

Таким образом, изучение социальной, психолого-педагогической готовности ребенка к школе необходимо для: выявления индивидуальных образовательных способностей и потребностей ребенка, определения оптимальных условий его школьного обучения, для разработки содержания развивающих программ, а также позволяет прогнозировать успешность в обучении и особенности протекания процесса адаптации учащихся 1-х классов к новым условиям обучения и воспитания в школе.

Учитывая актуальность данного вопроса, а также большое количество молодых специалистов-практических психологов, методистов, которые отвечают за психологическую службу в отделах образования, педагогических работников дошкольных учреждений области, мы пришли к необходимости унифицировать подходы к изучению готовности ребенка к школе и созданию единого диагностического пакета для комплексного изучения социально-психологической готовности дошкольника к обучению в школе.

Цель: Отработать единые подходы к системному изучению социально-психологической готовности будущих первоклассников к обучению в школе.

Задачи:

1. Создание модели взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса (ВОП) по данной проблеме.

2. Разработка системы консультативно-просветительской работы со всеми участниками ВОП (педагогами, родителями будущих первоклассников) по вопросам подготовки детей к школе.

3. Организация психолого-педагогической диагностики воспитателями дошкольных учреждений и практическими психологами по изучению психологической готовности дошкольников к обучению в школе.

4. Изучение уровня готовности будущих первоклассником к обучению в школе, с последующим анализом и выработкой рекомендаций по оптимизации ВОП в дошкольных учреждениях в направлении подготовки детей к школе.

5. Прогнозирование успешности в обучении и протекания адаптации учащихся 1-х классов к новым условиям в школе.

6. Повышение профессионального мастерства практических психологов и психологической компетентности педагогов дошкольных учреждений по вопросам данной проблемы.

7. Изучение и анализ результатов проведенной работы. Определение причин, вызывающие трудности в создании и реализации системы подготовки и изучения психологической готовности будущих первоклассников.

Согласно основным принципам построения и организации психодиагностической деятельности практического психолога учреждения образования отобраны методики, которые позволяют:

1) системно оценить психологическое развитие каждого ребенка;

2) выявить его потенциальные возможности;

3) выявить причины трудностей, возникающие в период подготовки детей к школе;

4) определить тактику и наметить стратегические подходы к созданию единой системы комплексного изучения готовности будущих первоклассников к обучению в школе и этим самым своевременно организовать соответствующую работу по профилактике школьной дезадаптации первоклассников;

5) проанализировать полученные результаты изучения социально-психологической и педагогической готовности будущих первоклассников к обучению в школе как в конкретном дошкольном учреждении, а также в целом по городу и по области.

В результате намеченной цели и задач была разработана модель изучения социально-психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе (модель 1).

В основу модели психолого-педагогической диагностики определения готовности ребенка к школе вошли рекомендации С.Д. Максименко, К. Максименко, Е. Главник, изложенные в сборнике материалов, рекомендованных ученым советом института им. Г.С. Костюка (протокол №3 от 27.03.2003г.).

В психологии выделяют 3 взаимосвязанных к о м п о н е н т а готовности к школьному обучению:

- морфогенетическая (психофизиологическая);

- социальная;

- психологическая.