Тема 3. Мета та ідеал виховання

І-й рівень

1. Форма прояву пізнавальної потреби, яка забезпечує спрямованість особистості на досягнення цілей навчальної діяльності — …………………………………………...

2. Уявлення про зразок людської поведінки і стосунків між людьми — ……………………………..…………….....

3. Людина, соціальний індивід, що поєднує в собі риси загальнолюдського, суспільно значущого та індивідуально неповторного — …………………………..

4. Узагальнена система поглядів, переконань та ідеалів, у яких людина виражає своє ставлення до оточуючого її природного і соціального середовища – ………………………..…………………...

5. Хто з відомих педагогів метою виховання вважав розвиток інтересів і здібностей дитини?

• Дж. Дьюї.

• Й. Гербарт.

• С. Русова.

• М. Монтессорі.

• Л. Толстой.

• В. Сухомлинський.

• Б. Грінченко.

• Д. Локк.

6. Представник західної педагогіки, який пропагує ідею духовності у вихо­ванні:

• Й. Гербарт.

• Дж. Дьюї.

• Д. Локк.

• Ж. Марітен.

7. Комплекс ролей, необхідних для суспільного життя:

• Громадянина.

• Трудівника.

• ……………………………………

• Сім'янина.

• Товариша.

8. Фундатор прагматичної педагогіки:

• Дж. Дьюї.

• Ж. Марітен.

• Ж. Руссо.

• Е. Геккель.

9. Цілі виховання за часом їх досяг­нення поділяють на:

• Загальні.

• Етапні.

• ……………………….

10. Короткий виклад основна поло­жень і цілей діяльності закладу освіти з виховання учнів на весь період їх навчання — ………………………………..

11. Структурний елемент процесу виховання, поняття, що конкретизує його мету — ………………..……………………

12. Течія в педагогіці, яка своїм ос­новним завданням вважає гуманістичне виховання як формування загальнолюдсь­кого на основі національного:

• Прагматизм.

• Ноосфера.

• Технократизм.

• Педантизм.

• Біхевіоризм.

13. Стійкий і суттєвий зв'язок у ви­ховному процесі, реалізація якого доз­воляє досягти ефективних результатів у розвитку і формуванні особистості – ……………………………………………...

14. Філософське поняття, що розкри­ває обумовленість цілей виховання харак­тером суспільних відносин:

• Цілеспрямованість.

• Комплексність.

• Закономірність.

• Детермінованість.

• Прагматизм..

ІІ-й рівень

1. Які визначення найбільш точно ха­рактеризують поняття “мета виховання”?

• Спрогнозований результат.

• Сукупність конкретних завдань.

• Категорія педагогіки.

• Ідеал.

• Система вимог, що відобража­ють необхідність формування певн­их якостей особистості.

• Сукупність особливостей осо­бистості, до виховання яких прагне, суспільство.

• Уявлення про зразок людської поведінки.

• Очікуваний результат у вихо­ванні.

2. Які загальні фактори впливають на постановку цілей виховання?

• Вимоги батьків.

• Потреби суспільства.

• Потреби виробництва.

• Ідеал людського виховання.

• Економічний рівень розвитку суспільства.

• Спосіб виробництва.

• Можливості вчителів і вихова­телів.

• Фізіологічні та психологічні можливості вихованців.

• Ідеологія та політика держави.

• Рівень розвитку педагогічної науки та практики.

• Можливості навчально-вихов­них закладів.

3. Визначте, в яких позиціях сформу­льовані:

а) загальна ціль виховання в сучасній школі;

б) складові частини вихо­вання;

в) конкретні завдання вихо­вання.

• Гуманізація виховного процесу.

• Гуманітаризація виховання.

• Трудове виховання і політех­нічна освіта.

• Естетичне виховання.

• Всебічний і гармонійний розви­ток особистості.

• Розумове виховання.

• Ідейно-політичне виховання.

• Формування творчої, працелюб­ної особистості.

• Фізичне виховання.

• Демократизація виховного про­цесу.

• Моральне виховання.

• Виховання громадянина.

• Формування екологічної куль­тури людини.

• Розвиток індивідуальних здіб­ностей і талантів.

4. Із переліку характерних ознак, які визначають сутність зарубіжних педаго­гічних концепцій, виберіть ті, що нале­жать до:

а) прагматизму;

б) неопозитивізму;

в) екзистенціалізму;

г) неотомізму;

д) біхевіоризму.

• Виховання доброчесності на ос­нові християнської моралі.

• Виховання здійснюється за схе­мою “стимул – реакція – підтверд­ження”.

• Наближення виховання до жит­тя.

• Навчання і виховання зводиться до дресирування.

• В основі виховання — інтереси дитини.

• Повна гуманізація системи ви­ховання.

• Свобода самовизначення осо­бистості.

• Людина творить себе.

• Колектив шкодить формуванню особистості.

• Виховання віри в Бога.

• Наука безсила визначити цілі ви­ховання.

• Повна свобода вчинків осо­бистості.

• Виховання вільне від ідеології, світоглядних ідей.

• Розвиток людського “Я”.

• Недовіра до педагогічної теорії.

• Виховання не допомагає лю­дині.

• Головне у вихованні— розвиток почуттів, інтуїції, настрою.

• Досягнення цілі виховання шля­хом практичної діяльності.

• Виховання душі.

• Розвиток активності і самостій­ності.

• Основне завдання – виховання людини, яка раціонально мислить.

• Збереження самобутності.

5. Із вказаних завдань виберіть ті, що с характерними для:

а) морального виховання,

б) розумового виховання,

в) трудового виховання,

г) естетичного виховання,

д) фізичного виховання.

• Підготовка до свідомого вибору професії.

• Вироблення навичок і звичок моральної поведінки.

• Виховання здорової зміни.

• Формування наукового світог­ляду.

• Формування вмінь і навичок культури розумової праці.

• Формування в учнів моральних понять, поглядів, переконань.

• Розвиток в учнів творчих здіб­ностей.

• Практична та психологічна під­готовка учнів до праці.

• Формування вмінь і навичок вносити в життя красу.

• Оволодіння основними мисли­тельними операціями.

• Формування вмінь і навичок культури розумової праці.

• Підготовка до захисту Батьків­щини.

6. Вкажіть напрямки змісту вихо­вання:

• Статеве.

• ………..…………………….

• Трудове.

• …………….………………..

• Розумове.

• ………………..…………...

• Естетичне.

• ……………………..………

• Економічне.

7. Який основний недолік такого формулювання цілі виховання: форму­вання всебічно і гармонійно розвинутої особистості? Саме так формулюється кінцева мета виховання в більшості сучасних підручників з педагогіки.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………