§ 4. Движущие силы педагогического процесса

Движущей силой педагогического процесса, как и любого другого процесса, является разрешение противоречий. Различают противоречия объективного и субъективного характера.

Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые предъявляются к ним со стороны общества.

Другим объективным внутренним противоречием является противоречие между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Оно характеризуется целым рядом частных:

• между общими интересами и интересами личности;

• между коллективом и личностью;

• между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;

• между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.

К субъективным противоречиям относятся следующие:

• между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию;

• между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения;

• между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса;

• между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками на преимущественно словесное воспитание;

• между возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса и др.

§ 5. Закономерности педагогического процесса

Педагогический процесс представляет собой не механическое соединение процессов обучения, воспитания, развития и формирования, а новое качественное образование, подчиненное своим закономерностям.

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи.

Наиболее важными являются, по мнению В.А. Сластенина, следующие закономерности педагогического процесса:

1. Обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им производственных отношений.

2. Уровень образования определяется не только требованиями производства, но и интересами господствующих в обществе, направляющих политику и идеологию социальных слоев.

3. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает.

4. Зависимость воспитательных результатов от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром (от характера деятельности).

5. Соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанника.

Для непосредственной практики организации педагогического процесса большое значение имеет уяснение внутренних закономерных связей между функциональными компонентами:

1. Содержание воспитательно-образовательного процесса закономерно обусловлено поставленным задачам.

2. Методы и средства обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации.

3. Формы организации педагогического процесса определяются его содержанием и т.д.