^ Оптимальный уровень. На этом уровне дошкольники правильно отвечали на поставленные вопросы по истории Родины, о национальных героях, народных традициях, о русских писателях и поэтах. Дети использовали большой объем словаря патриотической направленности (Не менее 70% правильных ответов). У дошкольников отсутствует пассивность при ответе на вопросы, есть желание познавать историю, традиции и культуру родного города, страны. Для них характерна активность, инициативность участия в праздничных мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню Города. ^ Средний уровень. Дошкольники на этом уровне правильно отвечали на поставленные вопросы по истории Родины, о национальных героях, народных традициях, о русских писателях и поэтах. У детей отмечали средний объем словаря патриотической направленности (от 30% до 69% правильных ответов). Интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности не устойчив, проявляется под педагогическим и родительским воздействием. ^ Низкий уровень. Дошкольники на этом уровне не отвечали на поставленные вопросы по истории Родины, о национальных героях, народных традициях, о русских писателях и поэтах или отвечали с помощью наводящих вопросов, характерен низкий объем активного и пассивного словаря. Не сформирован интерес и готовность к изучению и пополнению знаний патриотической направленности. В праздничных мероприятиях, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы, Дню Города, полностью пассивны (менее 30% правильных ответов).

Тема 3. Содержание и организация работы по нравственному воспитанию

Содержание нравственного воспитания: формирование нравственных качеств дошкольника: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности.

Воспитание дружеских взаимоотношений и сотрудни­чества со сверстниками. Условия развития самостоятельности, сотрудничества, эмоциональной отзывчивости и творчества в совместной деятельности. Воспитательные возможности межвозрастного общения детей в детском саду. Культура поведения и общения в дошкольном детстве. Задачи, содержание, условия воспитания культуры поведения в детском саду и семье. Воспитательные ситуации, игры-упражнения, театрально-игровая деятельность, проблемные ситуации как методы обогащения культурного опыта ребенка. Методы и средства воспитания гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников:

   рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации и переживания;

   чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев;

   игры-упражнения, в которых детям предлагается решить знакомые им моральные проблемы;

   положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности поведения, пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника.

Создание условий для практического опыта и формирование правильных моральных оценок. Нравственное воспитание детей в бытовой и повседневной деятельности, в игре и на специально организованных занятиях.

Тема 4. Показатели и диагностика социально-нравственного развития детей.

Нравственность — личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека (В.А. Сластенин). Методики диагностики нравственной воспитанности И.П. Юнгнер, Л.Г. Кирилюк и др. Показатели нравственной воспитанности: сформированность духовно-нравственных ценностей, уровень развития самосознания, реакция на педагогическое воздействие, богатство духовных запросов. Критерии сформированности духовно-нравственных ценностей: а) степень информированности в духовно-нравственной сфере (показатели: широта представлений о наиболее значимых понятиях, степень сформированности понятий); б) высокая степень эмоциональной отзывчивости по отношению к происходящим и историческим событиям, произведениям искусства (показатели: эмоциональность, адекватность оценки, осмысленность, широта и устойчивость интереса); в) степень сформированности духовно-нравственных качеств личности (показатели: уровень самосознания, убежденность, волевые проявления, мотивы деятельности, закрепленные умения, навыки, привычки поведения). Уровни сформированности духовно-нравственных ценностей: эмоционально-эмпирический (низкий), содержательно-оценочный (средний); деятельно-творческий (высокий).

• Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических, правовых событий и процессе в обществе и государстве, гражданской позиции.

Используются следующие формы работы: конкурсы и олимпиад правовой направленности; круглых столов. Заседания политико-правового клуба.

• Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у детей и подростков Переволоцкого района патриотического сознания, идей служения Отечеству, способностей к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

Используются следующие формы работы: занятия в военно-патриотических объединениях, «Уроки мужества», творческие конкурсы, военно-спортивные соревнования «Зарница», слет «Нам этот мир завещано беречь!», торжественные проводы призывников, месячник оборонно-массовой работы «Традиции отцов продолжим и умножим».

• Героико-патриотическое. Ориентировано на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

Используются следующие формы работы: встречи с ветеранами войн и труда, празднование Дней воинских славы России, «Вахта памяти». Заседания историко-краеведческого клуба.

• Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста; профилактику национального экстремизма, формирование идей духовного единства, культивирование чувства патриотизма (Приложение №2,3).

Используются следующие формы работы: шефство над ветеранами локальных войн, педагогического труда; конкурсы, этнографические праздники. Заседания клуба общения.

«Гражданское воспитание дошкольников» 1 этап Работа с детьми

- Беседы о Родине, малой родине, о защитниках, о природе, о быте станичников в прошлом и настоящем и т. д.

- Занятия «Наша Родина… », «Мы – россияне»

- Выставка рисунков «Наша станица».

- Заучивание стихов о Родине, Кубани, чтение произведений о Родине, пословиц, поговорок.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Приобщение детей к семейной традиционной культуре»

1. Какие семейные праздники проводятся у Вас дома? ___

2. Какие семейные традиции есть у вас дома? ___

3. Знают ли ваши дети, где они родились? ___

4. Знают ли ваши дети, где родились их родители? ___

5. Знают ли ваши дети имена и отчества своих родителей? ___

6. Имеются ли у вас фотографии с историей вашей семьи? ___

7. Имеется ли в вашей семье семейная реликвия? ___

8. Чем ваша семья отличается от других? ___

Благодарим за сотрудничество!

ВОПРОСЫ ДЛЯ БЕСЕД С ДЕТЬМИ (нравственно – патриотическое воспитание)

1. Как ты понимаешь, что такое семья? 2. У тебя большая семья? 3. С кем ты живешь? 4. Есть ли у тебя бабушки, дедушки? 5. Как зовут твоих родителей? 6. Кто ты в семье? 7. Вы собираетесь вместе семьей? 8. Чем вы занимаетесь все вместе? 9. Куда ты любишь ходить вместе с мамой? 10. Приходят ли твои друзья к тебе в гости, что вы делаете? 11. Какие праздники бывают у вас дома? 12. Какой праздник ты любишь больше всего? 13. Почему он тебе нравится? 14. Есть ли в вашей семье традиции?

2.2 Диагностика уровня развития патриотизма у старших дошкольников

Для определения уровня сформированности представлений старших дошкольников о родном крае было исследовано 20 детей старшей группы № 12 ДУ № 13 " Колокольчик" города Рогачева и 20 детей старшей группы № 3 Приднепровского УПК.

С целью диагностики уровня развития патриотизма как нравственного каечства у старших дошкольников применялись следующие методы: наблюдение, анализ содержания вопросов детей воспитателю, анализ детских рисунков, беседа с детьми.

При этом учитывалось, что признаками проявления у детей патриотизма является наличие следующих компонентов:

Øкогнитивного;

Øэмоционально-чувственного;

Øдеятельностно-практического.

Психологами и педагогами установлено, что развитие интереса к каким-либо явлениям, предметам тесно связано с наличием знаний об этих явлениях или предметах. Поэтому прежде, чем изучать интересы детей, была поставлена задача выявить знания старших дошкольников о родном крае.

üназвание своей страны, столицы Беларуси, своей области и областного центра;

üзнания символики родного города;

üнекоторые исторические сведения, достопримечательности родного города;

üличностное отношение к родному краю.

При разработке методики и инструментария исследования знаний и интересов детей с целью получения более достоверной информации мы старались учитывать такие психологические особенности дошкольников, как внушаемость, подражательность, наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления, невысокая устойчивость и сосредоточенность внимания, быстрая утомляемость и др. В исследовании были использованы:

1. Индивидуальные беседы по вопросам (о названии страны, её столицы, области и областном центре).

2. Практические задания (игры "Где находится памятник?", "Найди свой флаг" и "Сложи герб").

3. Словесные задания (индивидуальные вопросы по теме: "Мой любимый Рогачев").

. Беседы по картинкам, изображающим достопримечательные места родного города, посещение патриотического уголка, конкурс рисунков.

. Анализ детских рисунков.

Работа была разделена на 4 блока:

Ø"Моя Родина - Беларусь".

Ø"Родной город".

Ø"Символика родного города".

Ø"Личностное отношение к родному краю".

С целью определения уровня развития у детей представлений о родной стране была проведена беседа на тему: "Моя Родина - Беларусь". Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком по следующим вопросам:

как называется страна, в которой ты живешь?

как называется столица Беларуси?

в какой области ты живешь?

название областного центра?

Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание альбома "Моя Беларусь", "Наш Минск".

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ - 3 балла, ответ неполный, с уточнениями педагога - 2 балла, на поставленный вопрос отвечает с трудом, в основном неверно - 1 балл.

В ходе беседы выяснилось, что в экспериментальной группе все дети знают название страны, в которой они живут, больше половины знают название столицы Беларуси, не все дошкольники могут ответить правильно на вопросы: в какой области ты живешь?, как называеся областной центр?

При посещении патриотического уголка и рассматривании альбома "Наш Минск" Андрей А. рассказал, что он вместе с родителями ездил в Минский зоопарк и папа ему говорил, что Минск - столица Беларуси, а мы - белорусы.

В контрольной группе показатели более высокие, т.к. многие дети ездили в Минск в цирк, в зоопарк, на новогоднюю елку. Практически все знают название своей области, и только несколько ребят затруднились назвать областной город, не проявляли интереса к беседе, отвлекались.

С целью определения уровня развития у детей представлений о родном городе была проведена игра "Где находится памятник?" (см. Приложение Г). Предварительно была проведена беседа, просмотрен видеофильм" Мой Рогачев".

Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.

В экспериментальной группе только 10% детей (Артем Я., Вероника Ц.) справились с заданием полностью, без подсказок педагога. Они играли с удовольствием, проявляли интерес к игре и быстро справлялись с предложенным заданием.

Некоторые дети неправильно называли памятник, но ставили фишки на нужные места, им требовалась подсказка педагога. Другие же наоборот - название памятника говорили правильно, но фишку располагали в другом месте.

В ходе игры Артем Я. говорил, что он знает этот памятник, потому он стоит в парке, где они с мамой встречали папу с работы.

Алина Щ. неосознанно ставила фишки в разные места, при показе фотографий невнимательно рассматривала их, Егор Р.и Даник К. не проявляли интереса к игре, много отвлекались.

В контрольной группе дети более активно играли, с удовольствием расставляли фишки в нужные места, многим все же требовалась подсказка педагога, несколько детей не проявили нужного интереса к игре, что отразилось на результатах диагностики.

Ангелина Л., увидев фото с курганом Славы, рассказала, что видела там свадьбу, захватывающе описывала, как жених с невестой возлагали цветы на курган, а бабушка ей сказала, что это они так благодарят солдат, которые там лежат, за то, что в войну они защищали нашу страну.

Саша К. говорил, что он часто ходит гулять в парк, где находится стелла и танк. Он точно и без ошибок выполнил предложенное задание и с интересом наблюдал, как остальные дети расставляют фишки.

Для определения уровня развития у детей представлений о символике родного города были проведены игры: "Найди свой флаг" и "Сложи герб" (см. Приложение Г). Предварительно было проведено посещение патриотического уголка, рассматривание герба и флага города Рогачёва.

Ответы детей оценивались следующим образом: задание выполнено полностью, без ошибок - 3 балла, задание выполнено частично, с подсказкой педагога - 2 балла, задание выполнено неверно - 1 балл.

В экспериментальной группе только 15% (3 дошкольника) получили высокий балл (Андрей А., Антон В., Ульяна Ю.), несмотря на то, что при рассматривании флага и герба города Рогачева в патриотическом уголке во время предварительной работы многие дети внимательно слушали рассказ воспитателя о символике родного города.

Кирилл П. вспомнил, что такой же флаг, но только маленький есть у него в группе на столике с колосками, а Ульяна Ю. рассказала, что в санатории висят два флага: такой же и белорусский. В ходе игры многие ребята находили свой флаг, но сложить герб без помощи педагога не могли, другие наоборот - сложили правильно герб, но не смогли найти нужный флаг.

В контрольной группе 25% детей с высоким баллом. (Ангелина Л., Никита Д., Женя Б., Лера Т., Ваня К.). Они быстро справились с заданием и с интересом наблюдали за остальными. Ангелина Л. и Лера Т. готовы были помочь другим детям.

Никита даже показал герб Речицы и сказал, что видел его у бабушки, когда ездил к ней летом, и она рассказывала историю про флаг. Несколько детей быстро теряли интерес к игре, отвлекались.

Женя Б.сказал: "Жаль, что у меня нет майки с Рогачевским флагом, я бы её в садик надевал".

При проведении беседы на тему: "Мой любимый Рогачёв" с целью выявления личностного отношения дошкольников к родному краю детям в индивидуальной форме были заданы следующие вопросы:

за что ты любишь свой город?

какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в Рогачёве?

что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?

Предварительно был проведен конкурс рисунков на тему: "Мой Рогачёв".

Ответы детей оценивались следующим образом: полный развернутый ответ, заинтересованность ребенка - 3 балла, ответ неполный, ребенок отвлекается, теряет интерес - 2 балла, на поставленный вопрос отвечает с трудом, нет желания беседовать на предложенную тему - 1 балл.

В экспериментальной группе полные, глубокие знания, заинтересованность и удовольствие в ходе беседы было выявлено у 10% (2 ребенка) (Артем Я., Инна Ш.). Не проявляли интереса к беседе, с трудом отвечали на вопрос 30% дошкольников (Егор Р., Даник К., Кирилл П., Алина Щ., Яна Р., Егор И.), остальные дети давали неполные ответы, теряли интерес, иногда отвлекались во время беседы.

Егор И. на вопрос: за что ты любишь свой город, ответил: "За то, что он красивый, но мама не хочет меня брать с собой, когда туда едет, говорит, что я еще маленький". При беседе он был скован и на последующие вопросы не ответил. Яна Р. сказала, что из достопримечательностей она любит посещать школу, где учится её старшая сестра и магазин. Это дети с низким баллом по результатам диагностики.

Инна Ш.(высокий уровень) рассказала, как она ходила в музей с мамой, и там висит фотография её прадедушки.

Захар П. (средний уровень) говорил, что очень любит ездить с мамой в парк, где ему разрешают залезть на настоящий танк, а рядом стоит памятник (стелла).

Анализируя рисунки детей данной группы, можно сказать, что большинство из них изобразили только природу: парк, реку, деревья и т.д. У весх детей на рисунках изображена осень, т.е. данный момент. У некоторых присутствует серый цвет (простой карандаш). Некоторые долго думали, что рисовать, наблюдали за другими детьми, смотрели, что рисуют они и повторяли их рисунок. Несколько рисунков с изображением улицы с домами (см. Приложение Л).

В контрольной группе высокий балл выявлен лишь у одного ребенка - 5%, низкий - у 25% , остальные давали неполные ответы, некоторые стеснялись.

Лера Т. увлеченно рассказывала, за что она любит свой город, при этом вспомнила, что у неё дома есть набор открыток про Рогачев и она обязательно завтра принесет его в садик. Дима К. рассказал о том, что они с папой ходили в музей голосовать и там он видел белорусский герб, флаг и портрет Лукашенко (избирательный участок находился в музее).

Анализ рисунков этой группы показал, что городские дети больше склонны видеть в городе не только красивую природу, но и некоторые памятники архитектуры. Так, например, Ангелина Л. нарисовала памятник защитникам Отечества, а Ваня К. нарисовал Вечный огонь, и сказал: "У нас в Рогачеве такого нет, но пусть его построят".

Результаты протоколировались и затем обрабатывались (см. Приложение Д).

Анализируя проведенную работу и результаты диагностики, можно констатировать, что в контрольной группе, дети которой проживают в городе, уровень развития патриотизма выше, чем у детей экспериментальной группы, проживающих в сельской местности и посещающих сельский детский сад.

Дети городского сада (контрольная группа) с радостью и удовольствием отвечали на вопросы, играли в игры, проявляли интерес к теме, продолжали общаться между собой на тему о родном крае вне занятий, на прогулке.

Некоторые из детей сельского сада (экспериментальная группа) проявляли равнодушие, нежелание играть или отвечать на вопросы воспитателя, но больше дошкольников увлекались играми, с интересом слушали рассказы педагога, задавали вопросы, тем самым проявляли интерес к информации о родном крае, об истории и достопримечательностях города.

Анализ полученных данных также показал, что большинство детей не знают особенностей своего города, его памятных мест.

Большинство детей исследуемых групп знает название своего родного города и улицы, на которой живут. Однако их знания не отличаются глубиной: только около трети всех опрошенных могли сказать, кем был человек, в честь которого названа их улица; а название области и областного центра знают только 35% детей.

Необходимо отметить и ту особенность, что примерно пятая часть детей путают город с республикой, республику со страной и городом, страну с городом. Это свидетельствует о несистемности детских знаний, а также об отсутствии у детей некоторых конкретных представлений.

Наблюдается такая особенность представлений детей о родном городе: они видели многие достопримечательности Рогачева, бывали возле них с родителями, но не знают, что это такое, дают неверные ответы. Причина этого явления в стихийности процесса ознакомления детей с общественным окружением, в неумении родителей отобрать нужное содержание и выбрать адекватные методы формирования общественных представлений детей.

Очень часто родители берут своих детей в магазин, в кино, в гости, не ставя цели познакомить ребенка с городом, формировать интерес к нему. Об этом свидетельствуют ответы детей: "Мы проезжали там, когда ехали на машине в гости"; "Я не знаю, что это, там папина работа недалеко"; "Я видел это, когда мы в кино ходили". Эта "попутность" получения знаний оказывает двойное отрицательное действие: затормаживает развитие интереса к явлениям общественной жизни и формирует неточные сведения об окружающем.

Анализ детских ответов дает возможность проследить зависимость знаний дошкольников не только от методов ознакомления с окружающим, используемых родителями, но и от их заинтересованности развитием своего ребенка. Это подтверждает и различие в уровне представлений дошкольников: в одной и той же группе детского сада встречаются дети, которые узнали все предложенные им картинки с изображением известных мест города Рогачева, в то же время некоторые дети назвали одну или две. Эти дети на вопрос "Куда ты больше всего любишь ходить с папой и мамой?" отвечали: в магазин, в аптеку, к бабушке, в гости.

Эти данные свидетельствуют о том, что воспитатели и родители формируют у детей абстрактные понятия, не наполняя их конкретными представлениями.

Таким образом, на основании изучения знаний и представлений детей старшего дошкольного возраста о достопримечательностях родного края - можно отметить, что у старших дошкольников имеются знания о стране, в которой они проживают, о родном городе, о некоторых исторических событиях, что говорит о возможности усвоения ими определенного объема знаний общественной тематики. Однако в знаниях детей существуют индивидуальные различия. Многие дети не понимают сущности явлений общественной жизни города, в своей речи пользуются штампами, их знания поверхностные, бессистемные. Это объясняется неумением родителей и некоторой части воспитателей правильно организовать процесс ознакомления дошкольников с родным краем и неправильной методикой формирования у дошкольников интереса к нему.

Для фиксации проявлений интереса дошкольников к родному краю мы проанализировали вопросы, которые задавали дети, тематику их рассказов, бесед в общении друг с другом, а также с воспитателями и родителями, содержание любимых книг, направленность игр и рисунков, поведение на различных занятиях и др.

Обобщение данных, полученных с помощью различных методов, позволило установить, что дети старшего дошкольного возраста проявляют интерес к родному краю, однако у большинства детей (около 70%) данный интерес является ситуативным, эпизодическим, неустойчивым и исчезает с устранением внешнего стимула, поддерживающего этот интерес. Для детей обеих групп характерны вопросы, свидетельствующие об интересе больше к фактической стороне событий или о желании утвердиться в своих знаниях ("А в какой стране Минск?"; "А, правда, что фашистов победили?"). Тематика рисунков (детям было предложено нарисовать то, что больше всего нравится в родном городе) однообразна: дома, парки, улицы, конкретные признаки изображенных предметов не переданы. Дети проявляли невысокую активность в самостоятельном приобретении знаний, очень мало использовали полученные знания в различных видах деятельности. Сюжетно-ролевые игры были недлительны по продолжительности, с однообразными сюжетами, бедными по содержанию ("Солдаты и бандиты", "Белорусы и фашисты").

Примерно у третьей части детей был отмечен более устойчивый интерес к явлениям общественной жизни. Эти дети предпочитали слушать и рассказывать о подвигах людей во время войны, интересовались историей страны, им нравилось играть в военных, путешественников; в свободной изобразительной деятельности они чаще всего рисовали воинов, сражения, родной город, труд людей. Их игры отличались разнообразием тематики и сюжетов ("Освобождение города", "Путешествие по городу").

Анализ ответов детей на вопросы в ходе беседы показал, что, во-первых, дети не умели включиться в беседу, часто "уходили" от ответов, рассказывали не о своем крае, а о том, где они отдыхали летом (опрос-беседа проводился в сентябре), что видели. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях.

Во-вторых, был отмечен низкий уровень знаний дошкольников о родном крае и его символике. Конечно, здесь сказалось и длительное отсутствие многих детей летом, и наличие в группе новых воспитанников, но главная причина была в несистематической работе родителей и педагогов по ознакомлению детей с городом.

При статистическом анализе данных были выявлены следующие уровни сформированности патриотизма у старших дошкольников:

высокий уровень: в экспериментальной группе 4 ребенка, что составило 20% , от общего числа детей в данной группе; в контрольной группе 6 детей, что составило 30%.

средний уровень: в экспериментальной группе 10 детей, что составило 50%, от общего числа детей в данной группе; в контрольной группе 11 испытуемых, что составило 55%.

низкий уровень: в экспериментальной группе 6 дошкольников, что составило 30% , от общего числа детей в данной группе; в контрольной группе 3 испытуемых, что составило 15%.

Полученные статистические результаты представлены в таблице 2.2.1.

На констатирующем этапе эксперимента с помощью проведения диагностических процедур были измерены показатели когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов и определены уровни проявления патриотизма у старших дошкольников.

Таблица 2.2.1. Уровень развития патриотизма у старших дошкольников (констатирующий этап исследования)

ГруппыУровнивысокийсреднийнизкийЭксп. гр.4 (20 %)10 (50%)6(30%)Контр. гр.6 (30%)11 (55%)3(15%)

Таким образом, в целом в группах преобладает средний уровень сформированности представлений о родном крае, городе и его достопримечательностях.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что у большинства детей интерес к родному краю является ситуативным, эпизодическим. Поэтому разработка программы, способствующей эффективному воспитанию устойчивого интереса к родному краю, его достопримечательностям и формирование патриотизма у старших дошкольников представляется актуальной педагогической задачей.

	Метод убеждения; Положительный пример взрослого; Организация педагогических ситуаций, способствующих преобразованию положительного опыта поведения; Оценка взрослых, их похвала.

Перспективный план Приложение №1

работы по формированию нравственно – патриотических чувств

детей старшего возраста.

№ п/п	Название проекта, цель	Вид проекта	Формы работы	Субъекты деятельности
Блок «Мой детский сад»
1	Проект «Мой любимый детский сад» Цель: формировать знания детей о профессиях работников детского сада. Воспитывать уважение к труду взрослых.	Групповой, среднесрочный	1.Рисунок – рассказ «Что такое детский сад?» 2.Беседа «Кто заботится о нас в детском саду» 3.Экскурсия по микрорайону Олимпийский	Педагог, дети, работники детского сада
2	Проект «Самая красивая клумба» Цель: учить детей ухаживать за цветущими растениями, воспитывать любовь к природе, заботливому отношению к ней, желание создавать красивое своими руками.	Межгруппо-вой, долгосроч-ный	1. Выращивание рассады. 2. Посадка растений на клумбу. 3. Организация трудовой деятельности по уходу за растениями 4. Изготовление гербариев. 5. Выставка детских работ «Наша клумба» 6. Дидактические игры «Найди цветок» 7. Чтение познавательной литературы «Удивительные растения», «От осени до лета»	Педагог, дети, родители, шефы
3	Проект «Зеленый огонек» Цель:профилактика детского дорожно-транспортного травматизма	Творческий, среднесроч-ный	1. Выставка семейных рисунков «Мы пешеходы». 2. Выставка детских творческих работ «На перекрестке» 3. Конкурс «Дорожная мотаня». 4. Смотр-конкурс на лучший макет по ПДД. 5. Развлечение «Правил дорожных на свете не мало».	Педагог, дети, родители, инспектор ГИБДД
Блок «Будем Родине служить»
4	Проект «Защитники Отечества» Цель: формировать патриотические чувства, воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины, вызывать желание подражать в достойном поведении взрослых	Комплекс-ный, краткосроч-ный	1. Беседа «Мой папа» 2. Выставка рисунков «Мой папа солдат» 3. Изготовление поздравительных открыток для пап и дедушек. 4. Праздник «Защитники Отечества» 5. Выставка военной формы. 6. Создание мини-коллекции «Медали»	Педагог, дети, родители, воины-интернациона-листы
5	Проект «Юный патриот» Цель: формировать представления о героизме. Воспитывать у детей эмоционально-положительное отношение к воинам, желание подражать им в смелости, стремление быть похожими на них. Воспитывать уважение к старшему поколению	Благотвори-тельный, краткосроч-ный	1. Беседы «Что такое героизм?», «Юные герои войны». 2. Изготовление сувениров и поздравительной газеты для ветеранов войны. 2. Посещение музея дома ветеранов ОЭМК. 3. Экскурсия к аллее Славы.	Педагог, дети, родители, ветераны войны
Блок «Моя малая Родина»
6	Проект «Мир природы» Цель: влспитывать бережное отношение к природе, желание сохранить и приумножить природные богатства нашего края	Исследова-тельско-творческий	1. Экскурсия по экологической тропе детского сада. 2. Рассматривание иллюстраций, гербариев, фотоальбомов, календарей. 3. Чтение познавательной литературы. 4. Циклы познавательных занятий «Природный мир нашего края». 5. Выставки «Золотая осень», «Свой дом на своей земле». 6. Конкурс «Лучшая кормушка для птиц»	Педагог, дети, родители, детский эколого-биологический центр
7	Проект «Старооскольская игрушка» Цель: развить интерес к русским традициям и промыслам, приобщать детей к культурному наследию.	Творческий, межсемей-ный	1. Цикл познавательных занятий «Игрушка древних славян», «Разновидности глиняных игрушек». 2. Персональные выставки «Староосокльская игрушка», «Игрушка-говорушка». 3. Совместные выставки «Потешный базар», «Обереги России». 4. Консультация для родителей «Традиционная Старооскольская глиняная игрушка — как памятник духовной и материальной культуры народа»	Педагог, дети, родители, МУК «Старооскольский дом ремесел»
8	Проект «В музее» Цель: закрепить знания о Старооскольской игрушке, желание поделиться ими с другими детьми.	Игрово — ролевой, краткосроч-ный	1. Создание мини-музея «Старооскольская игрушка». 2. Организация сюжетно-ролевых игр в группе. 3. Театрализованная деятельность «В царстве глиняных игрушек»	Педагог, дети, родители, дети других групп
Блок «Моя семья»
9	Проект «7 — я» Цель: формировать представления о значении семьи в жизни ребенка и семейных традициях. Воспитывать любовь и привязанность к своей семье, дому	Исследова-тельско-творческий, среднесроч-ный	1. Цикл бесед «Дети и родители». 2. Изготовление подарков для мам и бабушек. 3. Выставка детских работ «Портрет моей мамы». 4. Праздник «День матери». 5. Оформление фотоальбома «Папа, мама, я — вместе дружная семья» 6. Конкурс «Семейный герб»	Педагог, дети, родители
10	Акция «Спорт в каждую семью» Цель: способствовать сплочению семейных отношений, воспитание привычки к здоровому образу жизни		1. Акция «Семья семье». 2. Выпуск семейной газеты «Активный отдых моей семьи». 3. Спортивный праздник «Вместе с папой, вместе с мамой». 4. Участие в городской спартакиаде. 5. Экскурсия в СДЮШОР им. А.Невского.	Педагог, дети, родители, дети из других детских садов, инструктор по физической культуре, СДЮШОР им. А. Невского
Блок «Страна и ее символика. Культура и традиции»
11	Проект «Обереги России» Цель: познакомить детей с историей и традициями русского народа, с различными видами народных оберегов. Учить плетению декоративных поясов.	Оригиналь-ный, кратко-временный	1. Цикл познавательных занятий «Промыслы России». 2. Изготовление поясов-оберегов.	Педагог, дети, родители, немецкие студенты
12	Проект «Мир вокруг нас» Цель: обогащать сознание ребенка новымизнаниями, спосоствующих накоплению представлений об окружающем мире.	Исследова-тельские, индивидуальные	1. Чтение познавательной литературы «Что? Зачем? Почему?». 2. Цикл познавательных занятий «Удивительное рядом» 3. Создание макетов к детским проектам. 4. Исследовательская деятельность в детской лаборатории.	Педагог, дети, родители, педагог-психолог
Блок «Земля — наш общий дом»
13	Проект «Веселая астрономия» Цель: развивать у детей творческие познавательные способности в процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций	Открытый, среднесроч-ный	1. Цикл познавательных занятий «Экскурсия в планетарий», «Путешествие в межпланетное пространство». 2. Заучивание стихов, загадок, пословиц о космосе. 3. Создание мини-музея космонавтики. 4. Создание макета «Звездное небо» 5. Создание космического словарика. 6. Выставки детско-родительских творческих работ «Солнечная система», «На далекой планете»	Педагог, дети, родители, педагоги и дети других групп

Приложение №2