Контрольные вопросы

1. Как была представлена идея целостности в классической педагогике?

2. Чем было обусловлено разделение целостного педагогического процесса на воспитательный и учебный?

3. В чем заключается сущность целостного педагогического процесса?

4. Какова структура целостного педагогического процесса?

5. Охарактеризуйте основные компоненты структуры целостного педагогического процесса

6. Каково назначение и функции целостного педагогического процесса?

7. В чем специфика и общие особенности функций целостного педагогического процесса?

8. Что выступает в качестве движущих сил целостного педагогического процесса?

9. Обоснуйте внутренние противоречия целостного педагогического процесса.

10. Каковы особенности внешних противоречий целостного педагогического процесса.

11. К чему может привести несоблюдение закономерностей и принципов целостного педагогического процесса?

12. Проиллюстрируйте принципы целостного педагогического процесса конкретными примерами из практики воспитания и обучения (на основе примеров из жизни, книг, кинофильмов, СМИ).

13. Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны.

14. Назовите этапы целостного педагогического процесса

15. Охарактеризуйте каждый этап целостного педагогического процесса

Воспитание в педагогическом процессе

Целостный педагогический процесс прежде всего представлен двумя его взаимообусловленными частями: воспитанием и обучением. Воспитательный процесс – процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние и взаимодействие, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями. (ГМ.Коджаспирова)

Специфика воспитательного процесса заключается в своеобразии акцентов в процессе воспитания. В содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одобряемого поведения, т.е. преобладает ценностно-ориентационный, отношенический, мотивационный, эмоциональный и поведенческий акценты. Воспитание опирается на реальные межличностные социальные отношения, процессы и явления воздействует, прежде всего, на область чувств, эмоций и переживаний. Поэтому в воспитательном процессе огромную роль играет личность педагога.

Результатом воспитания должна стать воспитанность личности, которая предполагает не просто знание норм поведения, не соблюдение этих норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.

Функции воспитательного процесса:

• организация многообразной и разносторонней деятельности учащихся;

• охрана физического и психического здоровья воспитанников;

• использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и социализации воспитанников;

• специальное формирование общественно ценных нравственных, волевых, эстетических и физических качеств;

• осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррекции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

Структура и логика воспитательного процесса:

• анализ – изучение личности воспитанника и социально-педагогической ситуации ее развития;

• диагностика – выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, обуславливающих формирование его личности;

• прогноз – целеполагание: формулирование ожидаемого результата и условий его достижения;

• проектирование – разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленной на достижение цели;

• организация – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения;

• контроль и оценка – выявление и оценка результатов воспитания, эффективность форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей.

Задачи воспитания(по Г.М.Коджаспировой):

• выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала человека в разнообразных сферах социально-полезной и личностно-значимой деятельности и в общении;

• философско-мировоззренческая подготовка молодежи и оказание ей помощи в определении смысла жизни;

• формирование самосознания, чувства собственного достоинства, ценностного отношении к собственной жизни, потребности и готовности планирования и реализации прогрессивных жизненных целей, способности к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценке;

• формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения, соответствующего гуманистическим нравственным нормам;

• воспитание гражданских чувств, качеств и поведения;

• умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании;

• развитие культуры чувств и опыта межличностных отношений;

• экологическое воспитание и образование;

• эстетическое воспитание, приобщение личности к общечеловеческим ценностям и традициям;

• формирование готовности к семейной жизни, семейно-бытовой, сексуальной культуре;

• физическое воспитание, развитие потребности в здоровом образе жизни;

• формирование положительного отношения к труду и готовности к трудовой деятельности.

Воспитательный процесс направлен не только на воспитание, но и на перевоспитание – корректировку поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного (отклоняющегося) поведения. Перевоспитание начинается с с определения уровня воспитанности и причин неправильного поведения и выработки на этой основе программы.

Процесс воспитания должен привести личность к необходимости и потребности в самовоспитании – сознательной и целенаправленной деятельности по формированию у себя определенных социально значимых качеств и преодолению негативных. Самовоспитание связано с наличием у личности истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания, четко поставленных целей, идеалов, личностных смыслов, что формируется в процессе воспитания.

Сложность воспитательного процесса проявляется в том, что в нем действует множество нередко противоречивых факторов, среди которых можно выделить:

• многофакторность и стихийность их влияния, что трудно отследить и полностью учесть в каждом конкретном случае;

• длительность, непрерывность и устремленность в будущее процесса воспитания, что не позволяет с определенной вероятностью говорить о том, сформируется или нет у воспитанника определенная система ценностей и отношений, станет ли она основой его убеждений и поведения;

• динамичность, подвижность воспитательного процесса, где нет повторяющихся ситуаций и наблюдается вариативность результатов одного и того же педагогического действия;

• субъект-субъектный характер воспитательного процесса, где воспитанник наиболее ярко проявляет свою готовность воспринимать воспитательное воздействие или сопротивляться ему и выступает субъектом собственного развития и самоизменения;

• невозможность жесткой регламентации воспитательного процесса.