Рекомендации к оформлению:

1. Занесите результаты теста в рабочую тетрадь (с. 57-61);

2. Заполните таблицу ответов в контексте направления и типа реакции

3. Подсчитайте баллы, набранные по направлению и типу реакции;

4. Заполните таблицу для соотнесения результатов;

5. Выясните наличие эгоблокинговых и суперэгоблокинговых ситуаций, выявите тенденции в первой и второй половинах протокола, степень социальной адаптации;

6. Выполните интерпретацию результатов;

7. Напишите заключение.

Апперцептивные тесты

17. РАТ – Рисованный апперцептивный тест

РАТ - это более компактный модифицированный вариант Тематического Апперцептивного Теста Г. Мюррея, отнимающий меньше времени на обследование и более приспособленный к условиям работы практического психолога. В первую очередь, разработан совершенно новый стимульный материал (см. Приложение).

Оригинальный тест Мюррея представляет собой набор черно-белых таблиц, всего - 30, одна из них пустая (только белый фон), остальные представляют собой картины с не резко структурированными ситуациями, дающими повод для построения разных предположений в отношении той конфликтной ситуации, в которой оказались изображенные на них "герои", об их роли в сложившихся обстоятельствах, об их взаимоотношениях и намерениях. Это - фотографии с картин американских художников. Картинки делятся на 10 мужских (предназначенных только для обследования мужчин), 10 женских и 10 общих, всего 20 в каждом комплекте. Кроме того, имеется детский набор картинок (тест КАТ). Это один из наиболее глубинных личностных тестов. Отсутствие жестко структурированного стимульного материала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала, расширяющего количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов и провоцирующего к раскрытию глубинных, интимных личностных переживаний.

Анализ устного творчества испытуемого, в процессе которого он согласно инструкции сочиняет сюжет к каждой картинке, позволяет выявить идентификацию (неосознаваемое отождествление) испытуемого с кем-либо из "героев" сюжета и проекцию (перенесение в сюжет) его собственных переживаний, которые выявляются приписыванием "герою" мыслей и чувств, не вытекающих непосредственно из того, что изображено на самой картинке.

Фрустрирующие ситуации тесно связаны с тем конкретным окружением и обстоятельствами, которые могут вытекать из соответствующей картинки и способствовать реализации потребностей героев (или героя) или препятствовать им. При определении значимых потребностей экспериментатор обращает внимание на интенсивность, частоту и длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях и особой индивидуализированной окраске, эмоциональной значимости именно этих ценностей.

Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также с помощью простых количественных сопоставлений, что позволяет оценить баланс между эмоциональной и интеллектуальной сферой, наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных отношений, позицию личности - активную или пассивную, агрессивную или страдательную (при этом соотношение 1:1 (50% к 50%) рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 или 1:2 и более). Отмечая отдельно разные элементы каждого сюжета, экспериментатор суммирует ответы, отражающие склонность к переуточнению (признак неуверенности, тревоги), пессимистические высказывания (депрессия), незаконченность сюжета и отсутствие перспективы (неуверенность в будущем, неумение планировать его), преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность) или суждений (пониженная эмотивность), и т. д. Присутствующие в рассказах в большом количестве особые темы - смерть, тяжелая болезнь, суицидальные намерения. нарушенная последовательность и плохая логическая связанность блоков сюжета, использование неологизмов, рассуждательство, амбитендентность в оценке "героев" и событий, эмоциональная отстраненность, разноплановость восприятия картинок, стереотипия могут служить серьезными аргументами при выявлении личностной дезинтеграции.

18. САТ – Детский апперцептивный тест

Оригинальная идея CАТ была предложена Е. Kris Он заметил, что мы можем ожидать идентификации детьми себя скорее с животными, чем с людьми факт, который мы еще знаем от Фрейда Автором предоставлено определенное количество основных детских ситуаций, которые могут ожидаться как проявление динамических произведений детских проблем.

ТАТ, являясь замечательным инструментом для взрослых, не соответствует нуждам маленьких детей.

Теоретически есть причина допустить, что животные могут быть предпочитаемыми фигурами для идентификации с 3 и, возможно, до 10 лет и таким образом, мы создали набор рисуночных ситуаций, жизненных для этого возраста. После установления контактов с детьми, предъявляют картинки. Все ответы записываются буквально и позже анализируются.

Cat - проективный метод или апперцептивный метод, метод исследования динамических значений индивидуальных различий в восприятии стандартных стимулов.

Cat - разработан, чтобы облегчить понимание детского отношения к наиболее значимым фигурам и стимулам. Картина были разработаны для извлечения ответов на пищевые проблемы - в частности, исследовать проблемы конкуренции братьев - сестер осветить отношение к родительским фигурам и способ, каким эти фигуры воспринимаются фантазиям ребенка об агрессии, о принятии взрослого мира, о его страхе остаться одному поведении, касающемся туалета и родительские реакции на это.

При анализе апперцептивного поведения обычно рассматривается, что он видит и мыслит в отличие от оценки выраженного поведения.

С другой стороны, Cat приспособлен обнаруживать динамику межличностных отношений, комплекс побуждений и способы защиты от них.

Итак, мы полагаем, что Cat приспособлен клинически, что обусловлено тем что динамические факторы могут быть связаны с детскими реакциями в группе, школе или детском саду, или на события в семье. Cat может быть полезен в руках психоаналитика, психолога, социального работника и учителя так же как и для психологической подготовки педиатра. Cat может пригодиться для очень нужного лонгитюдного исследования детского развития, если Cat проводить с детьми, начиная с 3 лет с полугодовым интервалом. Мы можем многое изучить в судьбе некоторых психологических проблем, которые всесторонне изучались только в психоаналитических исследованиях. При применении Cat следует принять в расчет основные проблемы детского тестирования. С ребенком должно быть установлено хорошее взаимопонимание. Это значительно труднее с маленькими детьми, так же как и с более тревожными. Всякий раз, когда это возможно, Cat следует предъявлять не как тест, а как игру.

Для настоящей инструкции может быть лучше сказать, что мы собираемся провести игру, в которой он должен рассказывать истории на картинках, что он должен рассказать что происходит, что животные делают сейчас. Подходящим замечанием будет вопрос к ребенку о том, что было в рассказе до того и что случится после. Вероятно, побуждения и поощрения необходимы, заминки допускаются. Какие-либо побуждения не должны быть внушающими. После того, как все истории рассказаны, следует изучить в деталях каждого из них, спрашивая по тщательно разработанным определенным пунктам таким как: кто иногда получает определенные имена, соответственные именам места, возраст и т д. и даже вопросы, связанные с определенным типом исхода истории. Все стороны высказываний и деятельности должны быть записаны по отношению к рассказанным историям.

Полезно держать все картинки за пределами взгляда воспринимающего, который имеет с ними дело, т. к. маленькие дети имеют тенденцию играть со всеми картинками сразу. выбирать их случайно для рассказывания историй.

Эти картинки нумерованы и проранжированы в определенной последовательности и поэтому следует проводить в определенном порядке. Если, тем не менее, ребенок беспокойный, есть некоторые показатели, что эта проблема может быть связана с текущим напряжением. Можно уменьшить тест до тех нескольких картинок, которые освещают специфические проблемы Так, ребенку, который определенно имеет проблему конкуренции с братом или сестрой, можно особенно давать карты 1 и 4 и т д.