Тема 2. Розвиток, вихо­вання і формування особистості

І-й рівень

1. Процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керова­них і некерованих, соціальних і природ­них факторів — ………………………….. …………......……....………………………

2. Спеціально організований процес, спрямований на формування певних яко­стей особистості— ……………......……..

3. Процес і результат розвитку особис­тості під впливом середовища, спадкових даних, виховання — ……………......…….

4. Рушійні сили розвитку особистості:

• Закономірності.

• Протиріччя.

• Здібності.

• Спадковість і середовище.

5. Сукупність закономірних і послі­довних дій, спрямованих на досягнення результату виховання — ………...........….

6. Джерело активності і розвитку осо­бистості:

• Мотив.

• Ідеал.

• Потреба.

• Здібності.

• Виховання.

7. Автор теорії “Чистої дошки”

• Д. Уотсон.

• Д. Локк.

• З. Фрейд.

• В. Штерн.

• Е. Геккель.

8. Теорія “двох факторів” розвитку особистості в західній педагогіці:

• Конвергенція.

• Прагматизм.

• Педологія.

• Преформізм.

• Фрейдизм.

9. Спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреб особистості – …………………………..………………….

10. Представник теорії конвергенції в західній педагогіці:

• Д. Локк.

• Д. Уотсон.

• Е. Геккель.

• З. Фрейд.

• В. Штерн.

11. Хто обґрунтував ідею провідної ролі навчання в розвитку особистості?

• А. Дістервег.

• Я. Корчак.

• Л. Виготський.

• Я. Лурія.

• Ж. Піаже.

• Стоунс.

• П. Гальперін.

• Й. Гербарт.

12. Яка течія в зарубіжній педагогіці висуває ідею поєднання пізнання практ­ичної діяльності?

• Екзистенціалізм.

• Неотомізм.

• Прагматизм.

• Неопрагматизм.

• Фрейдизм.

• Персоналізм.

• Біхевіоризм.

13. Автор теорії, яка стверджує, що рушійною силою, мотивами поведінки людини є підсвідомі біологічні потяги та інстинкти:

• Л. Виготський.

• Й. Гербарт.

• Стоунс.

• З. Фрейд.

• Ж. Піаже.

• Я. Корчак.

14. Форма прояву активного ставлення людини до оточуючої дійсності:

• Самовиховання.

• Діяльність.

• Навчання.

• Виховання.

• Спілкування.

15. Рушійні сили розвитку особистості:

• Асиміляція і дисиміляція.

• Збудження і гальмування.

• Емоційна сфера.

• ……………………………………………………………………………..

• Рівень розвитку особистості та її ідеал.

• Потреби особистості і мора­льний обов'язок.

• Домагання особистості та її мож­ливості.

16. Яка закономірність розвитку осо­бистості пропущена в цьому переліку:

• Розвиток особистості має послі­довний характер.

• Особистість розвивається під впливом середовища.

• Особистість розвивається внаслі­док впливу на всі сторони її психіки.

• …………………………………………………………………………….

• Зміна особистості вимагає зміни ставлення до неї.

17. Систематична і свідома діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання негативних:

• Навчання.

• Виховання.

• Самовиховання.

• Перевиховання.

• Освіта.

18. Уявлення про зразок людської по­ведінки і стосунки між людьми, що вип­ливають із розуміння мети життя:

• Ідеал.

• Об'єкт.

• Предмет.

• Завдання.

• Прототип.

19. Прискорений фізичний і психічний розвиток підростаючого поколінні — …………………………….………..………

20. В учнів якого шкільного віку сприймання є широким, гострим, але не­достатньо диференційованим? ………….. ……………………………………………….

21. Слабкість довільної уваги — харак­терна особливість учнів ………………… ……………………….……….… віку.

22. Виберіть правильну відповідь. В учнів молодшого шкільного віку домінує:

• Конкретне, наочно-образне мис­лення.

• Понятійне, науково-теоретичне мислення.

23. У початкових класах навчальну діяльність учнів доцільно організовувати у формі ...........……………..……….…...

24. Особливістю темпераменту ……… …………..…………. школярів є імпуль­сивність, недостатній розвиток вольових процесів поряд з довірливістю, безпосе­редністю у прояві своїх почуттів.

25. Інтереси учнів якого віку нестійкі, ситуативні? ……………………………….

26. Важливим психічним новоутворен­ням в учнів ………………………….. віку є розвиток довільності всіх психічних процесів.

27. В учнів якого шкільного віку пред­метом мислення є не тільки розв'язання зовнішніх завдань, але й сам процес мис­лення, яке набуває рефлексивного ха­рактеру? ..…………………………………

28. В учнів …..………………………. шкільного віку спостерігається бурхли­вий розвиток самосвідомості.

29. Про учнів якого шкільного віку говорив В. Сухомлинський, коли писав, що “їх треба не тільки виховувати, але й у значно більшій ступені залучати до процесу самовиховання"? ……………... ……………………………………………..

30. Виберіть правильну відповідь. Формування особистості— це:

• Цілеспрямований процес фор­мування у дітей необхідних по­глядів і якостей.

• Становлення людини як соці­альної істоти, яке проходить у резу­льтаті розвитку і виховання.

• Кількісні та якісні зміни орга­нізму, які відбуваються в процесі всього життя людини як соціальної істоти.

• Кількісні зміни організму.

• Цілеспрямований процес фор­мування у дітей необхідних по­глядів і якостей.

ІІ-й рівень

1. Фактори розвитку особистості:

• Навчання.

• Виховання.

• Спадковість.

• Формування.

• Розвиток.

• Середовище.

• Активність особистості.

2. Види діяльності:

• Ігрова.

• …………………………………

• …………………………………

• Спортивна.

• …………………………………

• Громадська.

3. Проаналізуйте вказані терміни і роз­поділіть їх на групи за самостійно виділе­ними ознаками групування:

Спадковий, соціальний, худож­ня, соціологізаторська, вихован­ня, загальний, ігрова, конверген­ція, середовище, фізичний, нав­чальна, біологізаторська, трудо­ва, психічний, психоаналіз, спортивна, біхевіоризм, грома­дська, активність.

4. Назвіть основні способи, які вико­ристовує вчитель для мобілізації уваги учнів.

• Пряма вимога уваги.

• Установлення зв'язку з раніше вивченим матеріалом.

• Підкреслення значущості теми для життя і практики.

• Створення проблемних ситу­ацій.

• Формування інтересу до нового за допомогою емоційно захоплю­ючої інформації.

5. Назвіть основні причини розсія­ності, відволікання уваги учнів на уроці.

• Відсутність інтересу до пред­мета чи учіння взагалі.

• Прогалини в знаннях.

• Негативне ставлення до вчи­теля.

• Відчуття втоми, збудження.

• Недостатня умотивованість учіння школярів.

6. Класифікуйте умови, які забезпечу­ють підтримку довільної чи мимовільної уваги учнів на уроці.

• Постановка запитань і розв'язу­вання завдань на протязі певного проміжку часу.

• Особливості подразників: їх но­визна, абсолютна і відносна сила, контраст між ними.

• Усвідомлення поточних резуль­татів у формі внутрішнього словес­ного звіту.

• Створення звичних умов діяль­ності.

• Опора на певні потреби та інте­реси учня.

• Використання певних установок і психічних станів:

• Постановка цілей і завдань нав­чальної діяльності.

7. Вкажіть .основні шляхи форму­вання уваги та уважності учнів при ви вченні нового навчального матеріалу.

• Організація навчального матері­алу (його структурування, знаход­ження яскравих прикладів тощо).

• ………………………………………………………………….………

• …………………………………………………………………………..

• …………………………………………………………………………

• Формування в учнів навичок навчальної діяльності і наукової організації праці (дії контролю і самоконтролю).

• Формування в учнів мотивації учіння, стійких інтересів до навчаль­ної діяльності.

• Використання річних методич­них прийомів і видів робіт.