Тема 15. Форми організації навчання

І-й рівень

1. Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя й учнів, що здій­снюються у встановленому порядку і в певному режимі — ……………………..….

2. Складовою частиною якого компо­нента процесу навчання є форми його організації? ……………………………….

3. Що є характерним для класно-урочної системи? Вкажіть правильну відповідь.

• Наявність класної кімнати й учителя, постійний склад учнів, розклад.

• Керівна роль учителя, наявність розкладу і класної кімнати.

• Регламентація матеріалу, наяв­ність учителя і класної кімнати, сталий розклад.

• Розклад, точна тривалість в часі, постійний склад учинів, керівна роль вчителя.

• Навчальна програма, розклад, наявність учителя та учнів, класна кімната.

4. Вперше у педагогічній практиці елементи класпо-урочної форми навчан­ня з'явилися у школах:

• Німеччини.

• Англії.

• США.

• України і Білорусії.

• Росії і України.

• Англії.

• Росії і Білорусії.

5. Яка з форм організації навчання використовується для вивчення пред­метів та явищ у природному середовищі?

• Практичне заняття.

• Вступний урок.

• Консультація.

• Лабораторна робота.

• Екскурсія.

• Практикум.

• Дискусія.

6. Доцільність класно-урочної систе­ми та шляхи її застосування обгрунтував ……………………..……………………

7. Виправити помилку:

Форма організації навчання — це внутршнє вираження узгодженої взаємодії вчителя і учнів, що здійснюється в певному порядку і у встановленому режимі.

8. Які фактори є основними у виборі типу уроку? Виберіть правильну від­повідь.

• Дидактична ціль уроку, місце уроку у навчальному процесі.

• Місце уроку у навчальному процесі, рівень розвитку класу.

• Ріень розвитку класу, педа­гогічна техніка вчителя.

• Особливості змісту навчального предмету, рівень розвитку класу.

• Темп роботи вчителя, місце уроку у навчальному процесі.

9. Вкажіть правильну класифікацію груп вимог до уроку.

• Організаційні, методичні, ос­вітні.

• Психологічні, дидактичні, роз­вивальні.

• Освітні, виховні, розвивальні.

• Психологічні, організаційно-гігі­єнічні, цільові.

• Організаційно-гігієнічні, дидак­тичні, психологічні, виховні, роз­виваючі.

• Цільові, змістові, організаційні.

10. Вкажіть основні форми організації навчальної роботи, що практикуються в сучасній українській школі:

• Бесіда, робота з книгою, урок, семінар.

• Семінар, практикум, урок, фа­культатив, бесіда, робота з книгою.

• Домашня робота, предметний гурток, урок, факультатив, консу­льтація, семінар, практикум, екс­курсія.

• Урок, домашня робота, кон­сультація, екскурсія.'

11. Назвіть основні типи уроків за дидактичними цілями.

• Вступний, засвоєння знань, практичного застосування, заключ­ний.

• Засвоєння знань, контролю, комбінований, заключний.

• Засвоєння знань, практичного застосування, узагальнення і сис­тематизації, комбінований урок.

• Засвоєння знань, формування наничок і вмінь, практичного засто­сування, контролю.

• Комбінований, контролю і ко­рекції, засвоєння знань, формування навичок і вмінь, практичного зас­тосування, узагальнення і систе­матизації знань.

12. До якого педагогічного поняття належать способи роботи вчителя і •учнів за допомогою яких забезпечується за­своєння знань, формування вмінь і навичок, розвиток пізнавальних здіб­ностей, формування світогляду?

• Принципи навчання.

• Організаційні форми навчання.

• Структура уроку.

• Зміст освіти.

• Правильної відповіді немає.

13. Що включає в себе етап акту­алізації раніше засвоєних знань? Вибе­ріть правильну відповідь.

• Опитування учнів.

• Повторення вивченого мате­ріалу.

• Встановлення спадкового зв'язку попередніх і нових знань.

• Вичленення із накопичених знань опорних положень для засво­єння нових знань і способів дія­льності.

• Відтворення та усвідомлення попередніх знань.

• Оцінку ступеня готовності учнів до сприйняття нового навчального матеріалу.

• Постановку завдань пізнава­льного характеру.

• Стислий аналіз змісту раніше вивченої теми.

14. Основна форма організації на­вчання, яка передбачає проведення заняття вчителем з групою учнів постійного складу, одного віку і рівня підготовки протягом певного часу і відповідно до розкладу — ………………..

15. Група учнів постійного складу, однакового віку та рівня підготовки — ………………………………….……..

16. Документ, що встановлює послі­довність проведення уроків:

• Навчальна програма.

• Навчальний план.

• Розклад.

• План роботи вчителя.

17. Загально-науковий метод дослід­ження, який дозволяє вчителю вичленити причиново-наслідкові зв'язки в структурі уроку:

• Бесіда.

• Дослід.

• Експеримент.

• Аналіз.

• Спостереження.

18. Система навчання, яка забезпечує організаційну чіткість та впорядкованість педагогічного процесу, систематизований характер навчання, постійний вплив учителя на учнів класу:

• Індивідуально-групова.

• Взаємного навчання (беллан­кастерська система).

• Індивідуалізованого навчання (система дальтон-план).

• Навчання "методом проектів”.

• Класно -урочна система.

• Лабораторно-бригадна система.

19. Основний недолік класно-урочної системи навчання:

• Чітка організаційна структура уроку.

• Колективна діяльність учнів, їх суперництво.

• Орієнтація на “середнього” уч­ня, наявність труднощів у здійсненні індивідуальної навчально-виховної роботи.

• Педагогічне керівництво пізна­вальною діяльністю учнів.

20. Чому класно-урочна форма орга­нізації навчання є основною в сучасній українській школі?

• Тому, що всі форми не можуть бути основними.

• Тому, що вона виникла раніше за інші.

• Тому, що урок проводить учи­тель.

• Тому, що під час проведення уроку відбувається реалізація постав­лених цілей.

• Тому, що під час проведення уроку учні вивчають великий обсяг навчального матеріалу.

21. Найбільшу підтримку серед тео­ретиків і практиків має класифікація уроків за двома суттєвими ознаками: дидактичними цілями і ..………………….. ……………………………………………..

22. Основні типи уроків за дидак­тичними цілями:

• Комбіновані.

• Засвоєння знань.

• Формування навичок і вмінь.

• Узагальнення і систематизації.

• Контролю і корекції.

• ………………………………..

23. Класифікаційна одиниця уроків — ………………………………..………….

24. Внутрішня будова уроку, послі­довність йоло окремих етапів — ……………………………….………........

25. Тип уроку визначається:

• Кількістю структурних частин.

• Діяльністю вчителя.

• Послідовністю елементів уроку.

• Дидактичними цілями.

• КІлькістю часу, що відведений на досягнення основної цілі.

26. Класична струкутура уроку, яка бере початок від Я. А. Коменського і Й. Гербарта, відповідає ………………... типу уроку в сучасній школі.

27. Структура класичного комбіно­ваного уроку (за Я. А. Коменським):

• Підготовка до засвоєння нових знань.

• Засвоєння нових знань, фор­мування нових умінь.

• …….…………………………………………………………………….

• Застосування на практиці.

28. Для якого типу уроку характерна така структура?

Актуалізація опорних знань; мо­тивація навчальної діяльності; повідомлення теми, цілі і завдань уроку; сприйняття нового на­вчального матеріалу; осмислення навчального матеріалу; узага­льнення і систематизація знань; підведення підсумків уроку; повідомлення домашнього зав­дання ………………………………

29. Для якого типу уроку характерна така структура?

Мотивація навчальної діяльності; повідомлення теми, цілі і завдань уроку; повторення і система­тизація основних теоретичних положень і основних ідей по­передніх уроків; підсумки уроку; повідомлення домашнього зав­дання. ..……………………………

30. Для якого типу уроку характерна така структура?

Організація роботи, мотивація на­вчальної діяльності, повідомлення теми, цілей і завдань уроку; зас­тосування набутих знань в нових практичних ситуаціях; узагаль­нення і систематизація учнями результатів роботи; підведення підсумків уроку; повідомлення домашнього завдання. …………… ………………………………….

31. Поняття, під яким розуміють внутрішню будову кожного стану уроку (методи, прийоми, засоби навчання) — ……………………..……………………

32. Для якого типу уроку характерна така структура?

• Перевірка домашнього завдан­ня, актуалізація і корекція опорних знань.

• Повідомлення теми, мети і завдань уроку; мотивація учіння шко­лярів.

• Сприймання і усвідомлення уч­нями фактичного матеріалу, осми­слення зв'язків і залежностей між елементами виучуваного.

• Узагальнення і систематизація знань.

• Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.

33. Для якого типу уроку характерна така структура?

• Перевірка домашнього завдан­ня, актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь.

• Повідомлення теми, мети і зав­дань уроку і мотивація учіння шко­лярів.

• Вивчення нового матеріалу (вступні — мотиваційні і пізнавальні вправи).

• Первинне застосування нових знань (пробні вправи).

• Самостійне застосування учня­ми знань в стандартних ситуаціях (тре­нувальні вправи).

• Творче застосування знань і навичок у нових ситуаціях (творчі вправи).

• Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.

………………………………………

34. Для якого типу уроку характерна така структура?

• Повідомлення теми, мети і зав­дань уроку і мотивація учіння шко­лярів.

• Перевірка знання учнями фак­тичного матеріалу і основних по­нять.

• Перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня їх уза­гальнення.

• Застосування знань в стан­дартних і змінених умовах.

• Перевірка, аналіз і оцінка ви­конаних робіт.

• Підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.

……………………………………….

35. Англійський педагог, який за­пропонував форму “взаємного на­вчання”:

• А. Маслоу.

• Д. Ланкастер.

• Дж.Дьюї.

• Ратке.

• Ф. Кумбс.

36. Вимога до уроку, що передбачає формування позитивних моральних якос­тей учнів — ……………………………….

37. Вимога до уроку, яка передбачає аналіз мети, змісту, методів, форм і результатів навчання — …………………..

38. Вимога до уроку, що передбачає вивчення особливостей функціонування пізнавальних процесів учнів — …………. ……………………………………….

39. Вимога до уроку, що передбачає раціональне використання часу, об­ладнання, забезпечення дисципліни — ……………..………………………..

40. Поняття, під яким розуміють по­слідовність етапів будь-якого типу уроку – ………………………………………..

41. Формула ефективності уроку міс­тить дві основні частини: ..………………. ……………….і майстерність проведення.

42. Підготовка вчителя до уроку має три етапи:

• Діагностика.

• …………………….……………

• Проектування (планування).

43. Що зумовлює використання допо­міжних форм навчання? Виберіть пра­вильну відповідь:

• Уроки “штовхають” вчителя на штампи і догматизм у роботі, а позаурочні форми надають свободу дій.

• Під час проведення уроку всі учні працюють за єдиним планом і темпом роботи, а позакласні заняття забезпечують більшу свободу.

• Уроки породжують формалізм в знаннях школярів, а допоміжні фор­ми допомагають у формуванні дійо­вих знань.

• Уроки втомлюють учнів.

• Позакласні заняття доповнюють і розвивають класно-урочну діяль­ність учнів.

• Правильної відповіді немає.

44. Уроки, метою яких є вивчення на­вчального матеріалу декількох тем (бло­ками) — …………………………………..

45. Уроки, які передбачають вивчення спорідненого матеріалу декількох пред­метів — ……………………………………

46. Уроки, які викликають емоції, формують інтерес до навчання, розви­вають мислення, фантазію, уяву учнів — …………………..…………………………

47. Форма навчального процесу, яка створює умови для самостійного вико­нання учнями практичних і лабораторних робіт, застосування знань, навичок і вмінь:

• Семінар.

• Факультативне заняття.

• Екскурсія.

• Практикум.

• Предметний гурток.

48. Форма організації навчання, ос­новними завданнями якої є збагачення і поглиблення знань учнів старших класів з окремих курсів, розвиток пізнавальних інтересів і творчих здібностей учнів, підготовка їх до свідомого вибору професії, до майбутньої праці в тій чи іншій галузі виробництва, культури, мистецтва — …………………..………….

49. Семінарське заняття — це:

• Метод навчальної роботи, який застосовується у всіх класах школи.

• Форма навчальної роботи, яка використовується тільки у старших класах і де основним методом на­вчання є самостійна робота учнів з книгою.

• Форма навчальної роботи, яка використовується тільки у старших класах і де основним видом роботи є заслуховування і обговорення допо­відей учнів.

50. Типи екскурсій:

• За відношенням до навчальної програми.

• За часом проведення.

• За змістом.

• ………………..…………..

51. За освітніми задачами (за змістом освіти) факультативи є:

• Факультатив з поглибленого ви­вчення навчальних предметів.

• ……………………………………………………………………………..

• Факультатив з вивчення до­даткової дисципліни і набуття спе­ціальності.

• Міжпредметні факультативи.

52. За дидактичними цілями факу­льтативи є:

• Теоретичні.

• Практичні.

• ………….………….

53. Відомий американський педагог, який повністю відмовився від вико­ристання класно-урочної системи у своїй експериментальній школі:

• Дж. Дьюї.

• Д. Сіл.

• Р. Штайнер.

• Д. Ланкастер.

• А. Маслоу.

54. Відомий американський педагог, автор нової форми організації навчання (дальтон-план):

• Дж. Дьюї.

• Д.Сіл.

• О. Паркхерст.

• Д. Ланкастер.

• А. Маслоу.

55. Просвітитель ХІV століття, іні­ціатор класно-урочної системи:

• Дж. Дьюї.

• Д.Сіл.

• О. Паркхерст.

• Д. Ланкастер.

• А. Маслоу.

56. Система послідовних дій, що спрямовані на досягнення правильного результату, вказують склад і послі­довність навчальної діяльності — ………………………….………………

57. Якість комп'ютерного навчання зумовлена двома основними факторами: якістю обчислювальної техніки і ………………………………………….

58. Вкажіть найбільш точне визна­чення. Програмоване навчання — це:

• Навчання, яке здійснюється у відповідності з навчальною прог­рамою.

• Навчання за допомогою на­вчальних машин.

• Самостійна робота учня, що здійснюється і контролюється за допомогою програмованих навча­льних посібників чи навчальних машин.

• Навчання за допомогою алго­ритмів.

• Навчання за оптимальними про­грамами.

59. В яких класах (початкових, се­редніх, старших) не доцільно часто використовувати типи уроків, які мають лише одну дидактичну мету?

60. Назвіть етап уроку, який пе­редбачає фіксацію досягнення цілей, визначення ступеня активності всіх учнав класу і кожного зокрема, аналіз й оцінку їх діяльності, визначення перспектив учіння ……………………………………..

61. Сукупність елементівта етапів уроку, що знаходяться в певній послідовності та взаємозв’язку – …………………………………

62. Яка форма організації навчання має таку структуру: повідомлення теми, мети, завдань заняття; мотивація на­вчальної діяльності; актуалізація опорних знань, навичок і вмінь учнів, озна­йомлення їх з інструкцією; підбір не­обхідного обладнання і матеріалів ви­конання роботи під керівництвом учи­теля; складання звіту, обговорення і теоретична інтерпретація одержаних результатів?

• Урок.

• Індивідуальна консультація.

• Практикум.

• Домашня робота.

• Співбесіда.

• Екскурсія.

• Факультатив.

• Семінар.

• Групова консультація.

63. Яка форма організації навчання має таку структуру: повідомлення теми, мети, завдань заняття; мотивація на­вчальної діяльності; актуалізація чуттє­вого досвіду і опорних знань; сприйняття форм і зовнішніх особливостей об'єктів; узагальнення і систематизація знань, під­ведення підсумків і повідомлення інди­відуальних завдань; оформлення резу­льтатів роботи?

• Урок.

• Індивідуальна консультація.

• Практикум.

• Домашня робота.

• Співбесіда.

• Екскурсія.

• Факультатив.

• Семінар.

• Групова консультація.

64. Яка форма організації навчання має таку структуру: повідомлення теми, мети, завдань заняття; мотивація на­вчальної діяльності; ознайомлення з доповідями, що підготували учні; обго­ворення доповідей учнями класу; під­ведення підсумків.

• Урок.

• Практикум.

• Домашня робота.

• Співбесіда.

• Екскурсія.

• Факультатив.

• Семінар.

• Групова консультація.

65. Визначте тип уроку, який має таку структуру: повторення раніше вивченого матеріалу; застосування знань і способів діяльності (вправи); розв'язування піз­навальних завдань; бесіда на закріплення; підсумок уроку і повідомлення домаш­нього завдання.

• Урок формування знань та умінь.

• Урок перевірки знань.

• Урок систематизації знань.

• Комбінований урок.

• Урок узагальнення знань

• Урок перевірки сформованості умінь.

• Урок застосування знань.

ІІ-й рівень

1. Класифікуйте запропоновані фор­мулювання цілей уроку на коректні (правильні) і некоректні (неправильні).

• Охарактеризувати ……..………

• Сформувати уміння, навички ………………………..…………

• Продовжити вивчення теми ………………………..…………

• Осмислити і зрозуміти зв’язки між ……………………..………

• Навчити застосовувати знання і вміння в практичній діяльності ………………………………….……

• Поглибити знання …….………

• Перевірити та оцінити знання, внести корекцію ………….………

• Ознайомити учнів з ..…………

• Узагальнити та систематизувати знання про ………………………

• Розповісти про …………………

2. Що передбачає дидактичний аспект аналізу уроку?

• Вивчення прийомів організації заняття.

• Визначення ступеня обладна­ності уроку наочними посібниками.

• Аналіз цілей уроку.

• Аналіз ступеня раціональності використаного учбового часу.

• Вивчення ступеня реалізації принципів навчання.

• Аналіз дотримання санітарно-гігієнічного режиму.

• Аналіз використаних на уроці методів і форм навчання.

• Аналіз психологічного клімату на уроці.

• Вивчення виховного впливу уроку на учня.

3. Класифікуйте типи екскурсій:

1) за місцем у навчальному процесі;

2) за відношенням до на­вчального предмета;

3) за відношенням до на­вчальної програми;

4) за змістом.

• Вступна.

• Історична.

• Позапрограмна.

• Фізична.

• Тематична.

• Зоологічна.

• Поточна.

• Ботанічна.

• Програмна.

• Заключна.

• Хімічна.

• Комплексна.

4. Що передбачає організаційний ас­пект аналізу уроку?

• Вивчення ступеня обладнаності уроку наочними посібниками.

• Вивчення прийомів організації заняття.

• Аналіз цілей уроку.

• Вивчення ступеня реалізації принципів навчання.

• Аналіз ступеня раціональності використаного учбового часу.

• Аналіз змісту навчального ма­теріалу.

• Вивчення виховного впливу уроку на учнів.

• Аналіз дотримання санітарно-гігієнічного режиму.

• Аналіз логіки викладання на­вчального матеріалу.

• Аналіз використаних на уроці методів і форм навчання.

• Аналіз психологічного клімату на уроці.

• Аналіз ступеня підготовленості і робочого місця вчителя та учнів.

• Аналіз ступеня мобілізації інте­лектуальних і фізичних сил вчителя та учнів.

5. Що передбачає санітарно-гігіє­нічний аспект аналізу уроку?

• Вивчення прийомів організації заняття.

• Вивчення динаміки праце­здатності учнів на протязі уроку.

• Аналіз логіки викладання на­вчального матеріалу.

• Аналіз обсягу домашнього зав­дання та його відповідності на­вчальним можливостям учнів.

• Аналіз використних на уроці методів і форм навчання.

• Аналіз психологічного клімату на уроці.

• Аналіз ступеня освітленості класу.

• Аналіз температурного та повітряного режиму в класі.

• Аналіз ступеня раціональності використаного учбового часу.

• Аналіз ступеня завантаженості учнів.

• Аналіз змісту навчального ма­теріалу.

6. Що передбачає виховний аспект аналізу уроку?

• Вивчення ступеня обладнаності уроку наочними посібниками.

• Аналіз ставлення вчителя до учнів, дотримання ним вимог пе­дагогічного такту.

• Аналіз цілей уроку.

• Вивчення прийомів організації заняття.

• Вивчення виховного впливу уро­ку на учнів.

• Вивчення ступеня реалізації принципів навчання.

• Аналіз сттавлення учнів до навчальної праці.

• Вивчення ступеня сформо­ваності наукового світогляду.

• Аналіз психхологічного клімату на уроці.

• Аналіз відповідності виховних задач цілям і змісту навчальної роботи.

• Аналіз ступеня сформованості життєво необхідних якостей: аку­ратності, працездатності, відпові­дальності, самостійності, чесності тощо.

7. Що передбачає психологічний ас­пект аналізу уроку?

• Аналіз цілей уроку.

• Аналіз логіки викладання на­вчального матеріалу.

• Аналіз ступеня мотивації учіння.

• Вивчення ступеня обладнаності уроку наочними посібниками.

• Аналіз змісту навчального ма­теріалу.

• Аналіз ступеня концентрації уваги учнів під час сприйняття нового матеріалу.

• Аналіз використаних на уроці методів і форм навчання.

• Вивчення ступеня розвитку і тренованості пам¢яті учнів.

• Вивчення ступеня впливу на­вчання на емоційну сферу шко­лярів.

• Вивчення ступеня естетичного впливу на учнів у процесі ви­кладання.

• Вивчення стилю взаємовід­ношень учителя й учнів.

• Вивчення особливостей функ­ціонування пізнавальних процесів учнів.

8. Побудуйте схему, в якій покажіть ступінь підпорядкованості дидактичних компонентів: дидактичні цілі (ДЦ); дидактичні задачі (ДЗ); зміст освіти (ЗО); методи навчання (МН); форми організації навчання (ФОН); результати освіти (Р).

МН

ДЦ ДЗ ЗО Р

ФОН

9. Вкажіть основні типи уроків за ди­дактичними цілями:

• Контролю і корекції.

• Первинного ознайомлення з на­вчальним матеріалом.

• Самостійної роботи.

• Комбінований.

• Засвоєння знань.

• Ввідний.

• Формування навичок і вмінь.

• Узагальнення і систематизації знань.

• Підведення підсумків.

• З різноманітними видами за­нять.

• Кіноурок.

• Практичного застосування.

• У вигляді бесіди.

• Урок-екскурсія.

10. Структура класичного комбіно­ваного уроку (за Я. А. Коменським) :

• Підготовка до засвоєння нових знань.

• ……………………………………………………………………….

• ……………………………………………………………………….

• ………………………………………………………………………..

11. Для яких типів ххарактерні такі структури?

Типи уроків:

• Урок засвоєння знань.

• Урок формування навичок і вмінь.

• Урок практичного застосування знань і умінь.

• Урок узагальнення і система­тизації знань.

• Урок контролю і корекції.

• Комбінований урок.

Структура:

1. Тип ……………………..

Актуалізація опорних знань.

Мотивація навчальної діяльності.

Повідомлення теми, цілі і завдань уроку.

Сприйняття нового навчального матеріалу.

Осмислення навчального мате­ріалу.

Узагальнення і систематизація знань.

Підведення підсумків уроку.

Повідомлення домашнього зав­дання.

2. Тип ………….…………….

Мотивація навчальної діяльності.

Повідомлення теми, цілі і завдань уроку.

Повторення і систематизація ос­новних теоретичних положень і провідних ідей попередніх уро­ків.

Підсумки уроку.

Повідомлення домашнього зав­дання.

3. Тип ………..………………..

Перевірка домашнього завдання.

Актуалізація і корекція опорних знань.

Мотивація учіння школярів.

Повідомлення теми, мети і завдань уроку.

Сприймання і усвідомлення уч­нями фактичного матеріалу, ос­мислення зв¢язків і залежностей між його елементами.

Узагальнення і систематизація знань.

Підсумки уроку.

Повідомлення домашнього зав­дання.

12. Для яких типів уроків характерні такі структури?

Типи уроків:

• Урок засвоєння знань.

• Урок формування навичок і вмінь.

• Урок практичного застосування знань і умінь.

• Урок узагальнення і система­тизації знань.

• Урок контролю і корекції.

• Комбінований урок.

Структура

1. Тип …….………………….

Організація роботи.

Мотивація навчальної діяльності.

Повідомлення теми, цілі і завдань уроку.

Застосування набутих знань в нових практичних ситуаціях.

Підведення підсумків уроку.

Узагальнення і систематизація уч­нями результатів роботи.

Повідомлення домашнього зав­дання.

2. Тип ………………………….

Мотивація навчальної діяльності.

Повідомлення теми, цілі і завдань уроку.

Перевірка знань учнями фактич­ного матеріалу і основних по­нять.

Перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня їх уза­гальнення.

Застосування знань в стандартних і змінених умовах.

Перевірка, аналіз і оцінка вико­наних робіт.

Підсумки уроку.

Повідомлення домашнього зав­дання.

3. Тип …….………………………

Перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань, навичок і вмінь.

Мотивація навчальноі діяльності.

Повідомлення теми, мети і завдань уроку.

Вивчення нового матеріалу (вступні – мотиваційні і піз­навальні вправи).

Первинне застосування нових знань (пробні вправи).

Самостійне застосування учнями знань в стандартних ситуаціях (тренувальні вправи).

Творче перенесення знань і на­вичок у нові ситуації (творчі вправи).

Повідомлення домашнього зав­дання.

13. Проаналізуйте терміни і розпо­діліть їх на групи за самостійно ви­діленими ознаками групування:

Засвоєння знань, домашня робота, екскурсія, організаційно-гігієніч­ні, узагальнення і систематизації, класно-урочна, індивідуально-групова, семінар, дидактичні, практичного застосування, гур­ток, практикум, психхологічні, індивідуалізованого навчання, “методом проектів”, урок, вихов­ні, контролю і корекції, факуль­татив, розвивальні, взаємного навчання, лабораторно-бригадна, комбінований, консультація, фор­мування навичок і вмінь.

14. Що зобов¢язаний повідомити вчи­тель учням перед початком вивчення нової навчальної теми?

• Тривалість вивчення теми (кі­лькість уроків).

• ….………………………………..

• …….……………………………..

• ………..………………………….

• Умови оцінювання.

15. Чим характеризується поняття “форма організації педагогічного про­цесу”?

• Кількістю учасників виховної взаємодії.

• Наявністю засобів навчання.

• Місцем проведення.

• Дотриманням санітарно-гігієніч­них норм.

• Затраченим часом.

• Порядком здійснення.

• Ступенем узгодження дій учи­теля й учнів.

16. На яких етапах уроку необххідно здійснювати мотивацію навчальноі дія­льності учнів?

• На етапі сприйняття та усві­домлення нового матеріалу.

• В процесі повторення навчаль­ної інформації.

• На етапі закріплення.

• В процесі систематизації знань та умінь.

• Під час перевірки домашнього завдання.

• На етапі повідомлення теми, мети і завдань уроку.

17. Що забезпечує успішність вико­нання домашнього завдання? Вкажіть правильні відповіді.

• Можливість працювати спо­кійно, не поспішаючи.

• Свобода в оцінці і відсутність зовнішнього контролю.

• Можливість вибрати опти­мальний ритм роботи.

• Можливість самостійно плану­вати зміст роботи.

• Можливість залучати всі необ­хідні джерела інформації.