Содержание семинарских занятий Дневная форма обучения Семинар 1. Учебная деятельность студента

Вопросы для обсуждения:

1. Психологические основы учения, обучения и научения в системе высшего образования. Учебная деятельность как особый вид деятельности. Общая характеристика и предметное содержание учебной деятельности студентов.

2. Проблема соотношения обучения и развития. Обучение, которое ведет за собой развитие. Основные направления современного обучения:

• концепция программированного обучения; алгоритмизация в обучении;

• теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий;

• теории развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;

• сущность проблемного обучения;

• концепция активного (знаково-контекстного) обучения;

• психологические аспекты технологии полного усвоения.

3. Внешняя компонентная структура учебной деятельности студентов. Мотивы учения и их классификация. Учебная мотивация студентов и условия ее формирования.

4. Психологические особенности организации учебной деятельности студентов. Управление и самоуправление учебной деятельностью. Условия, обеспечивающие развитие у студентов готовности к самообучению и непрерывному самообразованию в течение жизни.

5. Проблема адаптации студентов к учебной деятельности. Этапы формирования учебной деятельности студента вуза, критерии ее сформированности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

6. Развитие творческого мышления студентов в учебной деятельности. Критерии творческого мышления. Проектная деятельность как условие обучения студентов творчеству.

Литература: [1; 2; 5*; 6*; 23*; 24*; 29*; 32*].

Семинар 2. Психологические основы педагогической деятельности в вузе

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность педагогической деятельности преподавателя вуза, ее структура и содержание. Психологические условия эффективности педагогической деятельности преподавателя высшей школы:

   • профессиональные знания, навыки, умения;

   • педагогические способности;

   • имидж педагога и самопрезентация;

   • личностные качества, характеристика самосознания педагога.

2. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности и руководства. Профессиональная рефлексия педагогической деятельности как ключевой момент ее эффективности.

3. Виды, уровни и критерии оценки педагогической деятельности. Психологический анализ лекционного и семинарского занятия.

4. Коммуникация в системе «преподаватель-студент». Педагогическая социальная перцепция. Типы взаимодействия педагога с обучающимися. Стили педагогического общения. Стратегии психологического воздействия.

5. Синдром «эмоционального выгорания» в педагогической деятельности. Факторы, инициирующие возникновение синдрома «эмоционального выгорания». Возможные меры профилактики и коррекции синдрома «эмоционального выгорания».

6. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии и общении. Причины их возникновения и способы преодоления. Конфликты в педагогическом общении, их предупреждение и способы их разрешения.

7. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности.

Психологический практикум. Изучение инновационной готовности преподавателя (анкета «Изучение готовность педагога к осуществлению инновационной деятельности», разработанная В.А. Сластениным и Л.С. Подымовой).

Изучение уровня самоактуализации педагога (тест–опросник «Измерение уровня самоактуализации личности» (САТ), разработанный М. Загики и М. Крозом под руководством Л.Я. Гозмана).

Изучение самоотношения педагога (тест-опросник «Изучение структуры самоотношения», разработанный В.В. Столиным, С.Р. Пантелеевым).

Литература: [1; 2; 3; 4; 5; 7*; 8*; 10*; 13*; 14*; 17*; 18*; 19*; 20*; 27*; 32*].