Розділ 2 агресивні прояви як предмет психологічного впливу

2.1. Агресія як порушення поведінки та її вікові особливості

Вся історія людства переконливо доводить, що агресія є невід'ємною частиною життя особистості і суспільства. Більш того, агресія володіє потужною привабливою силою і властивістю заразливості - більшість людей на словах відкидають агресію, а при цьому широко демонструють її у своєму повсякденному житті.

У перекладі з латинської мови «агресія» означає «напад». На сьогоднішній день термін «агресія» вживається надзвичайно широко. Даний феномен пов'язують і з негативними емоціями (наприклад, гнівом) і з негативними мотивами (наприклад, прагненням нашкодити), а також з негативними установками (наприклад, расовими упередженнями) і руйнівними діями.

Багато авторів (Л. Валзеллі, Н. Корнадт, Басс А., 1961; Р. Берон, Д. Річардсон, 1997 та ін) відзначають, що агресивність ускладнює пристосування дітей до умов життя в суспільстві і відіграє значну роль в поведінці неповнолітніх. Агресивні індивіди часто виявляють цілий ряд властивостей, які свідчать про значні емоційні порушення. Вони, як правило, імпульсивні, дратівливі, запальні, що ускладнює їх спілкування з оточуючими і створює значні труднощі з точки зору їх виховання. Агресивна поведінка викликає відповідну реакцію оточуючих, а це, в свою чергу, веде до посилення агресивності. Таким чином, дослідження агресивної поведінки дітей та молоді важливо ще й тому, що воно істотно позначається на частоті та інтенсивності агресивних, насильницьких дій усіх вікових груп населення.

До теперішнього часу різними авторами запропоновано безліч визначень: «агресія може бути визначена як специфічно орієнтована поведінка, спрямована на усунення або подолання всього того, що загрожує фізичній і (або) психічній цілісності живого організму» (Л. Валзеллі); Н. Корнадт і ряд його послідовників вважали, що «агресія розглядається як будь-яка форма поведінки, націлена на образи чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження» [13, 37].

Берковіц З. погоджується з думкою деяких вчених і підкреслює, що для того, щоб дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати в себе наміри образи, а не просто призводити до таких наслідків [44, 31].

Аналізуючи ряд визначень, Х. Дельгадо ввів своє трактування цього поняття: «людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили в спробі завдати шкоди або збитку особистості і суспільству»[30].

Р. Барон (1958) пише про необхідність розгляду людської агресії як «форми соціальної поведінки, що включає пряму або опосередковану взаємодію між двома або більше людьми». Тому він вважає, що необхідно вивчення, яке у своїй сукупності або сприяє, або стримує прояв людської агресії.

Аналіз даних визначень дозволяє виділити наступні характеристики агресії:

а) спрямованість;

б) форми прояву;

в) інтенсивність і неадекватність.

Метою агресії може бути як спричинення страждання (шкоди) жертви (ворожа агресія), так і використання агресії як способу досягнення іншої мети [11, 9].

Агресія буває спрямована на зовнішні об'єкти (людей або предмети) або на себе (тіло або особу). Особливу небезпеку для суспільства представляє агресія, спрямована на інших людей. Агресія приймає найрізноманітніші форми - явні та латентні. Незважаючи на те, що термін «агресія» зазвичай вживається для позначення руйнівних намірів, його поширюють і на більш позитивні прояви, наприклад активність, що породжується честолюбством. Найбільш звичними проявами агресії вважаються конфліктність, лихослів'я, примус, погрози або застосування фізичної сили. Приховані форми агресії виражаються у відході від контактів, бездіяльності з метою нашкодити комусь, заподіяння шкоди собі і самогубство.

Внутрішніми репрезентаціями агресії можуть бути ідеї, фантазії й афекти. Агресивний потяг може виявлятися через різні агресивні афекти, такі, як (в порядку посилення інтенсивності та глибини), роздратування, заздрість, відраза, злість, нетерпимість, лють, сказ і ненависть. Найважливішою метою людини, захопленою ненавистю, є знищення об'єкта агресії (ненависть може бути і нормальною реакцією люті, спрямованої на усунення серйозної небезпеки) [57, 17]. Ненависть є одним із проявів агресивних потягів, які відповідно психоаналітичним уявленням так само природні для людини, як і прояви лібідо - сексуального потягу в широкому сенсі. У теоретичних роботах З. Фрейд намагався обґрунтувати агресію як прояв вродженого самознищуючого потягу до смерті, але це подання не отримало широкого визнання.

Агресивність можна визначати як особистісну характеристику, набуту та зафіксовану в процесі розвитку особистості на основі соціального навчання і полягає в агресивних реакціях на різного роду подразники.

Дані визначення агресії, їх різноманіття і різнобічність обумовлені наявністю великої кількості теорій (як зарубіжних, так і вітчизняних), у кожній з яких представлено свій науковий погляд на проблему.

Розглянемо основні теорії виникнення агресивності.

Психодинамічна модель. Теорія потягів, інстинктів (психоенергетична модель). Основоположником цієї теорії є З. Фрейд (1920). Він вважав, що в людині існує два найбільш потужних інстинктів: сексуальний (лібідо) та інстинкт смерті. Сексуальний розглядається як прагнення, пов'язане з творчими тенденціями в поведінці людини (любов'ю, турботою, близькістю). Інстинкт смерті несе в собі енергію руйнації, його завданням є «приводити все органічно живе до стану безжиттєвості» (злість, ненависть, деструктивність).

Виникнення і подальше становлення агресивності у З. Фрейда пов'язується зі стадіями дитячого розвитку (оральної, анальної, уретральної, фаллічеськой) [47].

Теорія агресивності в індивідуальній психології. Основоположник цієї теорії А. Адлер (1920-1930). Він визнавав, що агресивність є невід'ємною якістю психічного життя, що організує діяльність людини.

Виникнення агресивного мотиву обумовлено труднощами одержання органічного задоволення. Агресивний мотив є сумою відчуттів, збуджень та їх розрядок (звільнення), органічний і функціональний носій яких - природжений.

Агресивний мотив панує над моторною поведінкою і це його моторне втілення найбільш часто проявляється в дитинстві (плач, крик, неспокій, кидання предметів на підлогу).

А. Адлер зазначав кілька шляхів реалізації агресивного мотиву:

1. Збуджений, але стримуваний агресивний мотив веде до створення жорстких образів у мистецтві і фантазіях, опису жахів історії та індивідуального життя.

2. Сильний, агресивний мотив детермінує і переважає у виборі занять. Це професії, які вибираються людьми саме з високим агресивним мотивом (судді, поліцейські, лікарі, вчителі, міністри і т. д.). Ці переваги добре помітні в дитячих іграх.

3. Втілення агресивного мотиву - політика з її незліченними можливостями для активності і логічним поясненням будь-якого нападу.

4. Інтерес до похорону і увага до смерті, забобони, страх хвороби та інфекції, боязнь бути похованим заживо, інтерес до кладовищ часто розкриває секрет хтивої жорстокості, хоча агресивний мотив може і придушуватися.

5. Агресивний мотив може перетворюватися на свою протилежність. Благодійність, симпатія, альтруїзм і скупердяйство представляють собою нові види задоволення, втілюючи мотив, що має в своїй основі прагнення до жорстокості [2].

Соціодінамічна теорія. Представник психоаналізу - К. Хорні (1900-1920) зазначала, що агресивність у дитини виникає, коли вона визнає і приймає як належне ворожість оточуючих і свідомо чи несвідомо йде на боротьбу з метою власного захисту і помсти.

Агресивність, прагнення заподіяти біль трактується К. Хорні як невротична захисна реакція людини, яка відчуває загрозу задоволення своїх потреб, своїм цінностям, своєї гідності, бачить себе знехтуваною, приниженою, ошуканою.

Основу такої позиції К. Хорні становить переконання, що для дитинства характерні дві потреби: потреба в задоволенні і потреба в безпеці. Задоволення обох цих потреб повністю залежить від батьків дитини або осіб, які здійснюють догляд за нею.

Теорія людської деструктивності. Основоположником цієї теорії є Е. Фромм (1930-1950). Він розглядав два абсолютно різних види агресії:

1. Оборонна, «доброякісна» агресія, яка служить справі виживання людини.

2. «Злоякісна» агресія - це деструктивність і жорстокість, які властиві тільки людині і визначаються різними психологічними і соціальними факторами.

Е. Фромм розглядав вісім різновидів агресивної поведінки:

1. Ігрове насильство. Воно використовуються людиною з метою демонстрації своєї сили і спритності, а не з метою руйнування, і не умотивовано ненавистю або деструктивністю (військові та спортивні ігри, змагання).

2. Реактивне насильство. Проявляється при захисті життя, свободи, гідності, а також власного або чужого майна. Воно базується на страху втрати або втрати чогось цінного і значущого для життя людини. Цей тип насильства стоїть на службі життя, а не смерті і його кінцевою метою є збереження, а не руйнування.

3. Ворожість, яка виникає з заздрості і ревнощів. Як ревнощі, так і заздрість є специфічними видами фрустрації. Їх основу може складати конфлікт володіння, коли одна людина володіє чимось таким, що хотіла б мати хтось інший.

4. Мстиве насильство. Збиток вже завданий і застосування сили більше не є функцією захисту. Мотив помсти обернено пропорційній силі і продуктивності людини або групи.

5. Деструктивність, мотивована потрясінням віри. Виникає в результаті порушення довірчих відносин між дітьми і батьками.

6. Компенсаторне насильство. Служить імпотентній людині в якості заміни продуктивної діяльності. Вся ця діяльність виникає за допомогою здатності людини спрямовувати свою волю на певну мету і працювати до тих пір, поки мета не буде досягнута.

7. Садизм. Основу становить імпульс повністю підпорядкувати іншу людину своїй владі, стати її богом і мати можливість робити з нею що завгодно. Прагнення принизити й поневолити - лише засіб досягнення цієї мети.

8. Архаїчна жага крові. Відображає біологічний зв'язок людини і природи: вбивство з пристрасті і страху власного розвитку, олюднення [45].

Фрустраційна модель виникла як протиставлення концепціям потягу: агресивна поведінка розглядається як ситуативний, а не еволюційний процес.

Агресія розуміється як намір нашкодити іншому своєю дією, як «акт, цілеспрямованої реакцією якого є нанесення шкоди організму».

Фрустрація виникає, коли є перешкода здійсненню умовної реакції. Гальмування - це тенденція обмежити або згорнути дії через очікувані негативні наслідки. Заміна - це брати участь у агресивних діях, спрямованих проти будь-якої іншої особи, а не істинного джерела фрустрації.

Однією з ідей фрустраційної теорії агресії є ефект катарсису, запозичений з психоаналізу. Катарсис («очищення емоцій») - це процес звільнення порушення чи накопичення енергії, що призводить до зниження рівня напруги. Суть цієї ідеї полягає в тому, що фізичний або емоційний вираз ворожих тенденцій призводить до тимчасового або тривалого полегшення, в результаті чого досягається психологічна рівновага і ослаблення готовності до агресії.

Ревізіоністський підхід. Представником такої модифікаційної теорії є Л. Берковітц [4]. Він ввів нову додаткову змінну, що характеризує можливі пережиті, що виникають в результаті фрустрації, - гнів як емоційну реакцію на фруструючий подразник. На його думку, агресія не завжди є домінуючою реакцією умов, може придушуватися.

В концептуальну схему «фрустрація-агресія» Л. Берковітц ввів три суттєві поправки:

а) фрустрація не обов'язково реалізується в агресивних діях, але вона стимулює готовність до них;

б) навіть при стані готовності агресія не виникає без належних умов;

в) вихід з фруструючої ситуації за допомогою агресивних дій виховує в індивіда звичку до дій [4].

Поведінкова модель. Теорія соціального навчання свідчить, що агресія є засвоєною поведінкою в процесі соціалізації.

Дослідженнями М. Мід (1968) встановлено, що соціалізація агресії залежить від трьох основних умов: раннього досвіду виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейних традицій і емоційного фону ставлення батьків до дитини.

На соціалізацію агресії впливають два основні фактори:

1. Спостереження відповідного способу дій. Теорія соціального навчання - вивчення людської поведінки, орієнтованої на зразок. Зразок розглядається як засіб міжособистісного впливу, завдяки якому можливе формування (зміна) відносин або способу дій людини. Істотна увага при цьому приділяється вивченню уваги первинних посередників соціалізації, а саме зразка відносин і поведінка батьків, навчання дітей агресивної поведінки.

2. Соціальне підкріплення. Важливим елементом теорії соціального навчання є характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих. Підкріплення - це будь-яка дія, покликана посилити певну реакцію. Якщо говорити про соціальне підкріплення, слід мати на увазі невловиме підкріплення, словесне і невербальне звернення, контрольоване іншими людьми (похвала і догана, посмішка і глузування, дружні та ворожі жести).

Розрізняють дві форми підкріплення:

- позитивне підкріплення - це будь-який стимул, який слідуючи за бажаною реакцією, посилює її і підтримує на тому ж рівні;

- негативне підкріплення - стимул, усунення якого посилює бажану реакцію.

Афективно-динамічна модель. Результати критичного аналізу існуючих психологічних теорій порушень поведінки, власні дані, отримані в результаті психологічної діагностики, та їх феноменологічної діагностики, та їх феноменологічне осмислення дозволили І.А. Фурманову (1996) досліджувати етіологію порушень поведінки з нових теоретичних позицій: афективно-динамічного підходу. Особливістю розроблених теоретичних основ став розгляд порушень поведінки як реакції на кризову ситуацію, що виникає внаслідок депривації або фрустрації актуальних потреб [46].

Позиція автора цієї теорії збігається з думкою К. Левіна (1910-1930), що потреба відображає динамічний стан (активність), що виникає у людини при здійсненні якого-небудь наміру, дії.

Незважаючи на значний внесок у розробку проблеми детермінації поведінки теорія К. Левіна має один недолік: у ній мало відображені взаємозв'язок між поведінкою і свідомістю, динамічністю і аффективністю. Він не надавав значення змісту потреби, вважаючи визначальним лише її динамічний аспект: її сильну або слабку напругу, комунікацію з іншими потребами. К. Левін вважав, що саме динамічний стан напруги є одним з вирішальних детермінуючих фактів психічної діяльності людини.

Спробу подолати недоліки теорії К. Левіна, а також викласти власну точку зору на проблему детермінації поведінки зробила Л.І. Божович. Вона також вважала, що в основі людської поведінки лежать потреби, які безпосередньо спонукають індивіда до активності. Однак потребу ніяк не можна ототожнювати з наявністю об'єктивно існуючої потреби. Нужда, не відображена у відповідному переживанні, не стає побудником поведінки. Тому під потребою слід розуміти відображувану у формі переживання (а не обов'язково усвідомлення) нужду індивіда в тому, що необхідно для підтримки організму і розвитку її особистості [20].

На основі вище зазначених теорій різних авторів, можна виділити ряд класифікацій агресії (табл. 2.1).

Таблиця 2.1

№	Автор	Види агресії	Прояви (приклади)
1	Г. Аммом (1990)	- конструктивна агресія	Відкритий прояв агресивних спонукань, реалізованої форми, при наявності відповідних поведінкових навичок і стереотипів емоційного реагування, відкритості соціального досвіду і можливості самореалізації та корекції поведінки.
		-диференційована агресія	Відсутність достатньої реалізації агресивних спонукань при дефіциті відповідних поведінкових навичок і тенденцій надмірного придушення емоційних реакцій.
		-деструктивна агресія	Прямий прояв агресивності, пов'язаний з порушенням морально-етичних норм.
Продовження Табл. 2.1
2	И.Б. Бойко (1993) Передбачає включити в типологію форм агресивності:	-адаптивна агресія	Стиль поведінки, відповідний стереотипам, виробленим в конкретному середовищі і мікросоціумі
		-патологічна агресія	Обумовлена яким-небудь психічним недорозвиненням або розладом.
3	И.А. Фурманов (1996) За спрямованістю на об'єкт:	-зовнішня (гетеро)	Відкритий прояв агресії в адресу конкретних осіб (пряма агресія), або на безособові обставини, предмети або соціальне оточення (зміщена агресія).
		- внутрішня (ауто)	Характеризується виразом вимог або звинувачень, адресованих самому собі.

	За способом вираження: За кінцевої мети: За формою вираження:	- довільна	Виникає за бажанням, наміри перешкодити, нашкодити кому-небудь, обійтися з кимось несправедливо, кого-небудь образити.
		- мимовільна	Представляє цілеспрямований і швидко припиняється вибух гніву або люті, коли дії непідконтрольні суб'єкту і протікають по типу афекту (дитяча істерика, образа, кидання в кривдника все, що підвернеться під руку).
		-інструментальна (конструктивна)	Дії мають позитивну орієнтацію і направлені на досягнення мети нейтрального характеру, а агресія використовується при цьому в якості засобу.
		- ворожа (деструктивна)	У діях простежується прагнення до насильства, метою якого є нанесення шкоди іншій людині.
		- фізична агресія	Використання фізичної сили проти іншої особи (бійка, поштовхи, підніжки і т.д.).
		- вербальна агресія	Вираз негативних відчуттів як через форму (крик, вереск) або через зміст (образи, лайка, плітки, розпускання чуток), словесних відповідей.
		- непряма агресія	Дії, спрямовані обхідним шляхом на іншу особу (злісні плітки, жарти) і агресія, яка ні на кого спрямована (вибух люті, що виявляється у крику, тупання ногами, биття кулаками).
		- негативізм	Зазвичай спрямована проти авторитету чи керівництва; це поведінка може наростати від пасивного опору (дитяче впертість, «мовчазність») до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів (страйки, мітинги).

Таким чином, на основі теоретичного аналізу літератури з проблеми, можна визначити, що агресія - це мотивована деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, що завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний і моральний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт. Тому агресивність і є об’єктом, який потребує та підлягає психологічній корекції.

Зокрема, в даній роботі слід розглянути вікові особливості агресивних проявів саме в дошкільному віці.

У дошкільному віці ініціаторами агресії частіше стають окремі діти. Вона проявляється у вигляді окремих спалахів люті і гніву і зазвичай носить інструментальний характер - діти просто не вміють домагатися авторитету і популярності конструктивно [6].

Як зауважує А. Гуггенбюль (2000), молодші діти погано усвідомлюють свою агресивну поведінку: при розпитах вони жваво повторюють не раз чуті від дорослих сентенції про те, що «кричати і битися недобре», але при нагоді, не замислюючись, роблять те, та інше. Маленькі діти переходять від вербальної агресії до фізичної набагато легше, ніж більш старші і, тим більше, ніж дорослі люди, але відрізняється агресія молодших від підліткової не тільки цим. На відміну від старших, маленькі легко втягують у свої конфлікти дорослих - батьків, вихователів, вчителів. Вони діляться з ними своїми переживаннями і таємницями, часто просять втрутитися в суперечки і конфлікти з однолітками, іноді наполегливо вимагають підтримки, а нерідко навіть доносять на приятелів. Грамотні вихователі, вчителі та батьки з заступництвом зазвичай не поспішають, а пропонують малюкам спробувати розібратися самим. І це правильно, тому що рішення проблем за дитину дорослими перешкодить її розвитку: вона не навчиться грамотно виходити з конфліктних ситуацій, справлятися і зі своєю агресією, і з агресією, що проявляється іншими в її адресу [11].

У більш пізньому віці на перший план все активніше висуваються конфлікти і сварки з однолітками, пов'язані з володінням речами, найчастіше іграшками [23]. У цей же період розвитку, більш ніж у п'ять разів, зростає кількість випадків використання дітьми фізичного насильства, спалахи люті стають більш цілеспрямованими, і в поведінці дитини чітко простежується реакція нападу. Ймовірно, це пов'язано з переважаючими в даному віковому періоді механізмами адаптації дитини, а саме «утриманням і відпусканням»[14].

Досвід практичних працівників показує, що переважна більшість дітей 1,5-2 років добровільно не віддають власних іграшок чи роблять це, лише поступаючись авторитету батьків, але з явною неохотою, образою або плачем. Більше того, спостереження за конфліктами дітей під час ігрової діяльності дозволяє висунути пропозицію про те, що кожна дитина має власне коло іграшок, яке вона включає у внутрішні кордони «Я».

Схематично таку ситуацію можна проілюструвати наступним чином:

Діти

З она конфлікту Іграшки

2 роки 4 роки 7 років

Схема 2.1. Вікові особливості зародження зони конфлікту

Надалі дитина поступово навчається контролювати свої агресивні імпульси і виражати їх в прийнятних рамках. Прояви агресії в цьому віці залежать від реакції і ставлення батьків до тих чи інших форм поведінки. Слід також зазначити, що в цьому віці посилюється «дослідницький інстинкт» і значно розширюються контакти дитини. І в той же час малюк стикається з цілою системою нових для його досвіду заборон, обмежень і обов'язків.

Мимоволі, потрапляючи в конфліктну ситуацію між ненаситною допитливістю, спонтанним інтересом до всього нового і незвичайного і батьківським «не можна», дитина відчуває сильну депривацію - обмеження можливостей задоволення своїх потреб. І сприймає цю ситуацію як акт відкидання з боку батьків. Неможливість вирішення конфлікту призводить до того, що в неї прокидаються злість, розпач, агресивні тенденції [20].

Однак, якщо раніше батьки на агресивність дитини реагували ласкою, відволіканням уваги, спробами звести всю справу до жарту, то тепер вони частіше вдаються до погроз, позбавленням задоволень, ізоляції.

Надалі прояви агресії в чому пов'язані з процесами статеворольової ідентифікації дитини або особливостями «едипової ситуації» в сім'ї. Зокрема, використання техніки «Doll-play» (коли дитина грає в ляльки, які мають членів сім'ї) дозволило встановити, що гра хлопчиків відрізняється більшою агресивністю до ляльок, ніж гра дівчаток. Найбільша агресія в хлопчаків спостерігалася до ляльки «батька», а менша - до ляльки «матері», а у дівчаток - навпаки. Було також відмічено, що хлопчики, мають батька, виявляють більше агресивності, ніж хлопчики, які виросли без батька. У сім'ях, де немає батька, основи чоловічих рис у синів виникають повільніше і хлопці - менш агресивні і більше залежні. Слід зауважити, що батьки, у свою чергу, починають займати більш диференційовану позицію по відношенню до дитини, тобто сприймають її не тільки як «дитину», але і як «хлопчика» або «дівчинку» [25].

Вважається, що хлопчики більш схильні до проявів агресії, однак це не зовсім так, просто агресія у дівчат виглядає дещо інакше. Як зазначає більшість учених, зараз різниця в агресивній поведінці між дівчатами та юнаками зменшується.

Хлопчача агресія зазвичай проявляється більш відкрито, грубо, вона менш керована і контролювати її хлопці починають пізніше, ніж дівчата. Крім того, до цих пір зберігається стереотипний погляд суспільства на те, що дівчаткам не личить виявляти свою агресивність, і тому їх набагато раніше починають вчити стримувати її. Наприклад, хлопчику у відповідь на скаргу про те, що його образили, побили, кажуть «підійди і дай здачі», дівчинці ж така відповідь дається набагато рідше: зазвичай їй рекомендують не зв'язуватися і відійти в сторону.

Жіноча стать раніше навчається контролювати свою агресію, тому вона рано стає у них виборчою, що б'є точно в ціль. Дівчатка чітко спрямовують свою агресію на адресу конкретної людини, причому точно в її психологічно вразливе місце. Дівоча агресивність нерідко завуальована і зовні менш ефектна, зате більш ефективна. Хлопчики контролюють свою агресію погано, вона носить у них більш генералізований характер і щедро вихлюпується на всіх оточуючих без розбору [6].

Вищевикладене підтверджується і даними інших експериментальних досліджень. Зокрема, вивчався вплив соціалізації співвідношення вербальної (зауваження, догани, погрози, плітки, образи, звинувачення, критика) і фізичної (нападу, бійки) агресії дітей різного віку. Результати показують, що у дошкільнят і молодших школярів співвідношення форм агресії прямо протилежно: у хлопчиків переважає фізична агресія, тоді як у дівчаток - вербальна. Пізніше у хлопчиків молодшого підліткового віку тенденція змінюється: вербальна агресія стає домінуючою, і, крім того, вони частіше вдаються до словесного способу вираження негативних почуттів, ніж дівчата того ж віку. Разом з тим, відзначається і одна примітна особливість поведінки дітей: із віком агресивність дітей все більше набуває ворожої забарвленності[46].

У старшому дошкільному та молодшому шкільному віці часто зустрічається така форма поведінки, в якій спостерігається агресія, як «гра-бійка». Ці ігри особливо популярні у хлопчиків. Вони, як правило, супроводжуються ударами, переслідуванням один одного, боротьбою, що зазвичай сильно дратує батьків і педагогів.

Однак за загальним визнанням таку поведінку навряд чи можна визнати агресивною. По-перше, така «метушня» дітей - це всього лише форми гри, і, як всяка ігрова активність, є добровільною, приносить дітям задоволення. Якщо поспостерігати за такою грою дітей, часто, можна побачити посмішку на їхніх обличчях (чого не скажеш про вираз обличчя людини, яка дійсно піддається насильству). Крім того, якщо дитині це неприємно, і вона відчуває страждання, то логічним було б прагнення уникнути спілкування з агресором, а не затівати з ним чергову «купу-малу».

По-друге, «ігри-бійки» забезпечують дітям розвиток певних позитивних функцій, наприклад, рухових здібностей, навичок соціальної аффіліації (спілкування, емоційних контактів, дружби, любові) і співробітництва, умінь спільно вирішувати проблеми і ін.

По-третє, хоча, «гри-бійки» і є дуже поширеною дитячою формою вираження агресії, вони рідко мотивовані прагненням умисного нанесення шкоди партнеру. Це зрідка трапляється з необережності, через недостатність моторного контролю або в разі низької соціальної компетентності.

По-четверте, дитина з сильно вираженою агресією і прагненням образити інших людей з часом втрачає можливість бути учасником «ігор-бійок», тому що в більшості випадків інші діти починають уникати її чи не приймати в гру.

Психологічну основу таких ігор становлять бажання повеселитися, розрядитися і задовольнити потреби, які блоковані в реальному житті. Проте «неадекватне» сприйняття таких ігор дорослими, батьками та педагогами може привести до згубних для них наслідків [47].

Соціалізацією агресії можна назвати процес навчання контролю власних агресивних устремлінь чи вираження в формах, прийнятних в певному суспільстві, цивілізації. Абсолютно ясно, що «природний» агресивний потенціал нікуди не зникає у зрілому віці. Просто в результаті соціалізації більшість вчаться регулювати свої агресивні імпульси, адаптуючись до вимог суспільства. Інші залишаються вельми агресивними, але вчаться проявляти агресію тонше: через словесні образи, прихований примус, завуальовані вимоги, вандалізм і інші тактичні прийоми. Треті нічому не навчаються і проявляють свої агресивні імпульси у фізичному насильстві.

Тут важливу роль відіграють ранній досвід виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейні тенденції та емоційний фон ставлення батьків до дитини [23].

Р. Сірс, С. Маккобі і Х. Левін відзначали, що у соціалізації агресії присутні два важливих моменти: поблажливість (ступінь готовності батьків прощати вчинки дитини) і строгість покарання батьками агресивної поведінки дитини. При цьому поблажливість розглядали як поведінку батька до скоєння вчинку, а строгість покарання - після скоєння вчинку (сила покарань виявлену агресію).

Формування агресивних тенденцій, які потім можуть спостерігатися і на більш пізніх ступенях розвитку, відбувається кількома шляхами:

1. Батьки заохочують агресію в дітях безпосередньо або показують приклад (модель) відповідної поведінки по відношенню до інших і до навколишнього середовища. Визначено, що діти, які спостерігають агресивність дорослих, особливо якщо це значима і авторитетна для них людина, якій вдається домогтися успіху завдяки агресивності, зазвичай сприймають цю форму поведінки.

2. Батьки карають дітей за прояв агресії. У ряді досліджень було встановлено, що:

а) батьки, які дуже різко придушують агресію у своїх дітей, виховують у дитині надмірну агресію, яка буде проявлятися в більш зрілі роки;

б) батьки, які не карають своїх дітей за прояв агресії, найімовірніше, виховують у них надмірну агресію;

в) батьки, які розумно усувають агресію у своїх дітей, як правило, вдається виховати вміння володіти собою в ситуаціях, що провокують агресивну поведінку (Е. Г. Ейдеміллер, В. В. Юстицький Сімейна психотерапія 1989) [20].

Таким чином, на основі аналізу теоретичної літератури з проблеми, можна зробити наступні висновки, що на кожному віковому етапі прояв агресії має свої специфічні особливості: в дитячому віці - б'є ручками, стукає ніжками, використовує будь-які предмети, що лежать в межах досяжності; в молодшому дошкільному віці - спалахи люті і гніву, що супроводжуються криком, бриканням, кусанням, драчливістю і т.д.; в старшому дошкільному віці - ігри, що супроводжуються ударами, переслідуванням один одного, боротьбою і т.д.; в молодшому шкільному віці - наслідування поведінки улюблених героїв («Бригада», «Брат» тощо).

Узагальнюючи концептуальні погляди представників різних шкіл щодо природи та сутності такого феномену, як агресивність, можна сказати що агресивні прояви спостерігатись можуть вже з раннього дитинства в різному ступені. В агресивності укладена загальнолюдська сила потягів, яка необхідна людині в усьому, щоб вона не робила, хоча найчастіше агресивність розглядається як порушення соціального життя, наших уявлень про те, що діти завжди повинні бути мирними. Отже, під дитячою агресивністю розуміють дії дитини, спрямовані на нанесення фізичної або психічної шкоди іншій людині чи самій собі.