Профессионализация деятельности и личность педагога профессионального обучения

Темпы развития современной экономики, науки, информационных технологий обуславливает переход к непрерывному, в течении всей жизни, образованию.

Дополнительное профессиональное образование сориентировано на тесную связь с изменениями в реальном секторе экономики, с производством, непроизводственной сферой и на удовлетворение потребностей общества, личности и государства в непрерывном образовании. Оно занимает наиболее продолжительный период в жизни человека в системе его непрерывного образования, так как начинается фактически с начала профессиональной деятельности и до ее окончания.

Специфическими особенностями дополнительного профессионального образования являются: направленность на удовлетворение социальной потребности в непрерывном развитии кадрового потенциала; взаимосвязь курсового обучение и самообразования, а также взаимосвязь обучения с жизненным и профессиональным опытом обучающихся); междисциплинарный характер содержания обучения; построение обучения на основе изучения и учета профессиональных потребностей и познавательных интересов специалистов, их должностных функций, служебного статуса и профессионально значимых качеств личности.

Дополнительное профессиональное образование как часть системы образования взрослых характеризуется многофункциональностью, динамизмом, опережающим характером развития по отношению к объектам профессиональной деятельности обучающихся.

Функции дополнительного профессионального образования

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) выполняет ряд функций: акмеологическую, сервисную, диагностическую, компенсаторную, инновационную, прогностическую, специализирующую, консалтинговую, консультативную.

Акмеологическая функция ДПО отражает восхождение специалиста к вершине профессионально-личностного саморазвития – акме, что обеспечивает зрелость специалиста. Специфика профессиональной зрелости заключается в том, что субъект осознает ценности профессии, особенности предмета и объекта профессиональной деятельности, а также ее цели и задачи. Основные «усилия» акмеологической функции направлены на развитие человеческого потенциала специалистов, их духовно-нравственных качеств, субъектности, креативности, индивидуальности. Это обуславливает целенаправленное исследование специалистом своих личностных ресурсов и способов их оптимального использования.

Сервисная функция ДПО обусловлена большей, чем у других образовательных структур, зависимость от потребностей государственных органов власти и ориентация на их заказ в связи с тем, что ДПО призвана сочетать потребности реального сектора экономики, производства, непроизводственной сферы в квалифицированных кадрах руководителей, специалистов, рабочих и в обучении безработных граждан.

Диагностическая функция ДПО проявляется в том, что успешность обучения в системе ДПО обеспечивает диагностика уровня профессиональной компетентности, личностных потребностей обучающихся, осуществляемая на каждом этапе курсового обучения.

Компенсаторная функция реализуется на основе диагностической и ориентирована на устранение пробелов в базовой профессиональной подготовке специалистов, на корректировку их теоретических знаний, умений, навыков и практического опыта.

Инновационная функция обусловлена необходимостью разрушения сложившихся негативных стереотипов профессиональной деятельности специалистов, перестройкой их мышления и деятельности, формированием аналитических умений, позволяющих глубоко проникать в сущность процессов и явлений. Инновационная функция обеспечивается также подготовкой обучающихся к реализации различных нововведений из области современных достижений наук и передового опыта, значимых для повышения качества и эффективности работы специалиста.

Прогностическая функция ДПО заключается в развитии способностей обучающихся предвидеть будущие проблемы профессиональной деятельности, разрабатывать опережающие конструктивные модели их разрешения со способностью предусматривать последствия принимаемых профессиональных решений.

Специализирующая функция продиктована профессиональными потребностями специалистов, их социальным статусом, профессиональными и должностными функциями, ориентацией на социальные нужды, учетом требований к профессиональной деятельности и ее развитию.

Консалтинговая (консультативная) функция ДПО обусловлена необходимостью оказания помощи обучающимся в разрешении их профессиональных проблем через непосредственное участие в разработке и реализации конкретных производственных или социальных проектов и в ходе научного консультирования.

Система дополнительного профессионального образования состоит из следующих структурных компонентов:

• дополнительные профессиональные образовательные программы, которые разрабатываются на основе государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов для получения дополнительной квалификации;

• образовательные учреждения и организации, осуществляющие деятельность в области ДПО, общественные организации, основной деятельностью которых является образовательная деятельность в области ДПО;

• объединения (ассоциации, союзы) образовательных учреждений ДПО, организации, осуществляющие деятельность в области ДПО; общественные и государственно-общественные объединения (профессиональные ассоциации, общества, научные и методические советы и иные объединения);

• органы управления ДПО, подведомственные им предприятия, учреждения и организации.

К числу учреждений дополнительного профессионального образования принадлежат академии, институты, центры повышения квалификации, структурные подразделения ДПО, организуемые в высших учебных заведениях (факультеты и региональные центры повышения квалификации и профессиональной переподготовки).

Целью деятельности учреждений ДПО является повышение профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств обучающихся и подготовка их к выполнению новых трудовых функций. Главными задачами учреждений ДПО являются: удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и технике, передовом отечественном и зарубежном опыте; организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; организация и проведение научных исследований, научно-технических и опытно-экспериментальных работ, консультационная деятельность; научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, групп документов и материалов.

В разработке содержания ДПО учреждениями ДПО отводится самостоятельная роль согласно Закону «Об образовании». Содержание ДПО можно рассматривать на разных уровнях.

1. Уровень теоретического представления реально выражен в теоретико-методологическом осмыслении содержания ДПО: его концептуальные идеи, закономерные связи, методологические и дидактические принципы; фиксирование в виде обобщенного системного представление о составе, структуре, общественных и личностных функциях передаваемого социокультурного и социопрофессионального опыта, профессиональной культуры в их педагогической интерпретации.

2. Уровень учебного предмета обосновывает функциональное назначение, роль и место каждой из учебных дисциплин в системе содержания ДПО, определяются ее ценности, выявляются состав, структура основных элементов содержания учебного предмета. Учебный предмет представлен инвариантной и вариативной частями. Инвариантная часть продиктована Требованиями к минимуму содержания ДПО и уровнем профессиональной подготовки по конкретной специальности, которые разрабатываются в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Вариативная часть позволяет обеспечить учет индивидуальных запросов и потребностей обучающихся в их профессиональном и личностном саморазвитии, удовлетворить их профессиональные интересы, оказать помощь в подготовке к выполнению должностных обязанностей. Особенностью этого уровня содержания ДПО является междисциплинарный опережающий характер образовательных курсов, их динамизм, многоуровневость, возможность индивидуализации образования.

3. Уровень учебного материал фиксируется в учебных пособиях, методических рекомендациях, опубликованных курсах лекций, в видеопрограммах, сборниках практических заданий и др. На этом уровне обозначаются конкретные, подлежащие усвоению ключевые профессиональные компетентности специалиста, входящие в курс обучения по определенному учебному предмету.

4. Субъектно-личностный уровень обуславливает профессионально-личностную рефлексию, проектирование своих образовательных маршрутов – индивидуальных образовательных программ – самими обучающимися. Этот уровень предстает в качестве трансформатора общего содержания ДПО обучающихся в их субъектно-личностное содержание.

5. Уровень, на котором проектируемое индивидуальное содержание становится достоянием каждого обучающегося, результатом реализации, который отражается в развитии ценностей и идеалов, в «приращивании» системы профессиональных знаний, развитии профессиональных умений и навыков, в формировании и обогащении опыта профессионально-личностного саморазвития, в развитии опыта творческой деятельности, профессиональной культуры, человеческого потенциала.

Видами дополнительного профессионального образования являются: самообразование, переподготовка специалистов, стажировка, повышение квалификации, профессиональная переподготовка специалистов.

Самообразование – вид дополнительного профессионального образования, осуществляемая на основе индивидуальных образовательных программ. Самообразование предполагает самостоятельное проектирование своего образовательного пространства и самоуправление своей образовательной деятельностью. Этот вид ДПО интегрирован в систему непрерывного профессионального образования и осуществляется в тесной связи с другими видами образования.

Стажировка – формирование и закрепление на практике теоретических знаний, умений, навыков, приобретение профессиональных и организаторских качеств для выполнения профессиональных обязанностей.

Повышение квалификации – углубление, систематизация, обновление профессиональных знаний, развитие практических умений в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач. Повышение квалификации может осуществляться в виде: краткосрочного (не менее 72 часов) тематического обучения по проблемам конкретного образовательного учреждения, которое проводится по месту основной работы руководителя и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата; тематических и проблемных семинаров (от 72 до 100 часов) по актуальным проблемам профессиональной деятельности; длительное (свыше 100 часов) обучение руководителей в целях углубленного изучения актуальных профессиональных проблем. Непрерывность повышения квалификации – это органическая взаимосвязь двух процессов: специально организованного краткосрочного обучения, которое проводится периодически каждые пять лет, и самообразования, осуществляемого как во время курсового, так и в межкурсовой период.

Переподготовка специалистов – этого получение второго высшего образования, т.е. освоение новой специальности. Этот вид ДПО осуществляется по дополнительным профессиональным образовательным программам двух типов, один из которых обеспечивает совершенствование знаний специалистов для выполнения нового вида профессиональной деятельности, а другой – для получения дополнительной квалификации.

Важным условием функционирования системы ДПО является преемственность названных видов ДПО в обеспечении непрерывного развития профессионализма специалистов.