Тема 7.

69. Кто написал повесть «Обелиск»?

    1. Некрасов

    2. Быков

    3. Васильев

70. Какое из перечисленных произведений о Великой Отечественной войне открыло в литературе тему «окопной правды»?

    1. «В окопах Сталинграда» Некрасова

    2. «Берег» Бондарева

    3. «Пядь земли» Бакланова

71. Чьи произведения не относятся к «лейтенантской прозе»?

    1. Быкова

    2. Бондарева

    3. Пикуля

Тема 8.

72. Что стало причиной гибели Матеры в повести Распутина «Прощание с Матерой»?

    1. Строительство ГЭС

    2. Строительство БАМа

    3. Землетрясение

73. Какой советский поэт написал свою поэму, использовав жанровую форму, сюжетную схему и стилистику Данте Алигьери?

    1. Твардовский

    2. Евтушенко

    3. Вознесенский

74. Какое из этих произведений посвящено раскрестьяниванию, которое происходило в русских деревнях во время коллективизации?

    1. «Кануны» В.Белова

    2. «Черные камни» А.Жигулина

    3. «Прощай, Гюльсары» Ч.Айтматова

VIII. Методическое обеспечение умк Рекомендации по использованию материалов умк

Дисциплина «История русской литературы» ориентирована на формирование у студентов-филологов фонда знаний по отечественной литературе от момента ее зарождения и до конца XX века .

Данный УМК разработан на основе авторской программы по «Истории русской литературы» и апробирован на филологическом факультете ГПА.

УМК включает материалы, способствующие грамотному и системному освоению студентами учебного материала, как предлагаемого в лекционном курсе, так и предназначенного для самостоятельного изучения. Внимательное ознакомление со всеми разделами УМК позволит студентам успешно работать в режиме самостоятельной работы и в результате демонстрировать отличные результаты на всех этапах контроля знаний и прежде всего на экзаменах.

В связи с тем, что ряд тем связан с современной литературой, которая еще недостаточно широко представлена в учебных пособиях по дисциплине, студентам необходимо особенно внимательно отнестись к конспектированию лекций и фиксации информации, предоставляемой им в ходе аудиторных занятий.

VIII.I. Методические рекомендации по подготовке к экзамену:

При подготовке к экзамену наряду с лекциями, которые студент прослушал на сессии, учебниками и учебными пособиями, необходимо максимально использовать и программу курса. Ведь она включает разделы, темы и основные проблемы предмета, в рамках которых и формируются вопросы для экзамена. Поэтому студент, заранее изучив программу курса, сможет структурировать знания, построить их в определенную систему, учить ответы на вопросы. Учитывая, что экзаменующийся имеет право иметь на столе программу курса, необходимо научиться максимально использовать сведения, содержащиеся в ней. Кроме того, следует использовать знания, полученные при написании контрольной работы и в ходе выступлений с докладами на семинарах.

Общие приемы поиска ответа на поставленный вопрос, в том числе на экзамене

Общая цель преподнесения данных рекомендаций – оснастить студента приемами поиска ответа на вопросы по русской литературе. Предполагается, что студент, освоивший эти приемы, будет в состоянии не только вспомнить то, что знает, но и «правильно придумать», воссоздать ответ средствами собственного мышления. С помощью этих приемов студент сможет наверняка заложить в свой ответ все самое необходимое, существенное.

Подготовка к ответу.

Известно, что при одном и том же уровне подготовки можно получить и «три», и «пять». Что же нужно для того, чтобы получить «пять»? Для этого необходимо правильно структурировать ответ с помощью предложенных приемов и выработать на их базе свои.

С чего должен начать студент, прочитав формулировку вопроса в билете? Для начала, необходимо дать определения всем центральным понятиям в билете. Плюсы этого подхода заключаются в том, что после такой обработки вопросы становятся студенту гораздо более понятными. С другой стороны, большая часть вопросов на экзамене (уже при ответе) сводится к вопросам о понятиях. Тот, кто определился с понятиями, заранее готов к таким вопросам и не сделает глупых ошибок при оперировании ими.

Основной подход: Мышление организуется вопросами, поэтому необходимо научиться задавать себе вопросы для того, чтобы актуализировать собственную память, запустить ее на полную мощность и правильно, полно построить ответ. Как только вопрос задан, появляется возможность на него ответить. Приводимые далее приемы мышления и есть способы задать себе вопрос: "А что, если …?"

Прием проверки определения.

После того, как вы дали определение понятию спросите себя: "Что-то еще под это определение подходит?". Если подходит, значит, ваше определение слабое.

Пример: Символизм это литературное направление, но этого явно недостаточно, ведь и символизм, футуризм и т.д. тоже литературные направления. Значит определение слабое.

Описательные и оценочные определения.

Определив понятие, спросите себя: "Данное определение оценочное или описательное?". Важно дать и то, и другое, но не смешивать их.

Описывая, мы пытаемся отразить мир таким, каков он есть; оценивая, мы показываем значение элементов мира для человека, группы или вообще общества. Наука требует в первую очередь описательные определения.

Любое утверждение истинно только в рамках выделенных условий, но зато в этих рамках оно истинно.

Это значит, что утверждать что-то можно, только показывая контекст, условия, при которых ваше утверждение истинно, но это также значит, что, выделив другие условия, вы имеете возможность показать проблему с другой стороны. В результате вы можете получить несколько на первый взгляд взаимоисключающих определений, но на самом деле они просто показывают исследуемое явление с разных сторон. Таким образом, всякий раз оговаривая условия или контексты, вы показываете, что умеете анализировать, корректно размышлять, а также застраховываете себя от ненужных попыток найти "самое верное" утверждение, и от парализующего страха "сказать не то".

Прием аспектов.

Все, что угодно, можно рассмотреть с разных сторон или точек зрения. Такой аналитический подход позволяет подробно описать предмет, явление, состояние или процесс, не смешивая все в кашу и не забывая всего самого существенного.

Пример: Все, что угодно, можно рассмотреть как систему (аспект - система), а значит выделить в системе а) элементы, б) отношения и связи между ними, в) структуру системы (устойчивые связи и отношения между элементами), г) функции системы и ее элементов (которые поддерживаются структурой системы)..

Некоторые из самых удобных для анализа аспектов:

• сущность (пытаетесь выявить первопричину или самое существенное, плюс то, что делает уникальным то, что определяете, то, без чего, например, личность уже не будет личностью, или культура культурой и т.д.);

• система;

• элемент);

• структура);

• функция

• взаимодействие

• отношение;

• развитие;

• деятельность;

• субъект (тот, кто влияет, познает, воспринимает)

• объект (то, на что оказывают влияние, что познают или воспринимают)).

• факторы, условия, причина, следствие, процесс, и т.д.

Очевидно, что этими аспектами удобно и легко пользоваться, если предварительно посмотреть эти понятия в словаре. Если не иметь представление о литературоведческом терминологическом аппарате, ответ может оказаться суммой ряда фактов из жизни писателя и пересказа пары его произведений. Студент-филолог, несомненно, должен продемонстрировать научный стиль изложения материала, уметь вписывать рассматриваемые явления в исторический и культурный контекст, давать им грамотную оценку.

Этимологический анализ.

Посмотрите, что дает само слово (если его разложить, и поискать синонимы), которое вы пытаетесь определить, и, если известно, то вспомните происхождение слова.

Прием противопоставления.

Суть приема в том, что легче определить что-либо, если при этом подразумевать его противоположность или границы (например, женское – мужское, белое – черное, добро – зло, описание – оценка, и т.д.). Например, культуру и ее компоненты определить достаточно легко, если вспомнить (установить), что полярным понятием культуре является природа.

Прием переформулирования вопроса.

Часто вопрос только кажется непонятным, поскольку отражает непривычную вам манеру мышления. Просто переформулируйте вопрос, используя все синонимы, которые быстро приходят в голову. Зачастую этого уже достаточно, чтобы не только понять вопрос и сосредоточиться, но и ответить на него.

Таблица синонимов и ассоциаций.

Удобно вопрос превратить в таблицу, где каждое слово в вопросе будет началом столбика. И, соответственно, под каждым словом вопроса нужно выписать все его синонимы и ассоциации на него. Чаще всего уже этого приема достаточно, чтобы увидеть, что вопрос сам на себя отвечает.

Прием аналогии.

Аналогия не является методом получения научного знания, т.е. не дает достоверных выводов и не может выступать в качестве доказательства. Но аналогия незаменима как средство актуализации мышления. Главная познавательная функция аналогии в том, что она позволяет сформулировать гипотезу. А уж проверить ее, как правило, не трудно.

Приведение даты или исторического сравнения.

Хорошо дополняют и украшают ответ даты и числа (полезно запомнить несколько из самых удобных для сравнения по большинству экзаменационных билетов). Небольшой исторический экскурс выгодно показывает эрудицию и навыки анализа.

Ответ на экзамене.

Основной подход: Первое, что необходимо уяснить – экзамен (зачет) – это общение двух людей, а не человека и машины или двух машин. А значит и результат этого общения во многом зависит от психологических сторон действий этих людей. Второе – на экзамене допускается (и даже приветствуется) многообразие мнений. Это означает, что студент вправе выбирать по дискуссионной проблеме любую точку зрения (не обязательно, кстати, совпадающую с позицией преподавателя), но с обязательным условием ее достаточной аргументации.

Психологическая настройка перед ответом.

Важно понимать, что подготовка к ответу и сам ответ – не одно и тоже. Следовательно, после того как вы воспользовались "искусством мышления" нужно дать своей психике время переключиться с "режима поиска информации" на "режим выдачи информации". Часто студент "все забывает" перед преподавателем только потому, что его сознание по инерции еще ищет ответ, тогда как его уже пора рассказывать. В этой ситуации студенту ничего не остается как "уткнуться" в свой листок, что создает впечатление "списал". Поэтому необходимо уметь определять, сколько времени нужно, чтобы переключиться (30 сек. или 2 минуты?), и перед выходом к преподавателю, отложив лист, мысленно проговорить: "так, я начну с этого, потом перейду к этому утверждению, что позволит мне сделать тот вывод…" Следует сохранять в памяти своеобразный план начала ответа (не более чем из 4-х утверждений или мыслей): когда он будет реализован, сознание уже "встанет на нужные рельсы" и будет готово вспомнить остальное, ну а если потребуется, то можно .воспользоваться и подготовленным материалом (подсмотреть, но не зачитывать все целиком).

Структурируйте свой ответ.

Следует помнить, что приемы поиска ответа – это еще и приемы организации самого рассказа на экзамене, т.е. приемы структурирования ответа. Это значит, что вы можете показать явление с разных сторон, не смешивая все в одну "кашу", и не "теряясь". Структурировать ответ, это также значит выделить главное и второстепенное, показать критерий, по которому вы отделяете одно от другого, указать на основания (напр. исходные посылки) своих утверждений.

Реже заглядывайте в лист.

Психике приходится совершать гигантский объем работы, переключая в одно мгновение внимание, память, воображение, мышление то на рассказ, то на восприятие материала из листочка. Редко кто способен таким образом "прыгать" при ответе, абсолютное большинство мгновенно устают и просто читают то, что успели записать. Зачитанный ответ по всем параметрам неизмеримо хуже: вы не видите реакции собеседника, не имеете возможности что-то добавить "по ходу".

Чаще смотрите на преподавателя.

Экзамен вы сдаете не компьютеру, а человеку, поэтому и общаться нужно "удерживая контакт". Расшифруйте подробнее свое утверждение, если по глазам видите, что ваша формулировка неудачна, или не совсем понятна. В нашей культуре слушающий меньше смотрит на говорящего, отсюда и получается, что если студент вообще не смотрит на преподавателя при ответе, а, наоборот, преподаватель смотрит на студента, когда тот отвечает, то субъективно (у преподавателя) создается впечатление, что "говорит" он сам, а не студент. Выводы понятны…

Удерживайте положительное настроение.

Этот принцип один из самых простых и в тоже время сложных. Еще раз акцентируем: экзамен – это общение двух людей! Кого приятнее слушать, трагически настроенного студента или воодушевленного своим рассказом? Понятно, что хорошее настроение удержать трудно, но желательно сохранять хотя бы просто нейтрально-доброжелательный настрой: это улучшит и память и восприятие преподавателем вашего ответа.

Не говорите того, чего не знаете.

Преподаватель сразу видит, когда студент говорит то, чего не понимает. Не все студенты могут себе даже представить, насколько это бросается в глаза! Подобные пассажи в ответе студента провоцируют преподавателя на вопрос, на который студент ответить не в силах, поскольку не может понять сам вопрос, и уточнить его уже не имеет возможности, поскольку тем самым покажет, что говорил "то-не-знаю-что". Не ставьте себе ловушек.

Будьте выше списывания.

Списанный ответ сразу же виден – и по тому, что используются непривычные для студента обороты речи, и по тому, что, весомая часть такого ответа не понимается студентом, и, кроме того, списанный ответ провоцирует вопросы, на которые студент не сможет ответить.