Дидактика

Тема 11. Навчання, його структура, методологія

І-й рівень

1. Галузь педагогіки, яка досліджує закономірності процесу навчання — ……………………….……………………

2. Науково обґрунтований вибір кращого для певних умов варіанту завдань. форм і методів навчання і виховання з точки зору певних критеріїв – …………………………………………..

3. Підвищення результативності пе­дагогічного процесу за кожну одиницю часу — …………………………………..

4. Побудова моделей правильних мислительних процесів з мстою засвоєння учнями знань і розумових дій:

• Інтенсифікація.

• Оптимізація.

• Алгоритмізація.

• Інтеграція.

5. Цілеспрямований процес взаємодії вчителя й учнів, у ході якого здійснюється освіта, виховання і розвиток школярів — …………………………………………….

6. Цілеспрямований процес і результат оволодіння учнями системою наукових знань, пізнавальних умінь і навичок, формування на цій основі світогляду, моральних якостей — ……………………

7. Процес діяльності вчителя під час навчання:

• Планування.

• Організація.

• Викладання.

• Учіння.

• Стимулювання.

8. Система пізнавальних дій учнів, спрямованих на вирішення навчально-виховних завдань — ……...……...............

9. Внутрішній процес засвоєння знань включає такі ланки:

• Сприймання.

• Осмислення і розуміння.

• …………………………………

• Закріплення.

• Застосування на практиці.

10. Що є рушійною сплою процесу навчання?

• Протиріччя між суспільством і людиною.

• Взаємодія вчителя та учня під час уроку.

• Протиріччя між бажаннями і знаннями учня.

• Взаємозв’язок знань і незнання.

• Протиріччя між знаннями, які вимагає навчальна програма, і знаннями учня.

11. Що слід розуміти під змістом освіти.

• Це сума знань, які необхідно засвоїти учневі.

• Це перелік предметів, які ви­вчаються в школі.

• Це система науково обґрун­тованих знань, навичок, умінь, оволодіння якими забезпечує роз­виток духовних, розумових, фізичних сил учня, формування світогляду, моралі, поведінки, підготовку до конкретної участі в житті.

• Це перелік умінь і навичок, якими повинен оволодіти учень.

• Це знання, які забезпечують розвиток логічного мислення дитини.

12. Види навчання, які вико­ристовуються в сучасній школі:

• Пояснювально-ілюстративне.

• …………………….……………

• Програмоване.

• Машинне.

13. Які основні функції процесу навчання? Виберіть правильну відповідь.

• Пізнавальна, коригуюча, управ­лінська.

• Освітня, виховна, розвивальна.

• Діагностична, стимулююча, управ­лінська.

• Мотиваційна, систематизуюча, стимулююча.

• Розвивальна, класифікаційна, коригуюча.

14. Які категорії дидактики є ос­новними? Виберіть правильну відповідь.

• Знання, розвиток, освіта, на­вчання.

• Навчання, освіта, урок, лекція, учіння, закономірності.

• Інтереси, здібності, знання, результати навчання.

• Навчання, освіта, викладання, учіння, принципи, методи, форми і засоби навчання, закономірності, результати.

• Навички, уміння, викладання, учіння, навчання, освіта.

15. Цілеспрямований процес вза­ємодії учителя й учнів, у ході якого здійснюється освіта людини:

• Виховання.

• Розвиток.

• Самоосвіта.

• Навчання.

• Формування.

16. Процес і результат засвоєння людиною знань, умінь і навичок та пов'язаних з ними практичних, пізн­авальних способів діяльності:

• Виховання.

• Розвиток.

• Освіта.

• Навчання.

• Формування.

17. Компонент процесу навчання, який визначається навчальною про­грамою:

• Результативний.

• Оцінювальна.

• Регулюючий.

• Змістовий.

• Цільовий.

• Контрольний.

• Мотиваційний.

18. Компонент навчання, який забез­печує визначення ступеню результатів навчання відповідно до його завдань:

• Цільовий.

• Змістовий.

• Регулюючий.

• Контрольний.

• Оцінювальна.

• Мотиваційний.

• Результативний.

19. Компонент процесу навчання, який передбачає внесення змін у завдання, зміст, методи, форми і засоби навчання:

• Результативний.

• Мотиваційний.

• Змістовий.

• Цільовий.

• Контрольний.

• Регулюючий.

• Оцінювальний.

20. Методологічний підхід до ха­рактеристики процесу учіння:

• Мотиваційний.

• Контрольний.

• Діяльнісний.

• Оцінювальний.

• Регулюючий.

21. Компонент навчання, який за­безпечує функціонування зворотного зв'язку в навчальному процесі:

• Мотиваційний.

• Цільовий.

• Змістовий.

• Оцінювальний.

• Регулюючий.

• Контрольний.

• Результативний.

22. Компонент процесу навчання, який стимулює пізнавальну діяльність учнів:

• Результативний.

• Регулюючий.

• Оцінювальний.

• Мотиваційний.

• Цільовий.

• Змістовий.

• Контрольний.

23. Складова культури розумової праці, яка забезпечується сукупністю здобутих знань і навичок — ……………..

24. Об'єктивний компонент світог­ляду — ..………………..………………….

25. Процес відображення дійсності в мисленні:

• Знання.

• Засвоєння.

• Учіння.

• Пізнання.

• Розуміння.

26. Внутрішній процес, який включає сприймання, осмислення. Розуміння, уза­гальнення закріплення, застосування знань на практиці — .……………………..

27. Елемент внутрішнього процесу засвоєння знань, який характеризується усвідомленням причинно-наслідкових за­лежностей:

• Сприймання.

• Розуміння.

• Осмислення.

• Узагальнення.

• Закріплення.

• Застосування.

28. Елемент внутрішнього процесу засвоєння знань, суть якого полягає у виділенні важливого, суттєвого у на­вчальній інформації:

• Розуміння.

• Сприймання.

• Узагальнення.

• Осмислення.

• Закріплення.

• Застосування.

29. Елемент процесу засвоєння знань, який передбачає перехід від абстрактного до конкретного:

• Закріплення.

• Осмислення.

• Узагальнення.

• Застосування.

• Розуміння.

• Сприймання.

30. Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає виділення певних ознак об'єкта та їх відокремлення від інших:

• Абстрагування.

• Аналіз.

• Синтез.

• Індукція.

• Дедукція.

• Порівняння.

31. Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає відображення у сві­домості окремих властивостей предметів і явищ, які діють на органи чуття:

• Закріплення.

• Застосування.

• Осмислення.

• Розуміння.

• Сприймання.

• Узагальнення.

32. Внутрішній пізнавальний процес, який передбачає повторне осмислення навчальної інформації:

• Сприймання.

• Розуміння.

• Узагальнення.

• Закріплення.

• Застосування.

33. Сукупність закономірних і по­слідовних дій. спрямованих на досягнення результату навчання —- ………………….

34. Сучасна педагогічна теорія, яка при організації навчального процесу враховує інтереси, психічні особливості дітей:

• Педоцентризм.

• Консерватизм.

• Прагматизм.

• Екзистенціалізм.

• Біхевіоризм.

35. Ступені навчання за Й. Гербартом:

• Ясність.

• Асоціація

• ………………………….

• Метод.

36. Етапи навчання за В. Рейном:

• Підготовка.

• Викладання.

• …………………………..

• Узагальнення.

• Застосування.

37. “Повний акт мислення” за Дж. Дьюї містить такі етапи:

• Відчуття труднощів.

• ………………………………..

• Висунення гіпотези.

• Логічна перевірка гіпотези.

• Діяльність у відповідності з прийнятою гіпотезою.

38. Виберіть правильну відповідь. Сучасна дидактика стверджує, що процес навчання повинен розвиватися за схемою:

• Ясність, асоціація, система, метод.

• Підготовка, викладання, уз­годженість з раніше засвоєними знаннями, узагальнення, систе­матизація.

• Ясність, викладання, узага­льнення, система, метод.

• Відчуття труднощів, форму­лювання проблем, висунення гі­потези, логічна перевірка гіпотези, діяльність у відповідності з гіпотезою.

• Підготовка до оволодіння знан­нями, вирішення пізнавальної проб­леми, узагальнення і систематизація здобутих знань, застосування їх на практиці.

39. Основна мета діяльності вчителя передбачає :

• Передачу учням певної суми знань та умінь.

• Складання календарно-тема­тичних і поурочних планів.

• Керування активною і свідомою діяльністю учнів із засвоєння навча­льного матеріалу.

• Здійснення поточного контролю за процесом засвоєння навчального матеріалу.

40. Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе:

• Планування навчальної роботи.

• Організацію навчальної роботи вчителя та учнів.

• ………………………………………………………….…………………

• Контроль і регулювання.

• Аналіз результатів.

41. Організація навчальної роботи вчителя передбачає два етапи: під­готовчий і ………………………………….

42. Під час здійснення аналізу досягнутих результатів вчителю важливо не тільки визначити ступінь знання фактів і визначень, але й встановити рівень їх ………………………………..., а також уміння застосовувати знання для ви­рішення практичних завдань.

43. Самостійна навчальна діяльність учня передбачає такі дії:

• Планування чи конкретизація завдань своєї навчальної діяльності.

• Планування методів, засобів і форм діяльності учіння.

• Самоорганізація навчальної дія­льності.

• Самоконтроль.

• Саморегулювання учіння.

• …..……………………………

44. Спосіб побудови навчального процесу, що здійснюється через по­становку і розв'язання учнями пізна­вальних суперечностей під керівництвом учителя, дістав у сучасній педагогіці назву – …………………………. навчання.

45. Що таке дидактичний фактор? Виберіть правильну відповідь.

• Будь-яка причина, яка має вплив на хід та результативність навча­льного процесу.

• Вагома причина, яка утворена, як мінімум, з двох дидактичних змінних (конкретних причин).

• Це змінна, яку виділено під час аналізу дидактичного процесу.

• Фактори навчання, які утво­рюються із сукупності загальних, окремих і генеральних причин.

• Це специфічна причина навча­льного процесу.

46. Що таке продуктогенний фактор?

• Це будь-яка причина, яка має вплив на хід навчального процесу.

• Це фактор дидактичного про­цесу.

• Це специфічний фактор на­вчання.

• Це об'єднання декількох еле­ментарних причин.

• Це окрема елементарна причи­на, яка має вплив на продуктивність навчального процесу.

47. Німецький педагог, який увів термін “дидактика” в педагогіку:

• Ф. Кумбс.

• Ратке.

• Б. Сміт.

• Ф. Бекон.

• Дж. Брунер.

48. Відомий вчений-педагог, автор теорії оптимізації навчального процесу:

• Пінкевич.

• Л. Занков.

• Ю. Бабанський.

• Ратке.

• М. Скаткін.

49. Відомий учений-педагог, в працях якого висвітлено проблеми розвиваль­ного навчання:

• Л. Занков.

• Ю. Бабанський.

• М. Скаткін.

• Я. Ананьєв.

• Я. Гогебашвілі.

50. Зарубіжний педагог, представник теорії “відкритого навчання”:

• Дж. Брунер.

• Ратке.

• Ф. Кумбс.

• Б.Сміт.

• Ф. Бекон.

51. Видатний англійський філософ, який виділив педагогіку в окрему галузь наукового знання:

• Б.Сміт.

• Д. Дідро.

• Платон.

• Ф. Бекон.

• Ґ. Спенсер.

52. Повторне осмислення, неод­норазове відтворення вивченого – ………………..…………………………

53. Побудова моделей правильних мислительних процесів для засвоєння учнями знань і розумових дій — …………………………………………..

54. Стандартизовані завдання, резу­льтат виконання яких дозволяє визначити рівень знань, умінь, навичок учня — ……….…….…………………………….

55. Дія. що сформована шляхом повторення, характеризується високим ступенем засвоєння, а також відсутністю свідомої регуляції – ……………………… …………………………………………….

56. Виберіть правильну відповідь. Навчання можна “зробити” більш захопливим, якщо:

• Підтримувати високу трудність навчання.

• Звертатися до совісті, від­повідальності, обов’язку учнів.

• Підтримувати постійно високу інтенсивність навчання.

• Правильної відповіді немає.

57. Джерелом активності та й ру­шійною силою є – ………………………..

58. Процеси, які пов'язані з форму­ванням мотивації, американські педагоги називають – ……………………………….

59. Тренінг поділяється на такі напрямки:

• Тренінг мотивації досягнень.

• Тренінг причинових схем.

• Тренінг особистої причетності.

• …………………………………………………………………………

60. Чи необхідно планувати про­ведення спеціальних “мотиваційних” моментів на уроці?

• Так.

• Ні.

• Не обов'язково.

• Виходячи з обставин.

• Правильної відповіді немає.

61. Стимулювання навчання — це:

• Вимога добре вчитися.

• Формування внутрішніх мотивів учіння.

• Боротьба з негативними звич­ками, які заважають вчитися.

• Подолання лінощів.

• Усі відповіді правильні.

• Усі відповіді неправильні.

62. Основні способи (прийоми) ство­рення проблемних ситуацій.

• Повідомлення учням інформації, яка містить у собі суперечність.

• Сприймання і осмислення різних тлумачень одного і того ж явища.

• Використання сукупності спосо­бів і прийомів, у ході яких виникає проблемна ситуація.

• …………………………………………………………………….……….

63. Процес засвоєння знань за допо­могою проблемного навчання проходить такі етапи:

• Створення проблемної ситуації.

• …………………………………………….………….……………………

• Висунення гіпотез.

• Перевірка найважливіших при­пущень.

64. Недопіки проблемного виду на­вчання:

• Вимагає багато часу для ви­вчення навчального матеріалу.

• ………………………………………………………………………………

• Слабка ефективність при засвоєнні нового матеріалу, коли самостійний пошук недоступний для учнів.

65. Проблемне навчання є лінійним і ……………………………………………..

66. Позитивним у програмованому навчанні є:

• Виділення головного, істотного в навчальному матеріалі.

• Забезпечення оперативного кон­тролю за процесом засвоєння знань.

• ………………………………………………………………………………

• Можливість працювати в опти­мальному темпі і здійснювати са­моконтроль.

• Можливість індивідуалізувати навчання.

67. Виберіть номер правильної від­повіді:

• Дидактика — це теорія навчання та освіти.

• Дидактика — це теорія на­вчання.

• Дидактика — це теорія на­вчання, освіти і виховання.

• Дидактика — це частина педагогіки, що розглядає питання методики викладання окремих навчальних предметів.

68. Вкажіть вид діяльності учнів, який відсутній серед названих:

• Ігрова.

• Навчальна.

• Трудова.

• Спортивна.

• Художня.

• ……………….……………

69. Система відношень, які утво­рюються в певний момент здійснення навчальної діяльності — ...……………….. …………………………………………..

70. Які діалектичні категорії орі­єнтуються на врахування того, що окремі педагогічні впливи не є достатніми для цілісного розвитку особистості – ………………………………………………

71. Які діалектичні категорії вимагають визначити співвідношення загальнолюдського, національного та індивідуального при виборі змісту освіти? ………..……………………………………

72. Яка категорія діалектики вводить в теорію і практику навчання принцип оптимальності у відборі змісту, методів, форм і способів педагогічних впливів? ……………………………………..………

73. Які категорії обумовлюють не­обхідність виявлення внутрішніх ха­рактеристик процесу навчання, що у своїй сукупності дають можливість трактувати навчання як педагогічний процес? ……………………………………

74. Які діалектичні категорії вира­жають адекватність змісту освіти видам, формам, методам навчальної діяльності? …………………………………………..

75. Впишіть пропущене в тексті слово. Категорія …………………….. має прояв в тому, що педагогічний вплив передбачає варіативність зворотних реакцій учнів, не завжди адекватних діям педагога.

76. Готовність учня до навчальної діяльності і виконання поставлених на­вчальних завдань — ..…………………….. ………………………………

ІІ-й рівень

1. Із вказаних понять виділіть основні категорії дидактики:

• Результати навчання.

• Учіння.

• Навчання.

• Виховання.

• Формування.

• Розвиток.

• Освіта.

• Процес.

• Принципи навчання.

• Форма навчання.

• Діалектика.

• Метод навчання.

• Засіб навчання.

• Викладання.

• Оптимізація.

• Закономірності навчання.

2. Визначте основні компоненти про­цесу навчання за змістом діяльності вчителя та учня.

• Усне опитування.

• Проектування навчальних -завдань.

• Усвідомлення учнями мети нав­чальної роботи.

• Розвиток пізнавального інте­ресу в навчанні.

• Спостереження за діяльністю учня.

• Аналіз причин недоліків у на­вчанні.

• Використання методів самос­тійної роботи.

• Актуальність наукових знань.

• Знайомство з історією розвитку науки.

• Застосування комп'ютера в процесі навчання.

• Робота над помилками.

3. Складові компоненти процесу на­вчання:

• Цільовий

• …...…………………..……

• ……………………………..

• ………………………………

• Контрольно-регулюючий.

4. Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе такі елементи:

• …………..……………………….

• ……………………..…….………

• Організацію діяльності учнів.

• …………………………………

• …………………………………

• Аналіз результатів.

5. Під час самостійної навчальної діяльності учня, що здійснюється без допомоги і кедівництва вчителя, виді­ляють такі дії:

• …………………………………………………………………………

• Планування методів, засобів і форм навчальної діяльності.

• ………………….………………………………………………………...

• ………………………….…………………………………………….…..

• ……………………………………………………………………..…….

• Самоаналіз результатів навча­льної діяльності.

6. Передумови навчальної діяльності учня:

• Наявність мети.

• …………………………….…….

• ………………………….…….…

• …………………………………..

• Наявність належного рівня роз­витку.

7. Внутр іщніи процес.засвоєння знань включає такі ланки:

• …………………………………..

• Осмислення і розуміння.

• ………………….………………

• Закрілпення.

• …………………….……………

8. Що визначає коефіцієнт кореляції?

• Якісні характеристики продук­тогенних причин.

• Загальний вплив факторів на продуктивність навчання.

• Кількісні характеристики впли­ву різних факторів на продук­тивність навчання.

• Термінологічні модифікації од­ного й того ж фактора.

• Характеристику міжфакторних утворень.

• Кількісний зв'язок між двома факторами.

9. Генеральні фактори, які у комп­лексі визначають формування продуктів дидактичного процесу:

• Навчальний матеріал.

• ………………………………….

• …………………….……………

• ……………………………….…

10. Вкажіть фактори, які входять у першу десятку найбільш вагомих про­дуктогєнних причин:

• ……….…………………………………………………………………

• ……………….…………………………………………………………...

• ……………………….……………………………………………….….

• ……………………………………………………………………….…….

• Обсяг навчалькоі'діяльності.

• Систематичність виконання на­вчальних завдань.

• ………..…………………………………………………………………

• ...……………..………………………………………………………….

• Управління навчанням.

• …………………….…………………………………………………….….

11. Які генеральні фактори об'єд­нують у собі перераховані продуук­тогенні при­чини?

Причини

1.

• Час на сприйняття знань.

• Час на повторення знань.

• Час на систематизацію.

• Час збереження інформації в пам'яті.

• Періодичність контролювання.

Фактор …………………………….

2.

• Мотивація навчання.

• Рівень загальної підготовки.

• Особливості мислення учнів.

• Темпи засвоєння знань.

• Дисциплінованість і відпові­дальність.

Фактор …………………………….

3.

• Умови навчання

• Методи навчання.

• Організаційні форми.

• Практичне застосування набутих знань.

• Контроль і перевірка.

Фактор …………………………….

4.

• Зміст навчального матеріалу.

• Форма викладання знань.

• Якість навчального матеріалу.

• Кількість інформації.

• Доступність викладання.

Фактор …………………………….

12. У практичній педагогіці мотиви навчання об'єднуються в групи (за спрямованістю та змістом):

• Соціальні.

• …………………………………

• Професійно-ціннісні.

• ……………..……….………….

• …………………….…………..

• Статусно-позиційні.

• Традиційно-історичні.

• ………………………………….

13. Мотиви навчання поділяються на:

• Зовнішні та ………………..……

• Усвідомлені та …………….……

• ……………………………………………………………………….……

14. У структурі пізнавальної ак­тивності учнів виділяють наступні компоненти:

• Готовність виконувати навчальні завдання.

• …………………………………………………………………………….

• ………………………………………………………………….………….

• Систематичність навчання.

• …………………………………………………………………………….

15. Алгоритм вивчення та формування мотивів учіння:

• Визначення та уточнення цілей навчання.

• …………………………………………………………………………

• …………………………………………………………………………

• Вивчення домінуючнх мотипів.

• ……………..…………………………………………………………….

• Аналіз причин змін (пониження, стабільності, підвищення) мотивації.

• …..………………………………………………………………..…….

• ……..…………………………………………………………..……….

16. З наведеного переліку понять вкажіть ті, що належать до операційно-діяльнісного компонента процесу на­вчанпя.

• Мета.

• Засоби навчання.

• Мотиви.

• Методи навчання.

• Стимули.

• Оцінювання.

• Форми організації навчальної діяльності.

• Зміст навчання.

17. Як мотивувати учнів? Знайдіть правильні відповіді.

• Використовуйте ефект загадко­вості

• Створюйте ситуації пошуку.

• Намагайтесь зацікавити учнів.

• Вимагайте від учнів уваги та зосередженості.

• “Підштовхуйте” до пошуку по­яснень.

• Використовуйте “ефект викли­ку”.

• Використовуйте похвалу.

• Робіть зауваження неуважним.

• Забезпечте зворотній зв'язок.

• Розвивайте здібності.

18. Основні прийоми стимулювання учнів у навчально-виховному процесі:

• Опора на бажання.

• Використання ідентифікації.

• ……………………………………………………….…………………

• ………………………………………………………………………….

• Заохочення бажання домогтися успіху.

• …………………………………………………………………………

• Визнання достоїнств.

• Схвалення успіхів.

• ………………………………………………………………………..…

• …………………………………………………………………….……

• …………………………………………………………………..………

19. Проаналізуйте терміни і розпо­діліть їх на групи за самостійно ви­діленими ознаками групування:

Освіта, учіння, оціночно-резу­льтативний, застосування на прак­тиці, машинне, освітня, на­вчання, принципи навчання,-цільовий, сприймання, поясню­вально-ілюстративне, викладання, засоби навчання, стимулююче-мо­тиваційний, осмислення і розу­міння,-програмоване, виховна, ре­зультати навчання, змістовий, узагальнення, проблемне, розви­вальна, закономірності навчання, операційно-дієвий, закріплення, форми навчання, контрольно-ре­гулюючий, методи навчання.

20. Здійсніть диференціацію понять “процес”, “процес навчання” і “на­вчальний процес”.

• Сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату – …………..…………………………..

• Поняття, що відображає уза­гальнені відмінності (час, конкретні умови) в протіканні навчання в різних типах освітніх установ — ……….……………………………….

• Поняття, що відображає суттєві ознаки навчання і характеризує його модель — ……………………………

21. Наявність авторів, які вивчали різні аспекти проблеми співвідношення навчання і розвитку.

• Навчання і психічннй розвиток — це тотожні процеси. ……………..

• Зв'язок між навчанням і роз­витком відсутній. Розвиток дитини є наслідком внутрішнього, спон­танного самозмінювання, на яке навчання не має ніякого впливу. ………………………………………...

• Процес розвитку не співпадає з процесом навчання, тобто навчання “веде” за собою розвиток і “йде” попереду нього. ……………………..

Прізвища для довідки: Ж.Піаже, З.Фрейд, Л.Виготський, В.Торндайк, У.Джеймс, Л.Занков.

22. Класифікуйте навчальні мотиви на групи (соціальні, пізнавальні, осо­бистісні):

Усвідомлення соціальної значу­щості учіння, почуття самоповаги та честолюбства, прагнення ко­ристуватися авторитетом серед ровесників, інтерес до одержання знань, зацікавленість, потреба в розвитку світогляду і світоро­зуміння, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, праг­нення до персоналізації чи тран­слювання особистісних влас­тивостей, одержання задоволення від інтелектуальної діяльності.