Методология и методы педагогических исследований

Результатом развития науки как сферы человеческой деятельности являются новые знания, объективность которых определяется выбором методологии научного поиска.

В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки включает в себя характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета анализа, задачи исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для решения задачи данного типа, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи .

Традиционно в понимании методологии педагогики выделяются два аспекта: во-первых, методология педагогики понимается как системное изложение ведущих идей (философских, психологических, педагогических) которые выступают как руководящие, ведущие принципы в научной и практической педагогической деятельности и в формировании содержания исследования. Во-вторых, методология педагогики понимается как нормативное знание о способах организации научно-педагогических исследований, его программе, логике, основных характеристиках, методах оценки качества исследовательской работы (Борытко Н.М ).

Различные аспекты педагогической методологии исследуется в работах философов В.А. Дмитриенко, Н.С. Розова, Г.П. Щедровицкого; педагогов В.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.М. Полонского, В.А. Сластенина и других. Наибольшее внимание ими уделяется методологии конкретных педагогических исследований, общей схеме педагогических исследований, методике применения в педагогике общенаучных подходов: системного, деятельностного, культурологического, антропологического и т.д.

Процесс получения педагогического знания подчиняется общим законам научного познания, которые изучает философия. Успехи отечественной педагогической науки обусловлены тем, что она развивалась и строила свои исследования на серьезной методологической основе. Методология – это учение о способах узнавания мира. Под методологией педагогики понимаются учение о принципах построения, формах и способах познавательной деятельности.

Выделяются следующие уровни методологии педагогики: философский и общенаучный уровни.

Вся система философских знаний выполняет роль всеобщей методологии. Покажем связь философии с педагогикой на конкретных примерах. Так, философский закон перехода количественных изменений в качественные проявляется в уровнях развития и образования человека. Диалектический подход обусловливает необходимость выявления, осознания и разрешения внешних и внутренних противоречий в процессе обучения и воспитания личности, постоянного поиска и обновления оптимальной системы форм, методов и средств педагогического воздействия, всесторонне подходить к изучению эффективности педагогического процесса.

Философская трактовка процесса познания «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике» обусловливает принцип единства педагогической теории и практики, основные положения дидактики; учение о всеобщей обусловленности явлений обязывает выявлять причинно-следственные связи педагогических фактов и явлений; положение о диалектическом единстве содержания и формы вызывает необходимость постоянной корректировки и увязки содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания с обеспечением ведущей роли содержания. Таким образом, все философские законы, положения, принципы, категории выполняют методологические функции в педагогике. При проведении исследований в основном учитываются те философские знания, которые в наибольшей степени соответствуют цели и задачам конкретного педагогического исследования.

Конкретно-методологические основания педагогических исследований

Общенаучный уровень методологического знания

В основе данного уровня методологии лежат универсальные концепции и подходы, используемые в различных отраслях научного познания.

1.Ученые считают, что «общенаучная методология педагогики может быть представлена системным подходом, который отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности» (Сластенин В.А.).

Сущность системного подхода заключается в том, что объект исследования расс матривается как целостная совокупность элементов его составляющих во всей совокупности их отношений и связей. Любой объект рассматривается одновременно и как система и как объект более сложной, объемлющей его системы и изменения в одном элементе вызывают изменения в других. Благодаря взаимодействию, интеграции элементов общие свойства системы в целом приобретают новые качественные характеристики, которые не определяются простой суммой свойств ее компонентов.

Системный подход пришел на смену функциональным, аналитическим подходам, согласно которым части целого рассматривалась как самостоятельные, изолированные компоненты. При этом считалось, что свойства целого объекта порождаются суммой свойств отдельных составляющих его элементов. Системный подход позволяет выявить интегративные, системные свойства объектов и процессов, которые не сводятся к механической сумме их составляющих. Он дает возможность выстраивать структурные и функциональные модели, имитирующие исследуемые объекты и процессы как целостные системы, что позволяет получить знание о закономерностях их организации и функционирования.

2.Основой, средством и решающим условием развития личности является деятельность. Личностно-деятельностный подход представляет собой единство личностного и деятельностного компонентов. Его основы были заложены в трудах крупнейших психологов (Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева), где личность рассматривалась, как активный субъект деятельности, которая сама, формируясь в процессе деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности. Личностно-деятельностный подход - это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей (К.К.Платонов).

3.В процессе своего развития научный уровень методологических исследований непрерывно развивается. И в настоящее время личностно-деятельностный подход дополняется и корректируется с помощью полисубъектного (диалогического) подхода. Данный подход признает, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность, не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена (Л. П. Буева). В этой связи возникает необходимость акцентировать внимание на микросоциуме и отношениях между субъектами образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития. Именно в актах взаимодействия личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание. Этот факт диалогического содержания внутреннего мира человека до недавнего времени в педагогических исследованиях учитывался явно недостаточно. Основное ядро личности, ее психологическая структура однозначно определялись структурой и характером ее предметно-практической деятельности, т.е. «объективно». Диалогический подход в единстве с личностно-деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики. Гуманистическая педагогика ориентируется на свободный выбор и учет индивидуально-личностных способностей, потребностей, интересов и возможностей субъектов педагогического процесса.

4.Педагогика, будучи одной из форм духовного освоения мира, аккумулирует образовательно-воспитательный опыт поколений, значимый для дальнейшего развития общества. В настоящее время в зарубежных и отечественных гуманитарных науках осуществляется новая интерпретация изучаемых явлений. Особую актуальность при этом приобретает вопрос о формах существования культуры и приобщения к культуре молодого поколения. Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности исходит из примата культуры как осмысленной реальности, формирующей социальные институты и общественные связи. Он опирается на аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира и рассматривает образование через призму понятия культуры. Только культуросообразная образовательной среда, все компоненты которой наполнены человеческим смыслом и служат человеку, способна формировать личность, свободно проявляющую свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

5.Антропологический подход получил широкое распространение в трудах классиков русской педагогики – Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского и др., и в настоящее время происходит его возрождение, переосмысление его принципов на ином уровне методологического осмысления. Антропологический подход в педагогике имеет в виду единство и взаимосвязь социо-гуманитарной, культурологической, предметной подготовки в процессе обучения (Бим-Бад Б.М., В.А.Сметанин, Л.А.Липская).

Педагогическая антропология раскрывает содержание разных концепций образования с точки зрения природы человека, его места в мире в целом, и в структурах образования в частности. Антропологический подход в педагогической системе может стать целью, содержанием и методологическим принципом системы непрерывного образования, в том числе, и профессионального образования.

Методология педагогики и конкретно-методологические основания педагогических исследований

Проблемы методов педагогического исследования неоднократно анализировались и обобщались в трудах педагогов В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова и др.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, способствующих познанию объективной реальности педагогических процессов, получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и прогнозирует факты и явления.

По своей направленности их можно разделить на фундаментальные и прикладные, и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Методы педагогических исследований подразделяют на общетеоретические и эмпирические. Основные теоретические методы исследования представляют собой комплекс общеинтеллектуальных операций, включающих в себя следующие виды мыслительной деятельности: аналитико-синтетические, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирования и т.д. используемых при исследовании избранных объектов изучения.

Современные эмпирические методы психолого-педагогических исследований обогащаются за счет привлечения методов других гуманитарных и естественных наук. К методам сбора и накопления данных относятся наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование; к методам обработки данных - математические, статистические, факторный анализ; методы контроля и измерения – шкалирование, срезы, тесты.

Исторически самым апробированным в педагогической науке и практике является наблюдение – целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления. Этот метод применяется тогда, когда необходимо получить целостную картину явления и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Нельзя отождествлять обыденное восприятие действительности и педагогическое наблюдение как метод исследования, которое имеет ряд параметров, ведущим из которых является степень его формализованности (неконтролируемое и стандартизированное, осуществляемое в соответствии с детально разработанной процедурой).

В зависимости от положения наблюдателя различают включенное или простое. Включенное предполагает вхождение исследователя в изучаемую ситуацию, он находится «внутри» нее. В простом – явление наблюдается со стороны. В обоих случаях позиция наблюдателя может маскироваться. Наблюдения различаются по условиям организации на полевые (в естественных условиях) и лабораторные (в экспериментальной ситуации). Большинство конкретно-социологических исследований проходят именно в форме полевого наблюдения. Лабораторные наблюдения чаще всего применяются в исследованиях экспериментального плана или на этапе экспериментальной проверки гипотез и как правило сводятся к фиксации изменений, которые происходят в результате воздействия экспериментальных факторов. К числу несомненных достоинств наблюдения относится вовзхможность рассмотрения предмета в его целостности, но по времени является достаточно затратным и не позволяет охватить статистически достоверное количество лиц и явлений.

В методологическом комплексе существуют и такие виды наблюдения как лонгитюдное и ретроспективное. Наиболее интересным, конечно является лонгитюд – длительное по времени наблюдение предмета исследования. В зависимости от целей лонгитюд может продолжаться, например, в течение всего периода обучения учащихся в школе, когда учащиеся одного класса наблюдаются в период всего обучения в школе. Ретроспективное наблюдение носит в основном документальный характер и представляет собой изучение материальных объектов – продуктов деятельности, биографических данных и т.д. Современное материально-техническое обеспечение позволяет достигать объективной фиксации полученных данных с помощью аудио- и видеоаппаратуры, что позволяет при необходимости корректировать непосредственные наблюдения с целью исключения влияния субъективного фактора. К числу несомненных достоинств наблюдения относятся возможность рассмотрения предмета в его целостности, но по времени является достаточно затратным и не позволяет охватить статистически достоверное количество лиц и явлений.

В настоящее время получили большое распространение так называемые вопросные методы: беседа, интервью, анкетирование. Беседа и интервью относятся к монографическим методам и применяются с целью уточнения, дополнения данных, полученных в результате других методов. Как правило, они проводятся по заранее разработанному плану, в свободной форме, непринужденной обстановке, данные открыто не фиксируются. Интервью представляет собой вариант беседы, но проводится по жесткой схеме, и ответы, как правило, фиксируются.

Анкетирование относится к методу массового сбора информации с помощью специально разработанных вопросов. В зависимости от типа вопросов анкеты подразделяются на открытые, в которых испытуемые сами конструируют ответ, и закрытые, в которых содержатся стандартизированные ответы и испытуемые выбирают готовый ответ и их варианты. Анкеты могут быть именные и анонимные. Стандартизированные закрытые анкеты применяются, как правило, когда необходимо охватить большое число испытуемых и необходимо применить математические методы обработки полученных данных.

В связи с введением ЕГЭ метод тестирования стал общеизвестным видом обследования, который позволяет объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Тест в педагогике применяется в качестве измерительного инструмента и представляет собой результат строго целенаправленного отбора заданий. Основными параметрами теста является его валидность – соответствие теста целям диагностики и надежность – устойчивость результатов тестирования.

Центральное место в педагогических исследованиях принадлежит эксперименту – преднамеренному внесению изменений в педагогический процесс.

Педагогический эксперимент является ведущей исследовательской деятельностью с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, который предполагает опытное моделирование и конструирование педагогического явления и условий его протекания. Педагогический эксперимент может носить констатирующий характер и выявлять реальное состояние педагогического явления и формирующим, когда происходит целенаправленное преобразование определенных организационно-педагогических условий, направленных на решение конкретных задач совершенствования учебно-воспитательного процесса, развития личности учащихся и т.д. Одним из ведущих критериев достоверности результативности эксперимента является наличие двух групп испытуемых – контрольной и экспериментальной и сравнительный анализ результатов их деятельности.

Для обработки полученных различными методами данных в педагогике и психологии применяются математические и статистические методы обработки, позволяющие установить количественные зависимости между изучаемыми явлениями. Использование специальных формул позволяет наглядно преобразовать полученные данные в виде графиков, таблиц, гистограмм.

Структура педагогического исследования

1. Определение проблемы исследования. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Программа исследования имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает в себя обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориальный аппарат), предварительный системный анализ объекта и следования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

Обоснование актуальности включает указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств.

Наиболее убедительным основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Социальный заказ требует анализа степени разработанности вопроса в науке.

Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель – это переформулированная проблема. Как правило, проблемы связаны с решением конкретной прикладной, насущной задачи.

Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. «Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения»(Полонский В.М.)

Объект – это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования – аспект, сторона объекта, исследуя которую мы познаем целостный объект. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, главные, наиболее существенные признаки, которые подлежат непосредственному изучению.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые формируют логику исследования и покажут его основное направление.

Выбор исходной методологии позволяет исследователю реализовать по отношению к объекту избранную методологическую функцию, определяющую ход и предполагаемые результаты исследования.

Мы остановимся только на некоторых особо значимых исследовательских подходах (Липский И.А)

Критический (оценочный) подход – рассмотрение объекта с точки зрения противоречивости. Выявляя ведущие противоречия его развития, этот подход позволяет определять соотношение возможного и действительного в практике познания и преобразования объекта.

Исторический подход - это - изучение конкретного исторического генезиса и развития объекта исследования.

Системный подход – раскрытие целостности объекта, выявление его внутренних связей и отношений.

Комплексный подход к педагогическим объектам предполагает управляемое объединение разнородных (в отличие от системного подхода) элементов педагогических объектов, процессов, деятельности и т.п.

Диалектический подход позволяет вскрыть такие инварианты знания, как педагогические факторы и условия (под «фактором» понимается совокупность основных, базовых причин возникновения того или иного явления).

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического (или теоретического), прогностического.

2. Построение гипотезы исследования. В результате эмпирического анализа формулируется гипотеза исследования как система ведущих предположений и допущений, правомерность которых нуждается в дальнейшей проверке и подтверждении. Данный гипотетический этап направлен на поиск путей разрешения противоречия между современными научными представлениями об объекте и необходимостью познать его сущность. Педагогические гипотезы в основном формулируются в индуктивной логике научного познания, исходя от частного к общему, от анализа и наблюдения отдельных фактов к общим выводам, состоятельность которых доказывается с помощью эксперимента. Формулировка гипотезы представляет собой развернутое предположение, где максимально подробно изложена вся система мер по реализации задач эксперимента.

3. Проведение констатирующего эксперимента. На этой стадии происходит экспериментальное изучение исходных данных, всесторонне характеризующих предмет исследования, и происходит отбор методов исследования. В экспериментальной и контрольной группе осуществляется контрольный срез – анализ диагностического материала, который характеризует предмет в соответствии с избранными параметрами. На этом этапе используются взаимодополняющие методы и приемы исследования.

4. Организация и проведение формирующего эксперимента. На данном этапе осуществляется изменение составляющих образовательного процесса с целью осуществления ожидаемых позитивных изменений, которые в каждом случае определяются конкретно. В ходе данного этапа вносятся изменения в содержательный или организационный план учебного процесса, проверяется состоятельность приведенных в гипотезе положений.

5. Результаты исследования. На заключительном этапе происходит математическая обработка данных, дается педагогическая интерпретация психолого-педагогических, социологических и др. методов исследования, с целью определения эффективности и результативности преобразующего эксперимента. Формулируются основные выводы и даются практические рекомендации. На основании доказанной гипотезы формулируются основные теоретические положения, которые удалось доказать экспериментальным путем. Для прикладных педагогических исследований особую значимость имеет их практическая направленность и возможность их внедрения в практику.