- •История педагогики и образования
- •Рецензент:
- •Автор-составитель:
- •Содержание
- •1. Цели и задачи изучения дисциплины
- •2.Требования к уровню освоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины
- •3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы
- •4. Содержание курса
- •Как область научного знания
- •В истории мировой культуры
- •Тема 3. Развитие педагогической мысли в античной и средневековой культуре.
- •Тема 4. Оформление педагогики как науки и школы как учебного заведения.
- •Тема 5. Основные педагогические теории XVII–начала хх вв.
- •Тема 6. Реорганизация системы народного образования в России после Октябрьской революции.
- •Раздел 3. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
- •Тема 7. Мировой кризис образования.
- •Тема 8. Основные педагогические течения хх века.
- •Тема 9. Характеристика ведущих педагогических систем хх века.
- •5. Темы практических и/или семинарских занятий
- •Раздел 2. Развитие образования и педагогической мысли
- •В истории мировой культуры
- •Тема 4. Оформление педагогики как науки и школы как учебного заведения.
- •Тема 6. Реорганизация системы народного образования в России после Октябрьской революции
- •Раздел 3. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
- •Тема 9. Характеристика ведущих педагогических систем хх века.
- •6. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению
- •1. Проблема определения статуса педагогики в работах выдающихся российских деятелей конца XVIII – начала XX веков.
- •2. Проблема определения статуса и границ возрастного периода, предшествующего периоду систематического (школьного) обучения детей.
- •7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •7.1. Литература
- •7.2. Методические указания студентам по выполнению самостоятельной работы
- •Задания для самостоятельной работы
- •Раздел 1. История педагогики и образования как область научного знания
- •Тема 1. Введение в историю педагогики и образования.
- •Раздел 2. Развитие образования и педагогической мысли в истории мировой культуры
- •Тема 2. Особенности воспитания и образования подрастающего поколения на ранних этапах развития социальной культуры
- •Тема 3. Развитие педагогической мысли в античной и средневековой культуре.
- •Тема 4. Оформление педагогики как науки и школы как учебного заведения.
- •Тема 5. Основные педагогические теории XVII- начала хх вв.
- •Тема 6. Реорганизация системы народного образования в России после Октябрьской революции.
- •Раздел 3. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
- •Тема 7. Мировой кризис образования.
- •Тема 8. Основные педагогические течения хх века.
- •Тема 9. Характеристика ведущих педагогических систем хх века.
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения аттестации
- •Примерный перечень вопросов к зачету / экзамену
7.2. Методические указания студентам по выполнению самостоятельной работы
Посещение студентами лекционных занятий по «Истории педагогики и образования» является обязательным, поскольку в лекционной части курса рассматриваются такие вопросы, которые недостаточно полно освещены в доступной студентам учебной литературе. Так, по сравнению с имеющимися учебными пособиями, в лекционной части курса усилена проблемно-ориентированная направленность изучаемых вопросов. К примеру, рассматриваются различные концепции происхождения воспитания, различные методы историко-педагогического исследования, их применение в раскрытии тех или иных тем.
Вопросы развития образовательных систем и педагогических концепций в лекционном курсе освещаются в сжатом, концентрированном виде, преследуя цель обобщить имеющиеся у студентов знания и сориентировать их в последующем выполнении самостоятельной работы.
В настоящее время опубликовано достаточно большое число учебных пособий по курсу «История педагогики и образования» (учебники, хрестоматии, антологии), что позволяет успешно организовывать самостоятельную работу студентов. Результатом самостоятельной работы студентов должно стать умение анализировать произведения классиков педагогики, критически относиться к педагогическим теориям прошлого, а также применять полученные сведения в оценке концепций, теорий и практик современного образования.
Результаты самостоятельной работы студентов контролируются преподавателем и учитываются при аттестации.
Задания для самостоятельной работы
Раздел 1. История педагогики и образования как область научного знания
Тема 1. Введение в историю педагогики и образования.
Задание № 1.
Напишите ЭССЕ на тему «Роль истории педагогики и образования в понимании современного состояния педагогической теории и практики».
Методические указания. Взяв за основу нижеприведенное высказывание С.И. Гессена, приведите несколько (не менее трех) примеров, подтверждающих или опровергающих данную мысль.
«…история педагогических учений слишком еще понимается большинством педагогов-практиков как собрание устарелых и опровергнутых жизнью воззрений». И моей задачей было «показать, что современные взгляды являются только углублением и дальнейшим развитием этих «устарелых» воззрений, продолжающих жить в них в своем очищенном жизнью и мыслью виде, и что, напротив, многие из современных кичащихся своею новизною взглядов представляют собой простой перепев действительно устарелых теорий» (Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс, 1995. – С. 21).
В своей работе можете обратиться к инновациям современного образования, относящимся к любым составляющим педагогического процесса: целевым ориентирам (гуманизация, идеологизация…), содержанию (принципы построения программы…), методам (метод естественных последствий, инновации в обучении грамоте…), формам организации (патронатное воспитание…).
Образец (фрагмент эссе): «Одной из значимых инноваций современной практики школьного обучения считается организация проектной деятельности учащихся. Между тем возможности использования в учебном процессе метода проектов активно исследовались еще в начале ХХ в. Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнером, Е. Пархест. В отечественной школе в конце 20-х гг. ХХ в. применение метода проектов предусматривалось программами ГУС».
Критерии оценки работы. Работа носит творческий и обобщающий характер, в связи с чем ведущими критериями оценивания являются оригинальность и аргументированность высказывания. В работе должно быть приведено не менее трех различных примеров, указаны фамилии ученых. Объем работы – не менее 2 страниц.