Принципы целостного педагогического процесса

Под принципами целостного педагогического процесса принято понимать систему исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющую содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающую его успешность; это проявление должного в педагогическом процессе. Принципы целостного педагогического процесса отражают внутренние существенные стороны деятельности воспитателя и воспитанника и определяют эффективность образования в различных формах и при различном содержании

Принципы реализуются через систему правил, отражающих более частные положения принципа и распространяющиеся на отдельные стороны принципа (Г.М.Коджаспирова)

1. Принцип гуманизации реализуется в очеловечивании отношений учащихся между собой и педагогами, в приоритетах человеческих ценностей; направлен на воспитание свободного человека, его раскрепощение, развитие самостоятельности, установление искренних и доброжелательных отношений.

2. Принцип демократизации реализуется в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения

3. Принцип природосообразности яыляется ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов – учащийся с его конкретными особенностями и уровнем развития; природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, социальное, психическое развитие – главные и определяющие факторы.

4. Принцип кульутросообразности –заключается в максимальном использовании в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится учебное заведение.

5. Принцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников заключается в организации их жизнедеятельности и взаимодействии с ними в педагогическом процессе.

6. Принцип научности – основополагающий при разработке содержания образования; реализуется в отборе содержания образования и его соответствии уровню развития науки и техники. Этот принцип проявляется при использовании в педагогическом процессе методов изучения, адекватных соответствующим наукам (создание проблемных ситуаций). Этот принцип также реализуется в научении учащихся научной организации учебного труда (слушать и фиксировать устное и письменное изложение, вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, работать в библиотеке, овладевать навыками самообразования и т.д.)

7. Принцип доступности нарастающей трудности соответствие содержания педагогического процесса возрастным возможностям, уровню обученности и воспитанности обучаемого

8. Принцип наглядности – разумность и умеренность, учет специфики предлагаемого материала, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

9. Принцип систематичности и последовательности заключается в понимании того, что только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями..

10. Принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством.

11. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития реализуется в понимании того, насколько важно, интересно и ценно в плане использования в жизни учащегося.

12. Принцип связи теории с практикой и с жизнью реализуется в необходимости подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, так как практика является критерием истинности полученного нового знания.

13. Принцип единства знаний и поведения – сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Правило: организация деятельности детей должна строиться так, чтобы они постоянно убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний, идей, упражнении и социально ценном поведении

14. Принцип положительного фона педагогического процесса – принцип эстетизации детской жизнедеятельности.

15. Принцип субъектности – развитие способности ребенка сознавать свое “Я” во взаимоотношениях с другими людьми, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать собственную нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию, создавать условия для саморазвития и раскрытия своих духовных потенциальных возможностей.

Этапы целостного педагогического процесса

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной и заключительный (Подласый И.П.).

На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Сущность целеполагания состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса и в имеющихся конкретных условиях. Целеполагание всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса – школе, классу, уроку и т.п. На данном этапе функционирования педагогического процесса выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями контингента учащихся учебного заведения, намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.

Для того чтобы определить цель и задачи процесса, требуется осуществить диагностику условий. Педагогическая диагностика (от греч. «диа» – прозрачный, «гнозис» - знание) – это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель – получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, об условиях протекания процесса и многих других важных обстоятельствах. Первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза: часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствие с реальными возможностями.

Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса следует за диагностикой и заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование, мы можем узнать о том, чего еще нет, заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным методикам, но затраты на прогнозирование окупаются, поскольку в этом случае педагоги получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или приведет к нежелательным последствиям.

Завершается подготовительный этап проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. Как и сам процесс, план всегда «привязан» к конкретной системе. В педагогической практике применяются различные планы, они имеют определенный срок действия и являются итоговым документом, в котором точно определено, кому, когда и что надо делать.

Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учащихся; использование намеченных методов, средств, форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. Например, в ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, призванный играть стимулирующую роль. Но если его направленность, объем, цель не подчинены общей цели и направленности процесса, не учитываются при этом множество других конкретных обстоятельств, то контроль из стимула может превратиться в тормоз.

Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь – основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение. Только опираясь на нее, удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления со стороны воспитуемых. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует своевременному введению корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.

Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результатов (заключительный). Это необходимо для того, чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализ ведет к обучению педагогов, это верный путь к вершинам педагогического мастерства.

Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов процесса первоначальному замыслу, определить, где, как и почему возникли ошибки. Практика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает «впотьмах», «на ощупь», надеясь достичь положительного эффекта. Кроме разочарований, неудовлетворения, потери времени и интереса, такой процесс ученикам ничего дать не может.