Раздел VIII научение

Понятие «научение» впервые возникло в зоопсихологии в работах американского психолога Э.Л.Торндайка. Научение - процесс приобретения знаний, навыков, умений. Иногда научение понимается как результат учения, однако отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами, тем, что способствует приобретению любого опыта и включает протекающее неосознанно уяснение материала и его закрепление.

Качество научения и его результат тесно связаны с предшествующим опытом субъекта; перенос этого опыта может либо облегчить, либо замедлить выработку новых знаний и навыков (Ж.Годфруа, 1992).

Выполнение учебно-исследовательских заданий по этому разделу позволяет студентам:

1) познакомится с категориями «научение», «обу-чение», «воспитание», «развитие» и провести их сравнительный анализ;

2) проследить связь научения с созреванием организма и выделить, в какие возрастные периоды легче осуществляются определенные виды научения;

3) выделить значение памяти в процессе научения;

4) познакомиться с видами научения и выбрать для себя наиболее эффективные для оптимизации процесса обучения.

Тематика учебно-исследовательских заданий

1. «Обучение», «воспитание», «научение», «разви-тие»: анализ категорий.

2. Наиболее эффективные виды научения.

3. Научение и подкрепление.

4. Анализ процессов, сопутствующих научению.

Литература

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. : Пер. с франц. / Под ред. Г.Г.Аракелова. – М.: Мир, 1992. – 496 с.

2. Доналд H. Память и научение: Пер. с англ. H.Ю. Алексеенко / Под ред. П.В.Симонова. – М.: Мир, 1985. – 159 с.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Мн.: Нар. асвета, 1996. – 399 с.

4. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. – Прага: Авиценум, Медицинское изд-во, 1983. – 405 с.

5. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

6. Столяренко А.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: «Феникс», 1996. – 736 с.

Раздел IX деятельhость

Выполняя учебно-исследовательские задания этого раздела, студенты закрепляют знания о том, что процессы, осуществляющие реальную жизнь человека в окружающем мире, его общественное бытие во всем многообразии его форм, определяются в психологии как деятельность. Термином «деятельность» обозначают только такие процессы, которые осуществляют то или иное отношение человека к миру, отвечают особым соответствующим им потребностям.

Деятельность – это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Следовательно, в деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ, в ней есть объективные результаты, продукты. То есть деятельность выступает как процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами «субъект-объект». Механизмами, «запускающими» деятельность, являются потребности и мотивы. Через деятельность человек воздействует на природу, вещи, других людей. При этом по отношению к вещам он выступает как субъект, а по отношению к людям – как личность.

Деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от условий, выпадающих на его долю, от того, как она (деятельность) складывается в неповторимых индивидуальных обстоятельствах. Деятельность – это специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Основной характеристикой деятельности является ее предметность. При этом предмет деятельности выступает двояко:

– первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта;

– вторично – как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта.

Деятельность – это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие. Анализ структуры как материальной, так и духовной деятельности обнаруживает следующие основные элементы, составляющие ее примерное содержание: мотивы, побуждающие субъект к деятельности, цели – результаты, на достижение которых деятельность направлена, средства, с помощью которых деятельность осуществляется. В соответствии с этим в самом процессе взаимодействия субъекта с действительностью выделяются определенным образом мотивированная деятельность в целом, входящие в ее состав целенаправленные действия и, наконец, автоматизированные компоненты этих действий – операции, обеспечивающие использование имеющихся средств, и условия для достижения необходимого результата.

Как показали исследования отечественных психологов (А.H.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова, Б.М. Теплова и др.) протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, от ее мотивов, целей и средств осуществления. На каждой ступени возрастного развития определенная деятельность приобретает ведущее значение в формировании новых психических процессов и свойств личности индивида.

Практическая направленность учебно-исследова­тельских заданий этого раздела определяется представ­лениями студентов о возможностях применения категории «деятельность» в будущей профессиональной деятельно­сти и об особенностях деятельности врача.