Профессионально-педагогическая культура педагога профессионального обучения

Результатом профессионального образования является приобретенная индивидом в ходе образования способность к выполнению функциональных обязанностей и профессионализм. Проблемы становления и развития профессионализма изучались Б.С.Гершунским, Э.Ф.Зеером, А.К.Марковой и др. На основе их подходов выделяют этапы развития профессионализма: функциональная грамотность, профессиональная квалификация, компетентность и культура личности.

Функциональная грамотность – это минимальный уровень сформированности знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения элементарных профессиональных функций репродуктивно-исполнительского характера и для последующего профессионального образования. Работник считается функционально грамотным, если он способен применять общеобразовательные знания и умения в своем труде (умение достаточно быстро считывать текст и помнить необходимую информацию, мысленно выполнять математические действия, грамотно заполнять документацию и т.д.)

Профессиональная квалификация – достижение определенного уровня профессионального образования работника, обладающего знаниями, умениями, навыками, необходимыми для выполнения конкретной работы. В современной системе непрерывного профессионального образования выделяют пять основных ступеней квалификации: от основного (девятилетнего) общего образования в сочетании с ускоренной профессиональной подготовкой до различных уровней высшего образования. Уровень квалификации, характеризующий профессиональное мастерство конкретного работника в рамках конкретной ступени, зависит от знаний, умений, от их объема и качества. Профессионализм в стадии узкоспециализированной квалификации чреват «профессиональным шовинизмом»: профессиональный интерес может заслонить все остальное, даже интересы человечества. Заложенная в понятии «профессиональная квалификация» нейтральность в социальном, гражданском, этическом отношениях восполняется в определенной мере оценкой результатов профессионального образования в зависимости от масштабов и уровня компетенции работника.

Профессиональная компетентность - интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения профессиональных целей, но и социально-нравственную позицию личности. В понятие «профессиональная компетентность» включают следующие аспекты: «проблемно-практический – адекватность распознавания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач и норм в определенной ситуации; смысловой – адекватное осмысление производственной ситуации в более общем социокультурном контексте; ценностный - способность к правильной оценке ситуации, ее сути, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей.

Профессиональная компетентность специалистов любого профиля включает разные типы компетентности: практическая (специальная) компетентность – высокий уровень знаний, техники и технологии, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалистов, смену профиля работы, результативность творческой деятельности; социальная компетентность – способность брать на себя ответственность и принимать решения, участвовать в совместном принятии решений, продуктивно взаимодействовать с представителями других культур; информационная компетентность – включает владение новыми информационными технологиями; экологическая компетентность – основывается на знании общих законов развития природы и общества, на экологической ответственности за профессиональную деятельность; валеологическая компетентность – означает наличие знаний и умений в области сохранения здоровья и в вопросах здорового образа жизни.

Профессиональная компетентность основывается на владении специалистов всей совокупностью культурных образцов, известных к настоящему времени в данной области. По мере их освоения в процессе профессионального становления личности задачи профессиональной деятельности следует рассматривать как часть производства культуры, а субъекта, реализующего эти задачи, как работника, обладающего профессиональной культурой.

В период существенных преобразований и переосмысления общественных, социально-педагогических процессов и явлений в качестве обобщенной методологической основы при исследовании проблем профессионального образования выступает культурологический подход. При таком подходе под проблемами профессионального образования понимается овладение специалистом общей и профессиональной культурой, активное овладение ее профессиональными ценностями (И.Ф. Исаев ).

Профессиональная культура рассматривается исследователями как определенная степень овладения профессиональной группой приемами и способами решения специальных профессиональных задач (Исаев И.Ф.). В контексте профессиональной педагогической деятельности понятие профессионально-педагогической культуры стал исследовать с 1970-х годов А.В.Барабанщиков.

Различные подходы к исследованию сущности и содержания профессионально-педагогической культуры раскрывают ее со стороны статики и динамики, совокупности индивидуально-профессиональных качеств и т.д. Многообразие подходов к объяснению феномена педагогической культуры позволяет ее представить как интегральное качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя и как цель профессионального самосовершенствования.

В построении модели профессионально-педагогической культуры И.Ф. Исаев исходил из следующих методологических предпосылок: универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах своего существования; интериоризированная общая культура, специфическим образом спроецированная в сферу педагогической деятельности; системное образование, избирательно взаимодействующее с социально-педагогической средой и обладающее интегративными свойствами целого; обусловленность особенностей формирования профессиональной культуры индивидуально-творческими, психофизиологическими, возрастными характеристиками, опытом личности. Эти методологические основания в модели педагогической культуры позволили определить основные ее элементы: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры включает совокупность педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности происходит овладение определенными идеями, концепциями, совокупностью знаний и умений. Знания, идеи, концепции, имеющие в данный момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, и выступают в качестве педагогических ценностей.

Педагогические ценности объективны, т.к. формируются исторически, в ходе развития общества, образования, общеобразовательной школы и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений. По мере изменения условий социально-педагогической деятельности, развития потребностей общества и школы, личности изменяются, переоцениваются и педагогические ценности..

Степень присвоения личностью педагогических ценностей зависит от состояния педагогического сознания, т.к. факт установки ценностей, той или иной педагогической идеи, педагогического явления происходит в процессе оценки ее личностью. Профессионально-педагогическое сознание выполняет сложную регулятивную функцию: оно структурирует вокруг личностного «ядра» все многообразие способов учебной, методической, воспитательной, научной, общественно-педагогической деятельности. Иерархия видов деятельности педагога стимулирует развитие индивидуальности. Каждый преподаватель актуализирует часть профессиональной деятельности и те педагогические ценности, которые являются для него жизненно и профессионально необходимыми.

Последнее десятилетие характеризуется активной обращенностью к проблеме ценностей в образовании. Многообразие педагогических ценностей обусловливает необходимость их классификации. Единой классификации нет, т.к. педагогические ценности, являясь условием и результатом соответствующей деятельности, имеют разные уровни существования. В связи с этим выделяют общественно-педагогические, профессионально-групповые и индивидуально-личностные ценности. Общественно-педагогические ценности отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии. Это идеи, представления, нормы и правила, регламентирующие воспитательную деятельность и общение в рамках всего общества. Профессионально-групповые ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессионально-педагогическую деятельность установившихся групп специалистов в рамках определенных образовательных институтов. Эти ценности выступают ориентирами педагогической деятельности. Они выступают как познавательно-деятельностная система, обладающая относительной стабильностью и повторяемостью. Личностно-педагогические ценности - это система ценностных ориентации личности, сложное социально-психологическое образование, отражающее ее целевую и мотивационную направленность. Данный компонент представляет собой мировоззренческую характеристику личности. Каждый педагог, ассимулируя общественно-педагогические и профессионально-групповые ценности, строит свою личностную систему ценностей, элементы которой принимают вид аксиологических функций. К числу такого рода функций могут быть отнесены концепция формирования личности специалиста, концепция деятельности, представления о технологии построения образовательного процесса в профессиональной школе, о специфике взаимодействия с учащимися, о себе как профессионале и др. Интегративной аксиологической функцией, объединяющей все другие, является индивидуальная концепция смысла профессионально-педагогической деятельности в жизни педагога.

Технологический компонент профессиональной культуры включает в себя способы и приемы профессиональной деятельности педагога профессионального образования. Ценности профессиональной культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности. Гуманистическая направленность технологической характеристики профессионально-педагогической культуры подразумевает механизм удовлетворения многообразных потребностей личности как учащегося, так и преподавателя профессионального образования. Профессиональная педагогическая деятельность по своей природе технологична. Таким образом, категория “педагогические технологии” раскрывает меняющиеся способы и приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений.

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры подразумевает механизм овладения данной областью общественной практики ее воплощение в творческих действиях. Процесс присвоения педагогом профессиональных ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая профессиональные ценности, педагог может преобразовывать их, интерпретировать, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его деятельности в профессии. Творчество в профессионально-педагогической деятельности требует от педагога профессионального образования: способностей; инициативы, индивидуальной свободы, самостоятельности ответственности (Исаев И.Ф.)

Данные структурные компоненты профессионально-педагогической культуры (аксиологический, технологический, личностно-творческий) специфически преломляются в функциональных компонентах: гносеологическом, гуманистическом, нормативном, коммуникативном, образовательном, воспитательном, информационном. Профессиональная культура педагога профессионального образования – это мера и способ творческой самореализации его личности в разнообразных видах профессиональной деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в профессионально-педагогической деятельности И.Ф.Исаев)

Сложность и неоднозначность этого феномена профессионально-педагогической культуры обуславливает наличие противоречий в ее становлении и развитии у педагога. Основные противоречия формирования и развития профессиональной культуры педагога возникают тогда, когда появляются новые факты, не совпадающие и не вписывающиеся в известные положения и теории. Ценность таких фактов - в их стимулирующем влиянии на построение новых теорий, формулировок новых суждений, поиске новых технологий. Противоречия в профессионально-педагогической деятельности обнаруживаются при неполноте или отсутствии знаний; при переходе явления в новое качественное состояние; при столкновении прогрессивного и регрессивного, новшеств и традиций; при внедрении новых методик, технологий, концепций

Исследователи выделяют три группы противоречий формирования и развития профессиональной культуры педагога профессионального образования (Седова Н.В.): социокультурные, общепедагогические, личностно-творческие, социальные и другие противоречия.

Социокультурные противоречия находят свое разрешение в преодолении кризиса профессиональной культуры педагога. Причинами возникновения этих кризисов являются: 1)отставание системы образования от изменяющегося общества; 2)недостаточное понимание значения педагогической культуры в овладении общей культурой и развитии; 3)недооценка социокультурной роли педагогического образования; 4)недостаточный учет общей культуры в профессиональной деятельности педагога. Кризис профессиональной культуры педагога свидетельствует о наличии несоответствия между условиями окружающей социальной реальности, социокультурными процессами и развитием профессиональной культуры педагога профессионального образования.

Разрешение этих противоречий поможет выработать идеал педагога – носителя высокой нравственности, эрудиции, способного выполнять свою профессиональную деятельность на высоком уровне

Общепрофессиональные противоречия отражают особенности профессиональной деятельности в профессиональном образовании, характер взаимодействия с коллегами, организациями, учащимися и членами их семьи, начальниками и подчиненными.

Противоречие между многообразием ценностей профессиональной культуры педагогической деятельности и степенью их освоения педагогом профессионального образования. В разрешении данного противоречия важное место занимает направленность личности педагога и педагогических коллективов на: гармоничное овладение и развитие ценностей-целей, ценностей-знаний, ценностей-технологий, на целенаправленное формирование ценностей-отношений, ценностей-качеств. В тех случаях, когда не происходит систематического обновления арсенала ценностей профессионально-педагогической деятельности, повышается вероятность появления стереотипных действий элементов консерватизма и застоя в профессионально-педагогической деятельности.

Противоречие между формирующимися у специалиста представлениями о профессиональной культуре педагога и описанием феномена профессиональной культуры как многоаспектного социально-культурного явления, включающего в себя систему взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов. Понимание профессиональной культуры педагога как единой системы позволяет выделить ее системообразующие, интегративные свойства: профессиональную направленность и целостность профессиональной деятельности педагога.Эта целостность образована теми компонентами методологической, дидактической, нравственной, коммуникативной и других видов культуры, которые имеют отношение к профессионально-педагогической деятельности. Нравственная культура педагога раскрывает то, что связано с педагогической этикой, анализом и оценкой нравственных поступков, чувств и качеств и находит выражение в гуманизации технологий профессионально-педагогической деятельности. Эстетическая культура педагога подразумевает мир его эстетических ценностей и определяет эстетическое отношение к реальности профессионально-педагогической деятельности. Коммуникативная культура позволяет намечать и реализовывать стратегию и тактику в диалогизации целостного педагогического процесса

Личностно-творческие противоречия развития педагогической культуры связаны с творческой самореализацией личности преподавателя в процессе творческой деятельности. Это противоречие между общественной формой существования профессиональной культуры и индивидуально-творческой формой ее присвоения и развития. Сам педагог в силу сформированного профессионального мировоззрения, сознания и мышления выбирает способы вхождения в профессиональную культуру, ее воспроизводства и развития. Противоречие между профессиональными стереотипами и необходимостью их преодоления в профессионально-педагогической деятельности проявляется в частности в приверженности педагогов к отдельным методам и формам работы, в признании их универсальными, т.к. обосновывается успешным предшествующим опытом. Также поиск путей становления профессионально-педагогической культуры обнаруживает противоречие между соотношением составляющих профессионально-педагогической деятельности.

Критерии сформированности профессионально-педагогической культуры определяются, исходя из системного понимания культуры, выделения ее структурных и функциональных компонентов, толковании культуры как процесса и результата творческого освоения и создания педагогических ценностей, технологий при профессионально-творческой самореализации личности педагога.

И.Ф. Исаев выделяет четыре уровня сформированности профессионально-педагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный.

Адаптивный уровень профессионально-педагогической культуры характеризуется неустойчивым отношением педагога к педагогической реальности. Цели и задачи педагогической деятельности им определены в общем виде. К психолого-педагогическим знаниям педагог безразличен, у него отсутствует система знаний, и нет готовности к ее использованию в конкретных педагогических ситуациях. Профессионально-педагогическая деятельность строится по заранее отработанной схеме без использования творчества. Преподаватели, находящиеся на этом уровне, не проявляют активности в плане профессионально-педагогического самосовершенствования, повышение квалификации осуществляют по необходимости, либо вообще отвергают.

Репродуктивный уровень профессионально-педагогической культуры предполагает склонность к устойчивому ценностному отношению к педагогической реальности: педагог более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса, ему присущ более высокий индекс удовлетворенности педагогической деятельностью. При данном уровне развития профессионально-педагогической культуры педагогом успешно решаются конструктивно-прогностические задачи, предполагающие целеполагание и планирование профессиональных действий. Творческая активность ограничивается производящей деятельностью, но уже возникают элементы поиска новых решений в стандартных педагогических ситуациях. Формируется педагогическая направленность потребностей, интересов и склонностей. Педагог осознает необходимость повышения квалификации.

Эвристический уровень проявления профессионально-педагогической культуры характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности. На данном уровне профессионально-педагогической культуры происходят изменения в структуре технологического компонента; на высоком уровне сформированности находятся умения решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Деятельность педагогов связана с постоянным поиском; педагоги выделяют новые технологии обучения и воспитания, готовы передавать свой опыт другим. К предлагаемым формам повышения квалификации относятся избирательно, овладевают основными методами познания и анализа собственной личности и деятельности.

Креативный уровень характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами. Положительно-эмоциональная направленность деятельности педагога стимулирует устойчиво преобразующую, активно созидательную и самосозидательную активность личности. Аналитико-рефлексивные умения имеют первостепенное значение. Технологическая готовность находится на высоком уровне, и все компоненты технологической готовности тесно коррелируют. Педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение в деятельности педагога занимают важное место и способствуют решению педагогических задач. В структуре личности гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности. Преподаватели заинтересованно относятся к различным способам повышения педагогического мастерства и педагогической культуры. Нередко они сами оказываются инициаторами повышения квалификации, охотно делятся своим опытом и активно перенимают опыт коллег, их отличает стремление совершенствоваться.

Максимально возможная реализация творческих сил через развитие способности к постоянному профессионально-личностному совершенствованию является одним из самых важных критериев преподавателя как профессионала. Формирование эффективного индивидуального стиля педагогической деятельности, готовности к систематизации профессионального опыта своего и коллег является непременной характеристикой развития профессиональной культуры преподавателя.