Часть 1. Общая педагогика

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогики Педагогика как наука

Поступательное развитие человеческого сообщества возможно только потому, что каждое новое поколение не только овладевает социальным опытом предков, но постоянно приумножает, развивает его и затем транслирует потомкам. Эта сфера общественной практики называется педагогической деятельностью, и само это понятие пришло к нам из Древней Греции. Дословно оно означает «детовождение» - так называли раба, сопровождавшего детей в школу. С течением времени изменились функции педагога, существенным образом трансформировалось и само понятие педагогики, вобрав в себя все многообразие средств воспитательного воздействия и развития подрастающего поколения.

Эмпирические наблюдения за процессом воспитания в культуре разных народов постепенно закреплялись в элементах народной педагогики - пословицах, поговорках, со временем трансформируясь в представления о нормативном, позитивном идеале личности и нравственных ценностях.

Первые попытки обобщения педагогических знаний и выделение теоретических начал были предприняты в традициях древнегреческой философии, обосновавшей идею гармонического развития личности (в единстве физического, нравственного и умственного воспитания) в трудах Аристотеля (384-322 до н.э.); необходимость общественного воспитания в трудах Платона (427-347 до н.э.); обоснование Сократом (469-399 до н.э.), особого вопросно-ответного обучения, названного впоследствии проблемным обучением, призванным формировать убеждения личности.

Средневековье характеризуется абсолютным приматом религиозного образования и догматического обучения, когда идеи гармонического развития античности были преданы забвению. В период эпохи Возрождения гуманистами признается необходимость сочетания физического развития, духовного и нравственного совершенствования личности. Выделение педагогики из философии, обретение статуса науки связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Его основные педагогические идеи были сформулированы в труде «Великая дидактика» и конкретизированы в других учебных пособиях. В них впервые были определены предмет, задачи и основные категории педагогики, ее основополагающие принципы, формы и методы обучения, провозглашены идеи всеобщего обучения детей.

Развитие образовательных учебных заведений привело к появлению новой педагогической профессии, благодаря чему с XYIII в. педагогика стала оформляться в виде специальной учебной дисциплины, разрабатывающей теорию и практику обучения и воспитания. Интенсивное развитие педагогической теории и практики, появление педагогической специальности повлекло за собой необходимость научного осмысления фактов педагогической действительности.

Научное познание педагогических закономерностей и процессов невозможно без понимания специфической формы общественного сознания – научной.

Традиционно науку определяют как одну из форм общественного сознания; как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки называется научным исследованием. Без методологических знаний невозможно грамотно провести научное исследование.

В современном науковедении под методологией науки понимается совокупность исходных философских идей о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности, которые лежат в основе изучения природных и общественных явлений и которые решающим образом влияют на теоретическую интерпретацию этих явлений. Возникнув в недрах философских знаний, педагогика развивалась и продолжает развиваться под влиянием основных философских концепций.

Кроме того методологическая функция философии по отношению к любой науке, в т.ч. и педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания. Методология науки дает характеристику компонентов исследования – его объекта, предмета, анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Педагогика изучает законы образования и воспитания. Она обобщает различные факты, устанавливает особенности и закономерности передачи социального опыта и активного его усвоения, устанавливает причины и связи между явлениями, прогнозирует события, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Любая отрасль знаний формируется в качестве науки лишь при условии выделения специфического предмета исследования. Объектом является область действительности, которую исследует данная наука.

Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Они и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика (В.А.Сластенин).

Феноменологический подход к образованию, который в разных его аспектах изучают философы, социологи, культурологи, не исчерпывает полноты его изучения, ведь его сущностные аспекты, связанные с процессами становления, развития и совершенствования человека осуществляются в процессе организованного педагогического взаимодействия в определенных институциональных формах. И именно эти являются предметом изучения науки педагогики.

Предметом педагогики как науки является образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.

Под педагогическим процессом понимают специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Образование определяется как целенаправленный процесс воспитания человека в интересах человека, общества и государства (Закон РФ «Об образовании»). Педагогическая наука изучает обучение и воспитание в их единстве и целостности как особую, социально и личностно-детерминированную целенаправленную деятельность по приобщению каждого поколения к жизни в обществе.

То есть процесс обучения и воспитания человека выступает как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических системах. Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс становится не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания.

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни общества. Это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Функции любой науки, и в том числе педагогики заключаются и описании, объяснении и прогнозировании явлений действительности. Вследствие этого, выделяют общетеоретическую, прогностическую и технологическую (практическую) функции педагогики.

Общетеоретическая функция педагогики состоит в теоретическом анализе закономерностей образовательного процесса и условий их протекания (результатом являются законы, принципы, концепции педагогики). Прогностическая функция – обоснованное предвидение развития педагогической реальности (новые технологии, обновление содержания образования). На основе научно достоверного прогноза возможно осуществлять планирование образования для будущего и выстраивать конкретные рекомендации. Технологическая (практическая) функция заключается в совершенствовании образовательной практики, разработки новых методов, средств, способов обучения).

Педагогика как наука оперирует своим понятийным аппаратом, который в обобщенной форме передает сущность педагогического опыта и теоретических знаний. В процессе углубления и совершенствования методов педагогического исследования педагогические категории, понятия, закономерности не оставались неизменными, а совершенствовались, существенно обогащались за счет расширения представлений о сущности педагогических явлений. Существенным признаком педагогических категорий является их многоаспектность (В.В.Краевский). В зависимости от особенностей предмета исследования любая педагогическая категория может быть рассмотрена, определена и проанализирована в трех аспектах: 1)как феномен (явление социальное, культурное и т.д.); 2)как процесс; 3)как деятельность. Поэтому при определении понятий всегда необходимо указывать аспект его рассмотрения.

К числу ведущих понятий педагогики относятся воспитание, обучение и образование.

В целом обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека – формирование личности. Несмотря на общность цели, каждая из этих категорий раскрывает свой аспект формирования личности, используя свои собственные закономерности, принципы, средства и методы. В истории педагогики традиционное воспитание рассматривалось как универсальная, всеобщая категория, обеспечивающая межпоколенную трансляцию культурно-исторического наследия опыта человечества.

Воспитание – это процесс систематического целенаправленного формирования личности, ее духовного и физического развития в целях подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности в результате активного взаимодействия воспитателей и воспитуемых. Задача воспитания всегда соответствуют потребности общества в определенных нормативно-ценностных идеалах личности.

Таким образом, каждое историческое сообщество формирует свою систему воспитания, соответствующую его идеологической или политической доктрине. Так, например, система афинского воспитания, описанная как идеал гармонически развитой личности, была актуализирована при построении социалистического общества, система иезуитского воспитания, сформированная в эпоху католической контрреформации, стала эталоном католического религиозного воспитания, а система индивидуального воспитания джентльмена – образцом для европейского аристократического воспитания.

Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на формирование человека как целостной личности. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, в его взаимоотношениях с миром и обществом.

Следующая категория – обучение - рассматривается как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для непрерывного образования. Оно включает в себя деятельность педагога – преподавание и деятельность ученика – учение. Под преподаванием понимается целенаправленная руководящая деятельность учителя по формированию у учащихся готовности к обучению; усвоению знаний, умений и навыков; созданию условий для развития личности учащихся. Учение – это целенаправленная познавательная активность ученика в процессе формирования знаний, умений и навыков, в закреплении и применении полученных знаний.

Образование - это специально организованный процесс освоения социального опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта учащихся по решению познавательных и личностных проблем, результатом которого является достижение учащимися определенного уровня образованности. Образование - процесс развития личности, обогащения ее индивидуального опыта, взаимодействия опыта социального и индивидуального, процесс раскрытия творческих возможностей личности.

Современная трактовка понятия «образование» содержится в Законе РФ «Об образовании(1992, новая ред.1996): «Под образованием в настоящем законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Таким образом, образование понимается как процесс, целью которого является обучение и воспитание членов общества, ориентированных на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, определяемых государственными образовательными стандартами.

Данная формулировка позволяет трактовать понятие «образование» как универсальную категорию, что вряд ли продуктивно с научной точки зрения. Поэтому в трудах современных педагогов (Н.В.Бордовская, А.А.Реан и др.) в качестве объединяющего начала воспитания, обучения и образования рассматривается педагогический процесс, который организуется и исследуется в рамках конкретной педагогической системы.

Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Развитие - процесс последовательных, прогрессивных, внутренних и внешних изменений, которые характеризуются переходом от низших к высшим формам и уровням жизнедеятельности человека.