Отчет тематический

«Без знаний только муки»

Андрей Семенов «Университет и регион». № 34, сентябрь 2005.

 

В рамках международной науч­ной конференции "Модернизация об­разования в условиях глобализации", посвященной 75-летию ТюмГУ, 15 сентября состоялась работа ряда секций и круглых столов. Спектр зат­ронутых вопросов и тем широк: от актуальных направлений в современ­ном естественно-научном познании до взаимосвязи университета и гумани­тарного развития региона, от норма­тивно-правового обеспечения рефор­мы высшей школы до стратегии мо­дернизации образования в условиях глобализации.

Свой ответ на вызовы современ­ности и требования модернизации, стоящие перед образованием, попы­талось дать и философское сообще­ство на круглом столе «Философия образования и науки» под председа­тельством профессора ТгомГУ Еле­ны Ярковой и Виктора Полищука (ТГНГУ). В круглом столе приня­ло участие более 30 философов – представителей различных городов и вузов Тюменской области.

Вначале заседания гость из Мос­квы – Наум Ярощук, профессор МГУ им. М.В.Ломоносова, секре­тарь Российского философского об­щества, представил редактируемый им «Вестник философского общества» и предложил собравшимся сотруд­ничество по всем направлениям сво­ей деятельности. Далее философы приступили к обсуждению заглавной темы круглого стола.

Сказать было что. Мало кто смог уложиться в регламент, составляв­ший 10 минут на выступление и 2-3 минуты на вопросы, этому способ­ствовали острота поднимаемых воп­росов и дружеская атмосфера обсуж­дения.

В ходе круглого стола философы обозначили целый ряд проблем, сто­ящих перед высшим образованием. Это и недостаток квалифицированных и компетентных кадров, и от­сутствие на должном уровне финан­сирования, и необходимость переда­чи духовного, ценностного опыта, а также творческой реконструкции тра­диционных элементов культуры, ос­тавленных за бортом ускоряющейся современности. Посетовали на сту­дентов, которые «ничего не знают» и путают Бен Ладена с островом, тестирование, которое не дает дол­жного представления об уровне зна­ний студентов, смешение в процессе обучения фундаментального и при­кладного «ремесленного» знания, ког­да вместо историков готовят специ­алистов по менеджменту туризма». Вспомнили и достойные традиции отечественного образования – его широту, системность, целостность. Необходимость реформы (или мо­дернизации) образования в том или ином виде признали все. Однако по каким направлениям и каким обра­зом проводить эти реформы?

Рассматривая пути и методы про­ведения модернизации, философы сразу же отвергли стратегию слепого копирования западных моделей обра­зования с их прагматической и либе­ральной ориентацией. «Наша рефор­ма – вторична, она заимствует, а не производит, –говорила Елена Яркова,   – а знание всегда носит национальный характер, и не учитывать это просто нельзя». С ней соглашается Марина Кораблина (ТГИИиК), от­мечая, что модернизация происходит скоропалительно, без всестороннего обсуждения с обществом. Пагубные последствия такого «ускоренного» ре­формирования этой важнейшей сфе­ры подытожил В. Жукоцкий (НЭПИ, филиал ТюмГУ), справедливо сове­туя «не превращать бакалавров в клер­ков», изгоняя социально-гуманитар­ные науки из высшей школы: «Мы воспитываем не только специалистов, но и граждан, что есть не только мо­ральное обязательство, но и призва­ние преподавателя».

Станислав Патласов (ТГИИиК), анализируя стратегии и сценарии ре­формирования образования, подчер­кивает: процесс модернизации сопря­жен с рисками и опасностью. Прихо­дится отказываться от старой систе­мы и созидать новую, последствия чего непредсказуемы. И в этом про­цессе бездумно отказываться от соб­ственных традиций, поддерживают его коллеги. Некоторые из них даже ре­шаются утверждать, что «зуд преоб­разований в образовании» вызван как раз желанием старого, уходящего по­коления продлить свою жизнь. Те ре­формы, которые сейчас проводятся, отличаются не столько новаторством, сколько желанием сохранить уже су­ществующий порядок. Задача философов –смотреть, куда идет культу­ра, и направлять модернизацию.

Острую полемику вызвала про­блема воспитания как часть образо­вательного процесса. Начавшись с выступления Сергея Халина (ТюмГУ), заявившего, что значение воспитания будет неуклонно возрас­тать в XXI веке, эта тема так или иначе затрагивалась каждым высту­пающим. Николай Зотов (ТГНГУ), определяя воспитание как содей­ствие становлению и развитию лич­ности, заметил, что невозможно вос­питывать, не будучи воспитанным. Ему возразил профессор Федор Селиванов (ТГИИиК), указавший, что и у «невоспитанных» родителей вырастают замечательные дети. Что­бы воспитывать, достаточно стре­миться быть лучше, заметил патри­арх тюменской философии.

Свой вклад в дискуссию внесли и студенты, в выступлениях кото­рых были затронуты важные аспектты модернизации образования; из­менение исторических ролей и фун­кций университетов под воздействи­ем трансформаций в социальной структуре – утверждением массового общества, усложнением разных сфер общества, потребностью в специали­зированном знании и профессионалах, превращением экономической раци­ональности в доминанту современ­ных отношений между людьми и общественными институтами.

В целом, круглый стол больше оставил вопросов, нежели ответов, с чем согласны и сами философы. Со­гласны они и со следующим заявле­нием – «Без знаний только муки» (из стихотворения Любови Шабатуры, ТГИИиК). Тезисы выступ­лений, заслушанных на круглом столе, опубликованы всборнике «Фи­лософия образования и науки» – еще один подарок университету в его юбилей.