Тема 13. Зміст освіти в національній школі

І-й рівень

1. Виберіть правильну відповідь. Що Ви розумієте під змістом освіти?

• Перелік предметів, які вивча­ються в школі, кількість годин на їх вивчення, перелік тем, розділів.

• Систему знань, умінь, оволо­діння якими забезпечує основу для всебічного розвитку учнів, форму­вання їх мислення, пізнавальних інтересів, навичок трудової дія­льності.

• Коло знань, яке визначає кожен учень для свого розвитку, за­доволення інтересів, нахилів, потреб.

• Правильної відповіді немає.

2. У залежності від цілей і характеру підготовки учнів розрізняють зіагальну, професійну і ……………………… освіту.

3. Методологічною основою тоерії змісту освіти є:

• Діалектичний матеріалізм.

• Теорія пізнання.

• ………………....……………….

• Єдність теорії і практики.

4. Найбільш поширеними є лінійна, ……………………., спіральна і мішана системи викладу змісту навчального матеріалу.

5. Система наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів, формування їх світогляду, моралі і поведінки, підготовку до суспільного життя, до праці — ………………………………………..

6. Досвід старших поколінь за І.Я.Лер­нером включає такі елементи:

• Знання про природу, сус­пільство, техніку і способи мислення та діяльності.

• Досвід здійснення відомих спо­собів діяльності, які втілюються разом із знаннями в уміннях і навичках особистості.

• Досвід творчої, пошукової дія­льності з вирішення нових проблем.

• ………………………………………..…………………………………….

7. Формування змісту загальної се­редньої освіти повинно задовольняти тиким вимогам:

• Відповідність соціальному за­мовленню суспільства.

• Забезпечення високого науко­вого і практичного значення на­вчального матеріалу, що утворює зміст освіти.

• ………………………………………………………..…………………….

• Забезпечення соціально детер­мінованої єдності в побудові і реалізації змісту освіти з позицій всіх навчальних предметів, що ви­вчаються в школі.

8. На формування змісту освіти найбільший вплив мають дві теорії – матеріальної і ……………………..…….. освіти.

9. Прихильники матеріальної освіти поділяють точку зору …………………… (вказати автора), згідно з якою основною метою школи є передача учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки.

10. Вставте пропущене слово. А.Діс­тервег рекомендував вчити вихованців ………………….., а “решта, тобто знання, прийде до них в процесі розвитку”.

11. Недоліком дидактичного фор­малізму є недооцінка значення ………… …..……………… наук для формування всебічно розвинутої особистості.

12. Дидактичний утилітаризм вихо­дить з пріоритету індивідуальної і …..………………………. діяльності учня.

13. В якій із зарубіжних країн ди­дактичний утилітаризм мав великий вплив на зміст і методи роботи в школі? ……………..………………………………

14. Яку нову теорію організації змісту освіти запропонував польський вчений Б. Суходольський? …………………………..

15. Проблемно-комплексна теорія змісту освіти передбачає:

• Концентрування уваги на за­няттях конструктивного характеру.

• Відмову від принципів систе­матичності та послідовності навчан­ня в старших класах.

• Вивчення шкільних предметів комплексно.

16. Польський професор К.Сосніць­кий запропонувавтеорію:

• Проблемно-комплексної' освіти.

• Матеріальної освіти.

• Формальної освіти.

• Структуралізму.

• Дидактичного утилітаризму.

17. Теорія структуралізму передбачає:

• Концентрацію уваги на заняттях конструктивного характеру.

• Вивчення шкільних предметів комплексно.

• Відмову від принципів систе­матичності та послідовності в старших класах.

18. Теорія матеріальної освіти пе­редбачає:

• Вчити учнів мислити.

• Енциклопедичність знань ви­пускників.

• Концентрацію уваги на заняттях конструктивного характеру.

• Вивчення шкільних предметів не окремо, а комплексно.

19. Теорія дидактичного формалізму передбачає:

• Енциклопедичність знань ви­пускників.

• Концентрацію уваги на заняттях конструктивного характеру.

• Вчити учнів мислити, розвивати здібності та пізнавальні інтереси учнів, їх увагу, пам'ять.

• Вивчення шкільних предметів не окремо, а комплексно.

20. Теорія дидактичного утилітариз­му передбачає:

• Концентрацію уваги на заняттях конструктивного характеру.

• Вивчення шкільних предметів комплексно.

• Енциклопедичність знань ви­пускників.

• Відмову від принципів систе­матичності та послідовності в старших класах.

21. Принцип формування змісту на­вчального матеріалу, який передбачає врахування пізнавальних можливостей учнів — ……………………….………….

22. Освіта, яка включає знання, прак­тичні уміння і навички, необхідні для виконання роботи в певній галузі трудової діяльності — ……………………

23. Освіта, зміст якої складають знання про головні галузі і наукові принципи виробництва — …….………….

24. Освіта, зміст якої включає основи наук — …………………………………..

25. Зміст навчального матеріалу ви­значається:

• Навчальними планами.

• Навчальними програмами з предметів.

• Навчальними планами і на­вчальними програмами з предметів.

• Правильної відповіді немає.

26. Навчальний план — це:

• Документ, що визначає склад навчальних предметів, які вивча­ються в даному навчальному закладі, їх розподіл, тижневу й річну кі­лькість годин, що відводяться на вивчення кожного навчального пред­мета; структуру навчального року.

• Документ, що визначає три­валість навчального року, четвертей, канікул, кількість годин з кожного предмета.

• Документ, що визначає зміст і обсяг знань з кожного навчального предмета, умінь і навичок, які не­обхідно засвоїти; зміст розділів і тем з розподілом їх за роками навчання.

27. Вимоги до навчального плану:

• Забезпечення всебічного роз­витку особистості школяра.

• Забезпечення потреб суспільства на даному етапі.

• Врахування рівня розвитку на­уки.

• …………………………………………………………………………..

• Врахування національних особ­ливостей України.

28. У навчальних планах виділено два компоненти: державний і ………………..

29. Необхідний для кожного учня обсяг і рівень знань, уміньі навичок забезпечує ………………………………. компонент.

30. Навчальна програма — це:

• Документ, який визначає по­рядок вивчення навчальних пред­метів, кількість годин на їх вивчення; початок та кінець кожної чверті.

• Документ, у якому перераховані ті предмети, які вивчаються в певному класі, кількість годин на їх вивчення.

• Документ, що визначає склад навчальних предметів, які ви­вчаються в даному навчальному закладі, їх розподіл, тижневу й річну кількість годин, що відводяться на кожний навчальний предмет; структуру навчального року.

• Документ, що визначає зміст і обсяг знань з кожного навчального предмета, умінь і навичок, які необхідно засвоїти; зміст розділів і тем з розподілом їх за роками навчання.

31. Принцип побудови навчальної програми, який передбачає повторне вивчення певних розділів – ………………. …………………………………………..

32. Розташування розділів і тем навчальної програми за роками навчання:

• Концентричність.

• Диференціація.

• Розподіл.

• Системність.

• Конкретність.

33. Узагальнена система поглядів, переконань та ідеалів, через які людина виражає своє ставлення до навко­лишнього природного і соціального середовища:

• Досвід.

• Освіта.

• Переконання.

• Світогляд.

34. Основна ідея, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів на­вчального процесу — .…………………….

35. Дидактично обґрунтована система знань, умінь і навичок, які відображені із відповідної галузі науки для вивчення в навчальному закладі – ………………….

36. Принцип відбору змісту на­вчального матеріалу, який передбачає врахування інтересів і потреб учня і використовується педагогами-неопрогра­містами США:

• Системність.

• Релевантність.

• Концентричність.

• Науковість.

• Всебічність.

• Доступність.

37. Один із компонентів змісту на­вчального матеріалу, який відображає зовнішні зв 'язки та відношення предметів і явищ:

• Емпіричний.

• Практичний.

• Теоретичний.

38. Один із компонентів змісту на­вчального матеріалу, який передбачає підтвердження теоретичних знань прак­тикою:

• Емпіричний.

• Практичний.

• Теоретичний.

39. Один із компонентів змісту на­вчального матеріалу, який передбачає відображення об'єктів у системі понять і категорій:

• Емпіричний.

• Практичний.

• Теоретичний.

40. Компонент освіти, що харак­теризується високою мірою засвоєння – ……………………….………………

41. Складова культури розумової праці, яка забезпечується сукупністю здобутих знань і навичок — …………………….…………………

42. Одна із особливостей повноцінних знань, яка має прояв у швидкості знаходження способів застосування знань в інших умовах:

• Повнота.

• Глибина.

• Оперативність.

• Гнучкість.

• Узагальненість.

• Системність.

• Усвідомлення.

43. Одна із особливостей повноцінних знань, яка передбачає уміння засто­совувати знання в стандартних ситуаціях:

• Повнота.

• Глибина.

• Оперативність.

• Гнучкість.

• Узагальненість.

• Системність.

• Усвідомлення.

44. Одна із особливостей повноцін­них знань, яка характеризується кіль­кістю знань про об'єкт, що вивчається:

• Повнота.

• Глибина.

• Оперативність.

• Гнучкість.

• Узагальненість.

• Системність.

• Усвідомлення.

45. Одна із особливостей повноцін­них знань, яка характеризується кількіс­тю усвідомлених істотних зв'язків між –елементами:

• Повнота.

• Глибина.

• Оперативність.

• Гнучкість.

• Узагальненість.

• Системність.

• Усвідомлення.

46. Одна із особливостей повноцінн­их знань, яка передбачає уміння "підво­дити" конкретні знання під загальні:

• Повнота.

• Глибина.

• Оперативність.

• Гнучкість.

• Узагальненість.

• Системність.

• Усвідомлення.

47. Одна із особливостей повноцін­них знань, яка характеризується вмінням встановлювати зв'язки між їх елемен­тами, визначати шляхи формування знань:

• Повнота.

• Глибина.

• Оперативність.

• Гнучкість.

• Узагальненість.

• Системність.

• Усвідомлення.

48. Одна із особливостей повноцін­них знань, що характеризується наяв­ністю певної структури знань, яка відповідає структурі наукової теорії:

• Повнота.

• Глибина.

• Оперативність.

• Гнучкість.

• Узагальненість.

• Системність.

• Усвідомлення.

49. Продукт пізнання людиною пред­метів і явищ, діяльності, законів природи і суспільства — ………..…………………

50. Сукупність знань, що утворюють систему, в якій факти і закони пов'язані між собою певними відносинами і взаємно обумовлюють один одного — …………………………………………

51. Педагогічно обгрунтована сис­тема наукових знань і практичних на­вичок та вмінь, що втілюють основний зміст і методи певної науки – …..……….

52. До змісту навчального предмета входять такі основні компоненти:

• Фактичний матеріал, що ві­дображає ознаки і властивості пред­метів і явищ.

• Узагальнені результати сус­пільно-історичного пізнання світу — поняття, закони, принципи, провідні наукові теорії, етичні й естетичні ідеали і правові норми.

• ……………………………………………………….…………………

53. Основна форма знань, що ві­дображає істотні, необхідні ознаки і відношення предметів та явищ:

• Закон.

• Закономірність.

• Теорія.

• Ідея.

• Поняття.

54. Теоретична форма знання, що ві­дображає об'єктивні, необхідні за 'язки явищ і процесів об'єктивної дійсності:

• Закон.

• Закономірність.

• Теорія.

• Ідея.

• Поняття.

55. Упорядкованість подій, відносна постійність детермінованих факторів, регулярність зв'язку між певними реча­ми:

• Поняття.

• Закон.

• Закономірність.

• Теорія.

• Ідея.

56. Система основних ідей у тій чи інший галузі знання:

• Поняття.

• Закон.

• Закономірність.

• Теорія.

• Ідея.

57. Вища форма пізнання зовнішнього світу, яка не тільки відображає об’єкт, але й спрямована на його перетворення:

• Поняття.

• Закон.

• Закономірність.

• Теорія.

• Ідея.

58. Книга, що включає основи нау­кових знань з певної навчальної дис­ципліни у відповідності з цілями на­вчання, встановленими програмою і вимогами дидактики — …………….…..

59. Книга, в якій матеріал розширює межі підручника, містить додаткову, найновішу і довідкову інформацію — …………………………….……………….

60. Принципи формування змісту навчального матеріалу підручника:

• Логічний.

• Психологічний.

• ………….…………..………….

61. Принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, що передбачає його розміщення у такій послідовності, в якій він формувався історично — ………………………………

62. Принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає його розміщення у від­повідності до сучасної логічної структури відповідної науки — ..…………………………………………

63. Принцип формування змісту навчального матеріалу підручника, який передбачає виклад матеріалу з урахуванням пізнавальних можливостей учнів – ……………………………………

64. Принципи підбору змісту під­ручника:

• Науковість.

• Всебічність.

• Зв’язок з життям.

• Доступність.

• …………………………………

65. Структура підручника: тексти та ……………………………………………..

66. Тексти підручника:

• Основний.

• Додатковий.

• ……………….…………..

67. Позатекстові компоненти під­ручника:

• Апарат організації засвоєння.

• Ілюстративний матеріал.

• ………..………………………………………………………………….

68. До апарату організації засвоєння матеріалу підручника належать:

• Запитання і завдання.

• Інструктивні матеріали: па­м'ятки, зразки розв'язків задач, прикладів.

• Таблиці.

• ………………………..………………………………………………….

69. Апарат орієнтування підручника містить:

• Вступ.

• Зміст.

• ………………………..

70. За характером відображення дійс­ності тексти в підручнику поділяють на теоретичні й …………………………….

71. Тексти емпіричного характеру:

• Факти.

• Явища.

• Події.

• Вправи.

• ……….…………………

72. Тексти теоретичного характеру містять:

• Закономірності.

• Теорії.

• ……………………………..

73. За провідним методом викладу матеріалу тексти підручника поділяють на:

• Репродуктивні.

• Проблемні.

• ………………………………..

• Комплексні.

74. Виберіть правильну відповідь. Високоінформативні, структуровані, зро­зумілі учням тексти підручника, які відповідають завданням пояснювально-ілюстративного навчання:

• Проблемні.

• Репродуктивні.

• Програмовані.

• Комплексні.

75. У …………………………. під­ручнику зміст "подається" частинами, а засвоєння кожного кроку інформації перевіряється контрольними запитаннями.

76. Текст підручника, який містить певні дози інформації, необхідної учням для розуміння проблеми, а сама проблема визначається логікою проблемного на­вчання:

• Репродуктивний.

• Проблемний.

• Програмований.

• Комплексним.

77. Текст підручника (форма мо­нологу), в якому визначено суперечності, розв'язується проблема, аргументується логіка руху думки:

• Репродуктивний.

• Проблемний.

• Програмований.

• Комплексний.

78. Тексти підручника, мета яких розширювати, збагачувати знання учнів з важливих компонентів змісту навчаль­ного матеріалу — ..……………………….

79. Всі питання і завдання підруч­ників за ступенем пізнавальної самос­тійності учнів можна поділити на репро­дуктивні і ……………………………….

80. Питання і завдання, які вимагають від учнів відтворення знань без істотних змін – ……………………………………..

81. Питання і завдання, які пе­редбачають трансформацію знань істотні зміни в структурі засвоєння знань або пошук нових знань — ……………………

82. Функція підручника, яка полягис в спонуканні учня до самостійного роз­в'язування проблеми — ..…..…………….

83. Принцип відбору змісту на­вчального матеріалу підручника, який передбачає взаємозв'язок з іншими предметами:

• Науковість.

• Всебічність.

• Доступність.

• Зв'язок з життям.

• Системність.

84. Принцип відбору змісту навча­льного матеріалу підручника, який пе­редбачає врахування вікових особ­ливостей учнів:

• Науковість.

• Всебічність.

• Доступність.

• Зв'язок з життям.

• Системність.

85. Принцип відбору змісту на­вчального матеріалу підручника, який передбачає знайомство з новими нау­ковими ідеями:

• Науковість.

• Всебічність.

• Доступність.

• Зв'язок з життям.

• Системність.

86. До основних функцій сучасного підручника слід відносити:

• Освітню.

• Розвивальну.

• Виховну.

• ………………….

• Дослідницьку.

87. Функція підручника, яка сприяє розвитку учня, формує його перцептивні, мнемонічні, розумові, мовні та інші здібності — …………………………….

88. Функція підручника, яка полягає в його здатності впливати на світогляд учня, його моральні, естетичні почуття, ставлення до праці, навчання, формувати й удосконалювати певні риси особистості школяра – ……………………………..

89. Функція підручника, яка полягає в програмуванні певного типу навчання, його методів, форм і засобів, способів застосування знань у різних ситуаціих – …………………..…………….

90. Функція підручника. яка полягає в забезпечені процесу засвоєння учнями певного обсягу систематизованих знань стосовно до сучасного рівня розвитку конкретної науки, формуванні в учнів пізнавальних умінь та навичпк — …………………………..……………….

91. Які основні положення зафік­совані у навчальному плані?

• Мета виховання, послідовність вивчення навчальних предметів, перелік навчальних предметів.

• Мета виховання, послідовність вивчення навчальних предметів, зміст навчального матеріалу з кож­ного предмета.

• Послідовність вивчення на­вчальних предметів, перелік навча­льних предметів, розрахунок годин на кожен навчальний предмет (на тиждень і рік).

• Зміст навчального матеріалу з кожного предмета, перелік навча­льних предметів, розрахунок годин на кожен навчальний предмет.

92. Що являє собою навчальний план?

• Документ, що визначає зміст навчального матеріалу.

• Документ, який розкриває зміст навчальних предметів і кількість годин.

• Це фактичний матеріал, що ви­вчатиметься учнями протягом місяця.

• Це система обов'язкових знань з основ наук про природу і сус­пільство.

• Це державний документ, в якому визначені навчальні предмети, по­рядок їх вивчення за роками на­вчання, кількість годин на тиждень і рік.

93. Яку книгу називають підруч­ником?

• Книгу для навчання, яка від­повідає дидактичним вимогам.

• Книгу для самостійної роботи учня в домашніх умовах.

• Книгу для навчання, яка від­повідає навчальній програмі з даного предмету і дидактичним вимогам.

• Книгу для учня з даного на­вчального предмета.

• Книгу для навчання, яка від­повідає навчальній програмі.

94. Що являє собою навчальна програма?

• Це приведені в систему ме­тодичні рекомендації.

• Це система обов'язкових і не­обов'язкових для вивчення тем.

• Це державний документ, що визначає зміст і обсяг знань з кожного навчального предмета, умінь і навичок, які підлягають засвоєнню, зміст розділів і тем з розподілом Їх за роками навчання.

• Це обсяг знань з кожного предмета.

• Це перелік предметів, які будуть вивчатись в даному класі.

95. Що слід розуміти під змістом освіти?

• Це сума знань, які "відбирає" учень для свого розвитку.

• Це перелік предметів, які вивчаються в школі.

• Це система науково обгрунто­ваних знань, навичок, умінь, ово­лодіння якими забезпечує розвиток духовних, розумових, фізичних сил учня, формування світогляду, моралі, поведінки, підготовку до конкретної участі в житті, до праці.

• Це перелік умінь і навичок, якими повинен оволодіти учень.

• Це знання, які сприяють роз­витку логічного мислення дитини.

96. Який документ складається на основі навчального плану?

• План виховної роботи класного керівника.

• Річний план роботи школи.

• Розклад уроків.

• Тематичний план роботи вчи­теля.

• Правильної відповіді немає.

97. Що визначає шкільна програма?

• Зміст плану роботи класного керівника.

• Структуру навчального року.

• Кількість тижневих годин на кожний предмет.

• Мету і завдання виховання осо­бистості.

• Зміст навчального матеріалу з кожного навчального предмета.

• Правильної відповіді немає.

98. Який документ лежить в основі пе­ревірки знань учнів за кожен навчальний рік?

• Підручники.

• Навчальний план.

• Поурочні плани вчителя.

• Навчальна програма.

• Тематичний план роботи вчи­теля.

• Правильної відповіді немає.

99. Поняття, під яким розуміють фактори, що визначають структурні ком­поненти змісту освіти та їх взаємозв'язки — ……………………………………….

100. Теорія навчання, в основі якої лежить положення про провідну роль теоретичних знань, дедуктивний шлях побудови та організації навчальної дія­льності учня — …………………………….

101. Теорія навчання, згідно якої розумовий розвиток, засвоєння знань, умінь і навичок здійснюється завдяки інтеріоризації, тобто поетапному пе­реходу зовнішньої діяльності у внут­рішній розумовий план – ………………. …………………………………………….

102. Доповніть біхевіористичну фор­мулу засвоєння знань: стимул – реакція – …………….……………………..

103. Німецький педагог, автор системи шкільної освіти, яка одержала назву “Вальдорфська школа”:

• А. Маслоу.

• Моро.

• Ф. Кумбс.

• Р. Штайнер.

• Ф. Штерн.

104. Сформулюйте звернення дитини до вчителя за М. Монтессорі. ..………….. …………………………………………….

105. Назвіть відсутній у даному пе­реліку компонент змісту освіти:

• Досвід творчої діяльності.

• Знання про природу, сус­пільство, техніку, людину і способи діяльності.

• Досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу, діяльності.

• ……..……………………………………………………………………..

106. Теорія формування змісту освіти, основна мета якої полягає в передачі учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки — ...……….………

107. Теорія формування змісту освіти, яка трактує навчання як засіб розвитку здібностей і пізнавальних інтересів учнів — …………………..……………………..

108. Автор утилітарної концепції змісту освіти — …………………………..

109. Допишіть один із основних принципів побудови навчальних програм згідно утилітарної концепції:

• Принцип формування прак­тичних умінь.

• Принцип проблемного підходу до формування змісту освіти, який передбачає його подання у вигляді міждисциплінарних систем знань.

• Принцип активізації самос­тійної'діяльності учнів.

• ………………………………………………………………..………….

110. Теорія формування змісту освіти; основна мета якої полягає в тому, щоб ознайомити учнів із репрезен­тативними частинами навчального мате­ріалу, привчити їх пізнавати ціле шляхом аналізу будь-якого типового для цієї цілісності уривку – ……………..………..

111. Теорія змісту освіти, в основі якої лежить теза про інтегральний зв'язок пізнання з діяльністю – ………..…………

112. Теорія змісту освіти, основна мета якої полягає в ретельному аналізі знань, що становлять зміст навчального предмета, а також зв 'язків, які існують між ними — ……….………………………

113. Якими нормативними доку­ментами визначається зміст освіти? Виберіть правильні відповіді.

• Державним освітнім стан­дартом.

• Навчальним планом.

• Навчальною програмою.

• Підручниками.

• Навчальними посібниками.

• Інструкціями Міністерства ос­віти і науки.

114. Сформулюйте, на яке запитання відповідає зміст освіти ………………… …………………………………………….

ІІ-й рівень

1. Методологічною основою теорії змісту освіти є:

• Діалектичний матеріалізм.

• …………………………………..

• …………………………………..

• ………………………..………….

2. З перерахованих назв систем ви­беріть ті, які визначають формування змісту навчального процесу. Системи:

• Цілей.

• Споживання.

• Соціальних і наукових до­сягнень.

• Побажань батьків.

• Суспільних потреб.

• Особистих потреб.

• Можливостей.

• Методів навчання.

• Принципів навчання.

• Педагогічних намірів.

3. Які системи викладу змісту на­вчального матеріалу існують на су­часному етапі:

• Спіральна.

• Формальна.

• Концентрична.

• Психологічна.

• Державна.

• Лінійна.

• Мішана.

• Циклічна.

4. Формування змісту загальної се­редньої освіти повинно задовольняти таким вимотам:

• Відповідність соціальному за­мовленню суспільства.

• ………………………………………………………………..…………

• …………………………………………………………………………..

• …………………………………………………………………………..

5. Формування змісту загальної се­редньої освіти повинно задовольняти таким вимогам:

• Вивчати шкільні предмети ком­плексно.

• Забезпечувати відповідність соціальному замовленню сус­пільства.

• Забезпечувати єдність в по­будові і реалізації змісту освіти з позицій всіх навчальних предметів, що вивчаються в школі.

• Ураховувати інтереси і потреби учнів.

• Забезпечувати високу наукову і теоретичну значущість навчального матеріалу, що включений у зміст освіти.

• Забезпечувати дієвість теоре­тичних знань.

• Забезпечувати домінуючу роль гуманітарних наук у формуванні всебічно розвинутої особистості.

• Ураховувати реальні мож­ливості процесу навчання.

• Ураховувати реальні можли­вості учнів.

• Ураховувати реальні можливості педагогів і школи.

6. Для яких систем викладу змісту навчального матеріалу характерні такі особливості:

• Повторне вивчення певних роз­ділів, тем з метою більш глибокого проникнення в сутність явищ та процесів. ……………………………..

• Безперервна послідовність ма­теріалу від простого до складного у відповідності з принципами по­слідовності, систематичності, дос­тупності. ……………………………..

• Неперервне розширення і по­глиблення знань з певної проблеми. ………………..……………………..

• Комбінація різних систем ви­кладу. ………………………………..

7. На формування змісту освіти мають вплив такі теорії.

• …………….…………………….

• …………………………………..

• …………………………………..

• Структуралізму.

• Проблемно-комплексна.

8. Яким теоріям формування змісту освіти відповідають вказані вимоги?

• Вивчати шкільні предмети ком­плексно ………………………………

• Відмовитися від принципів систематичності та послідовності в старших класах …………………….

• Вчити учнів мислити, розвивати здібності і пізнавльні інтереси учнів, їх увагу, пам'ять ….………………….

• Забезпечити енциклопедичність знань учнів ………….………………..

• Забезпечити концентрацію уваги на заняттях конструктивного ха­рактеру ……………………………

9. Виберіть правильну відповідь. Навчальний план визначає:

• Тривалість навчального року, четвертей та канікул.

• Кількість годин з кожного предмета за роками навчання.

• Тематичний зміст матеріалу, що вивчається.

• Орієнтовну кількість часу, який учитель має витратити на вивчення окремих питань курсу.

• Розподіл предметів за роками навчання.

• Повний перелік предметів, які вивчаються в даному навчальному закладі.

• Перелік основних світоглядних питань.

• Кількість годин в тиждень на вивчення кожного предмета.

• Рекомендації з питань реалізації міжпредметних та міжкурсових зв'язків.

10. Виберіть правильну відповідь. Навчальна програма містить:

• Повний перелік предметів, які вивчаються в даному навчальному закладі.

• Розподіл предметів за роками навчання.

• Пояснювальну записку про цілі вивчення даного предмета, основні вимоги до знань та вмінь учнів, форми та методи навчання, які рекомендовано використовувати.

• Рекомендовану літературу.

• Перелік навчального обладнання і наочних посібників.

• Кількість годин в тиждень на вивчення кожного предмета.

• Тематичний зміст матеріалу, що вивчається.

• Рекомендації щодо реалізації міжпредметних та міжкурсових зв'язків.

• Перелік основних світоглядних питань.

• Структуру та тривалість прак­тикумів.

11. Загальні принципи формування змісту освіти:

• Гуманістичиості.

• Науковості.

• Послідовності.

• Історизму.

• ……………………...…………..

• ……………………………….…

• …………………………………

• Доступності.

12. Вкажіть компоненти змісту освіти, які передбачають:

• Відображення об'єктів у системі понять і категорій: ………………….

• Підтвердження теоретичних знань практикою: ……………………

• Відображення зовнішніх зв’яз­ків та відношень предметів і явищ: ………………………………………

13. Характерні особливості повно­цінних знань:

• Повнота.

• Глибина.

• Оперативність.

• ……………………..

• ………………….....

• ………….…………

• Усвідомлення.

14. Визначте особливості повноцін­них знань за змістом основних па­раметрів.

Для довідки:

1. Повнота.

2. Глибина.

3. Оперативність.

4. Гнучкість.

5. Узагальненість.

6. Системність.

7. Усвідомлення.

• Має прояв у швидкості зна­ходження способів застосування знань в інших умовах — ……………………….……………….

• Визначається кількістю знань про об'єкт, що вивчається — ………………………………………..

• Передбачає вміння застосо­вувати знання в подібних ситуаціях — …………………………………….

• Передбачає утворення певної структури знань, яка відповідає структурі наукової теорії — ……………….……………………….

• Має прояв через розуміння зв'язку між знаннями, шляхів ово­лодіння ними — …………………….

• Характеризується числом усві­домлених істотних зв'язків даного знання з іншими, що до нього належать — …………………………

• Має прояв в здатності під­водити конкретні знання під зага­льні — ..……………………………..

15. Принципи підбору змісту під­ручника:

• Науковість.

• Всебічність.

• …………………...…………….

• ………………………………….

• ………………………………….

16. Визнаєте принципи підбору зміс­ту підручника за вказаними вимогами.

• Врахування вікових особли­востей учнів — ………………………

• Взаємозв'язок з іншими пред­метами — ………….………………

• Знайомство з новими науко­вими ідеями — ………………………

Для довідки:

1. Науковість.

2. Всебічність.

3. Зв'язок з життям.

4. Доступність.

5. Системність.

17. Які вимоги до сучасного під­ручника, на вашу думку, ще не реа­лізовані?

• Єдність вимог до підручника і до організації засвоєння його змісту.

• Збалансованість теоретичного, емпіричного і практичного компо­нентів змісту.

• Висвітлення змісту навчального матеріалу різними шляхами.

• Наявність зв'язків між окре­мими елементами матеріалу.

• Науковість змісту.

• Художнє оформлення підруч­ника.

• Чітке формулювання визначень правил, законів, ідей.

• Політехнічний характер змісту.

• Наявність проблемності і залу­чення учнів до пошукової діяль­ності.

18. Вкажіть, які конкретні завдання постають перед учителем при здійснені аналізу навчального матеріалу підруч­ника.

• Визначити методологічні основи вивчення теми.

• Виявити її дидактичні цілі.

• Вказати місце теми в системі курсу.

• Зробити логіко-структурний ана­ліз текстового матеріалу теми.

• Розподілити запитання-завдання на різних етапах навчального про­цесу.

• Розробити додаткові запитання.

• Визначити значимість ілюстрації та її розподіл відповідно до цільових установок.

• Розробити завдання до ілюс­трацій підручника.

• Сформулювати мету уроку.

19. Визначте основні функції під­ручника (освітня, виховна, управлінська, дослідницька) за їх зовнішнім проявом.

• Формування розумових, пер­цептивних, мнемонічних мовних здібностей учнів – ..………………..

• Засвоєння нових знань — ……………………………………....

• Формування в учнів умінь та навичок відповідно до чинної прог­рами – ………………………………

• Програмування певного типу на­вчання — …………………………

• Удосконалення певних рис особистості школяра — ……………..

• Формування світогляду учня — ………………………………………

• Програмування типу навчання, методів, форм і засобів знань та обробки інформації — …………………………………….

• Спонукання учня до самос­тійного розв’язування проблеми – ………………….…………………….

20. Проаналізуйте перераховані тер­міни і розподіліть їх на групи за са­мотсійно виділеними ознаками гру­пування.

Науковість, всебічність, розви­вальна, спіральна, теоретичний, повнота, зв'язок з життям, світня, глибина, лінійна, оперативність, гнучкість, доступність, управ­лінська, концентрична, прак­тичний, узагальненість, виховна, системність і взаємозв'язок з іншими предметами, дослід­ницька, мішана, системність, усві­домлення.

21. Назвіть авторів теорій організації змісту освіти:

• Теорія формальної освіти …….. ………………………………………..

• Теорія матеріальної освіти ………………………………………

• Теорія єдності матеріальної і формальної освіти …………………

• Теорія дидактичного утиліта­ризму …………………………………

• Теорія культурологічної спрямо­ваності освіти .………………………..

Прізвища для довідки:

М.Скаткін, Д.Локк, Я.А.Ко­менський, К.Ушинський, В.Блонський, В.Краєвський, Й.Песталоцці, Г.Спенсер, І. Лернер, Й.Гербарт, Д. Дьюі.

22. Допишіть основні принципи програми “Освіта” (Україна XXI ст.)

• Пріоритетність освіти.

• Демократизація.

• ………..…………………………

• Гуманітаризація.

• ……………….………………….

• Відкритість системи освіти.

• ……………………..……………

• Єдність навчання і вихованя.

• ………………………………….

23. Допишіть основні цілі та завдання програми “Освіта” (Україна XXI ст.)

• ……….……………………………………………………………………..

• Формування творчої особис­тості.

• Демонополізація системи освіти.

• Лібералізація традиційних ос­вітніх структур.

• …….………………………………………………………………………...

• Створення в суспільстві атмос­фери сприяння розвиткові, освіти.

• …….……………………………………………………………………….

• Підготовка нової генерації пе­дагогічних кадрів.

• …….……………………………………………………………………….

24. Вкажіть основні шляхи реалізації компонента змісту освіти, який на­зивають досвідом емоційно-ціннісного ставлення.

• Встановлення цілісної струк­тури об'єкта.

• Аналіз життєвих ситуацій.

• Біографічний матеріал про вче­них.

• Аналіз життєвого досвіду учнів.

• Постійне звернення до мо­ральних, етичних категорій.

• Самостійне перенесення знань та вмінь в нову ситуацію.

25. Допишіть основні способи — шляхи мотивації учіння:

• Створення проблемної ситуації.

• ………..…………………………………………………………………

• Залучення учнів до оціночної діяльності.

• ……………….…………………………………………………………..

• …………………………………………………………………………..

• Культура спілкування.

• Почуття гумору.

• Постійний аналіз життєвих си­туацій, звернення до особистого досвіду учня.