Контрольные вопросы

1. Какие задачи решает педагогика?

2. Дайте характеристику системы педагогических наук и выделите ведущие тенденции.

3. Дайте характеристику уровням методологии педагогики.

4. Обоснуйте логику педагогического исследования.

5. Охарактеризуйте многообразные параметры педагогического наблюдения.

6. Какое конкретное выражение находит системный подход в таких категориях как «педагогическая система», «педагогический процесс как целостная система», «система средств, форм и методов», «модель педагогической системы», «дидактическая система», «система воспитания», «система управления образованием» и др.?

7. Как соотносятся между собой основные педагогические категории?

Литература

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагоика: Учеб.пособие Под ред.В.А.Сластенина: В 2 ч. М., 2002, Ч.2.

2. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. М., 2006

3. Новиков Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. – М., 2002

4. Новожилов Э.Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент). - М, 2007

5. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии. – СПб., 2002.

6. Педагогика: Учеб.для студ.пед.вузов и пед.колледжей Под ред.П.И.Пидкасистого. М., 2002

7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб для студ.пед.вузов: В 2 кн. М., 1999

8. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования/ Под ред. А.Ф.Киселева. М., 2001

Интернет-ресурсы

1. Инновационная образовательная сеть «Эврика». http://www.eurekanet.ru Центр "Эксперимент".http://www.experiment.lv

2. Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/

3. Школа молодого ученого. http://shmu.finec.org/

4. Центр оценки качества образования РАО. http://www.centeroko.ru

5. Электронная полнотекстовая библиотека http://ihtik.lib.ru/

6. Inter-педагогика. http://www.inter-pedagogika.ru/

Глава 2. Педагогический процесс, как система и целостное явление Сущность и принципы управления педагогическими системами

Педагогический процесс – одна из коренных, основополагающих категорий педагогической науки. Латинское слово «процессус» означает «движение вперед», «изменение». Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменение ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей. (Лихачев Б.Т., С. 87)

Сложность педагогического процесса, неоднозначность его результатов заключается в том, что ребенок воспитывается целостно в целостном жизненном потоке разнообразных отношений.

Целостность объективно присуща всем вещам и явлениям реального мира. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование.

В классической педагогике идея целостности педагогического процесса в единстве воспитания и обучения стала оформляться в началеXIX в., что было связано с успешным развитием естествознания, антропологизацией философского знания и диалектики, интеграцией наук о человеке. И.Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие воспитывающего обучения, считая, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цели, лишенные средства. В русской педагогике К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, А.П.Пинкевич, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др. разрабатывали теорию целостного педагогического процесса. Однако в советский период, когда воспитание молодого поколения в духе определенной идеологии было государственной политикой, постепенно вопросы воспитания и обучения и в теории, и на практике стали расходиться.

В педагогике четко определились две научные составляющие: теория и методика воспитания и дидактика (теория обучения). Но еще А.С.Макаренко подчеркивал, что под целью воспитания он понимает программу человеческой личности, программу человеческого характера, причем в понятие характера он вкладывал «все содержание личности, т.е. и характер внешних проявлений и внутренней убежденности, и политическое воспитание, и знания, решительно всю картину человеческой личности, к которой мы должны стремиться». Речь не идет о том, что обучение как часть целостного педагогического процесса и собственно воспитание не имеют своей специфики. Но «нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно», считал Л.Н.Толстой, который в начале своей педагогической деятельности тоже разделял воспитание и обучение.

В середине 70-х годов ХХ века советская педагогика стала возвращаться на позиции взаимосвязи и взаимообусловленности воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин и др.) Несколько раньше в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского сложилось единство воспитания и обучения как двух взаимообусловленных процессов: целостная личность формируется целостно. Целостность педагогического процесса понимается как взаимосвязь и взимообусловленность всех процессов и явлений в нем возникающих и протекающих, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, в связях педагогического процесса с явлениями внешней среды.

Таким образом, целостный педагогический процесс – это процесс целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые.

Структура целостного педагогического процесса

Структурными компонентами целостного педагогического процесса по Г.М.Коджаспировой являются: цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемая через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность учащегося (воспитанника, коллектива учащихся или воспитанников), определяемая его личными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности.

Цели, содержание, методы и формы целостного педагогического процесса будут рассмотрены далее.

Деятельность педагога – деятельность специально подготовленного специалиста, определяемая целями и задачами, вытекающими из социального заказа, и трансформированными в профессиональном сознании педагога и реализуемые с помощью целесообразных, корректных и адекватных методов и средств.

Деятельность учащегося или коллектива учащихся определяется также осознаваемыми или неосознаваемыми целями и мотивами, которые являются личными целями каждого в отдельности и далеко не всегда совпадают с целями коллектива и тем более с целью преподавателя. Воспитанник пользуется в своей деятельности методами и средствами, которыми его вооружили в процессе социализации.

Так как сущность человека проявляется в деятельности, в процессе которой формируется его система ценностей, определяющая его отношение к себе, к другим людям, к миру, к жизни и делает его и всесторонне развитым, воспитанным и образованным, то результатом взаимодействия в целостном педагогическом процессе является система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью,.

В структуре целостного педагогического процесса выделяют: содержательно-целевой компонент педагогического процесса, организационно-деятельностный компонент, эмоционально-мотивационный компонент, контрольно-оценочный компонент.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса представляет собой взаимосвязанные педагогические цели с одной стороны и содержание педагогической работы, в которой реализуются цели педагогические цели, с другой стороны.

Организационно-деятельностный компонент проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами (другими словами, организация педагогической среды формирования и развития личности воспитанника) и как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в которой проявляется организующая роль педагогов

Эмоционально-мотивационный компонент педагогического процесса характеризуется определенными эмоциональными отношениями между субъектами, а также мотивами их деятельности, среди которых на первый план должны выступать мотивы воспитанников. Формирование мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов определяет во многом результативность педагогического процесса.

Контрольно-оценочный компонент включает в себя: контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников; осознание воспитанниками своих успехов и недостатков; контроль и оценку его результатов со стороны государства и общества в целом; самооценку учителем своей деятельности, способность к отслеживанию ее результативности, к рефлексии.

Функции целостного педагогического процесса

Целостный педагогический процесс реализует несколько функций: воспитательную, образовательную, развивающую и социальную.

Воспитательная функция целостного педагогического процесса проявляется во всем: в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с воспитанником, в личности воспитателей и их профессионализме, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе

Образовательная функция целостного педагогического процесса заключается в освоении человеческой культуры как суммы знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и реализуется в процессе обучения, а также во всей внеучебной работе.

Развивающая функция целостного педагогического процесса реализуется в том, что развитие в процессе образования выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений; эта функция реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса, но интенсивность развития определяется тем, на что делается акцент.

Социальная функция целостного педагогического процесса проявляется во всем, так как в любом образовательном учреждении воспитанник попадает в систему новых для себя отношений, которые он осваивает или отторгает, а это всегда меняет позицию личности в себе, в среде сверстников, в самом учреждении. Социальная функция заключается в формировании отношений ко всему.

Движущие силы целостного педагогического процесса

Условием любого развития и движения являются противоречия, которые в педагогическом процессе необходимо ясно представлять, а нередко и специально организовывать для создания более сложных заданий или более быстрого продвижения в их усвоении, что требует дополнительных затрат интеллектуальной энергии, мобилизации воли и позволяет пройти в развитии определенное расстояние быстрее.

Г.М.Коджаспирова условно разделяет противоречия на внешние и внутренние.