1 Положение
Пиаже считал, что развитие когнитивных процессов представляет собой результат постоянных попыток ребенка адаптироваться к изменениям окружающей среды.
Попытки выводят его из равновесия. Внешние воздействия заставляют организм ребенка либо видоизменять существующие структуры его активности, если нет процесса адаптации, то необходимо выработать новые структуры адаптации.
Считает, что постоянные попытки ребенка адаптироваться к изменениям выводят его из равновесия, включают способы компенсации.
2 Положение
Среди схем ориентации, имеющихся у новорожденного ребенка, важную роль играют рефлексия, которая позволяют ему целесообразно действовать в жизненных ситуациях (рефлексы - хватательный, сосательный, моргательный и т.д.). Действие их недостаточно. Организм вынужден изменять их и формировать более сложные структуры.
Сосательный + хватательный рефлексы комбинируются и получаем эффект – ребенок тянет предметы в рот.
Ребенок учится орудовать соской, потом наступает фаза кормления с ложечки.
На каждом этапе на базе старых структур у организма образуются новые, они более совершенны. Развитие дет по спирали. Это позволяет ребенку лучше адаптироваться.
Приспособление может осуществляться с помощью двух механизмов:
-ассимиляция – механизм, при котором ребенок пытается приспособить новую ситуацию к существующим структурам.
-аккомодация – старые схемы модифицируются с целью приспособления к новой ситуации.
ПРИМЕР. Ассимиляция - если ребенок будет пытаться сосать ложечку, то вскоре он убедиться, что такой способ поведения не эффективен. Активизируется механизм аккомодации т.е модификация - рот и язык станут использоваться, чтобы забирать из ложечки пищу.
Благодаря двум механизмам опыт его обогащать и структуры максимально используются ребенком и увеличивают опыт.
Это касается всех видов человеческой деятельности и особенно усвоения памяти, благодаря ассимиляции эти понятия обогащаются, а благодаря аккомодации возрастает их число.
3 Положение главные стадии развития познавательных процессов.
Сенсорно-моторная 0-2 года
В это период происходит становление и развитие чувствительных и двигательных структур. На этой стадии ребенок в основном сморит , слушает, нюхает трогает – манипулирует.
Ребенок максимально использует каждую из возможностей, приумножает, соприкасаясь с окружающей средой. К 2 годам ребенок усваивает достаточно элементов из окружаютщей жизни, чтобы приступить к символической деятельности.
Стадия конкретных операций 2-12 лет
Символическая деятельность является ее основой. Эта стадия соответствует от 2 лет до 11 -12 лет. На протяжение этой стадии символическое мышление развивается с помощью жестов, понятий и языка. Слово все больше начинает обозначать конкретные предметы. А действия постепенно интериоризируются. Так развивается мышление. В начале мышление носит субъективный характер. Оно сосредоточено на том, что ребенок видит или знает.
Мышление ребенка на этой стадии эгоцентрично, однако оно позволяет ему манипулировать предметами и ребенок приобретает способность к сравнению, классификации, упорядоченности действия, т.е. осуществлением над ними конкретных действий.
Так ребенок научается смотреть на вещи с разных точек зрения и становится объективным.
Однако такой способ мышления не позволяет еще производить чисто умственные действия. Нет характерного рассуждения или анализа...
Только на следующей стадии появляется абстрактное мышление.
Стадия формальных операций 12-15 лет
В это период в мышлении большую роль начинает играть гипотезы и дедуктивные заключения. На этой стадии в полной мере развивается понятийное мышление. Оно позволяет подростку представлять себе далекие от конкретного опыта числа или факты из далекого прошлого. Также становится доступно понять научные факты из различных наук. полное развитие к 14-15 годам.
ИТОГ:
Жан Пиаже назвал свою теорию генетической и построил ее на соединения логики и биологии.
Пиаже исходил из того, что основой психического развития является развитие интеллекта.
Этапы психического развития через них ребенок проходит при формирования адекватной схемы реагирования.
В процессе адаптации и формировании адекватной схемы используется два механизма приспособления- ассимиляция и аккомодация.
Пиаже открыл такие особенности детского мышления как эгоцентризм- это не умение вставать на чужую точку зрения.
Обозначил 3 стадии развития познавательных процессов: сенсорно-моторную стадию, конкретных операций и абстрактного мышления.
БИЛЕТ №21
Особенности директивной и недирективной психотерапии (З.Фрейд, А.Адлер, К.Г. Юнг, К.Роджерс).
Психотерапия – это психологическая помощь, направленная на разрешение эмоциональных проблем и основанная на беседе специалиста психотерапевта с лицом ищущим помощи. Не медикаментозная помощь.
Директивная психотерапия – включает ряд психотерапевтических приемов. Она направлена на изменение поведения клиента. Активным приемом является использование конфликта. Доведение пациента до катарсиса, заставить его эмоционально переживать прошлое для очищения и заново начал свою жизнь в нужном направлении для психотерапевта - это директива. Степень директивности для каждого пациента различна и варьируется от дружеского участия до энергичной настойчивости.
Директивная психотерапия. Пример – психоанализ.
Психоанализ ставит целью помочь больному отыскать подсознательные корни своих трудностей, порожденных подавленными конфликтами с тем, чтобы больной освободивших от связанных с ними эмоций, смог на новой основе воссоздать собственную личность.
Выделяют 5 этапов проведения психоанализа:
способствовать установления глубоких эмоциональных отношений врача с пациентом, чтобы стал возможным перенос на него положительных и отрицательных переживаний человека (трансфер)
интерпретация сновидение пациента. Самым короткий путь в подсознание – так звал Фрейд
принцип свободных ассоциаций – свободное высказывание пациентом одной мысли за другой.
интерпретация содержание слов пациента. Врач выделяет те места, где обнаруживается колебания пациента или он старается не вдаваться в подробности. Это расценивается, как точки сопротивления которые наводят на след в поисках истины.
Объяснения, которые дает терапевт, должно пробудить пациента вновь пережить в аффективном событий его детства и соотнести их с симптомами, проявляющимися в данное время.
По мнению Фрейда катарсис приводит к исчезновению симптомов и знаменует успех лечения.
Недерективная психотерапия. Пример Терапия центрирования на клиенте. Карл Роджерс
В отличает от психоанализа, при котором терапевт выслушивает пациента, чтобы понять, в недерективной психотерапии подход другой. Психотерапевт выслушивает пациента, не дает указаний, считает, что пациент знает и сам способен определить причины и найти способы решения своих проблем.
Роль терапевта заключает в том, чтобы дать пациенту выразить свои мысли и чувства беспрепятственно и помочь ему осознать, как он воспринимает себя, а его воспринимают другие люди.
Цель этого метода состоит в выработке у пациента большего самоуважение, способности предпринимать действия, необходимые для приведения его реального я в состояние в соответствия с его личным опытом и глубинными переживаниями.
Роджерс выдвинул 4 условия необходимые для поддержания атмосферы способствующей такому процессу:
Терапевт сохраняет безусловное позитивное отношение к выраженным клиентам чувствам даже если они идут в разрез его собственным установкам. Эмпатия.
Терапевт старается видеть мир глазами пациента и переживет события так же, как их переживает как пациент.
Терапевт должен отказаться от маски «профессионала» и ли другого камуфляжа, который мог бы разрушить атмосферу эволюции клиента, лежащую в основе терапии. Это условие он называет аутентичность.
терапевт должен воздержаться от интерпретации сообщений пациента или от подсказки решений его проблем. Ему нужно только выслушивать его и выполнять функцию зеркала. Отражение приводит пациента к изучению своих внутренних переживаний, более реалистическому само восприятию. Понимания того, как его воспринимают другие люди по Роджеру. В результате развития реалистического представления о самом себе человек мало по малу приобретает способность разрешать проблемы с которыми он сталкивается.
Между директивной и недирективной психотерапией
Промежуточное положение занимают Адлер и Юнг. Они не разделяли позиций директивной психотерапии. Но не отдавали все на откуп самому пациенту. Считали, что нужно и руководить, и давать возможность принимать решение
А Адлер – концепция индивидуальная психология - исследуются целостность личности без разделения ее на сознательный и бессознательные компонент. По Адлеру во всех проявления личности ведущим вопросами выступает реализация жизненных целей. Это начинается у ребенка 3-5 лет. На этой основе складывается особый жизненный стиль. Как цель так, так и стиль жизни тесто связаны с условиями семейного воспитания. В качестве движущей силы развития рассматривал стремление компенсации чувства неполноценности. Далее движущей силой был призван социальный интерес, как стремление сотрудничать с другими людьми ради достижения общих целей.
Чтобы люди встали на твою точку зрения надо уметь общаться в общении вся сила достижения целей.
Апперцепция -- уделял внимание людям с физическими недостатками. Изучал как проявляется чувство неполноценности.
Рузвельт – паралич нижних конечностей.
Демосфен – плохо говорил, в рот камешки и тренировался.
Психотерапия Адлера антитеза фрейдовской концепции и психотерапию развития личности.
Психотерапия по Юнгу строится на типологии личности и выделении им двух типов экстравертов и интровертов. Дифференцированно строит психотерапию.
Лев Толстой – экстраверт, деспот.
Достоевский – интроверт, противоречивый, сомневающийся, неуверенный в себе. Крайние формы – экстраверта - догматик, интроверты – фанатики.
БИЛЕТ №22
Общая характеристика современных психотерапевтических подходов (бихевиорально-когнитивный, психодинамический, экзистенциональный, гуманистический и пр.)
Психотерапия более узкое понятие, изначально связанное с лечением психических и психосоматических заболеваний психосоматическими средствами.
В последнее годы наблюдается всплеск психологического неблагополучия, которое выражается во внутренних конфликтах, депрессии, тревоге, страхах, в нарушении общения в связи с этим заболеваниями. Методы психологической коррекции и психотерапии позволяют снять психологическое неблагополучие, но выбор методов зависит от психолога и от того, к какой школе он принадлежит.
Методы коррекции подразделяются по теоретическим концепциям, которые имеются в мировой практике.
1-бихевеористический
В рамках поведенческого подхода отклонение трактуются соответственно принципам бихевиоризма. Психологическая коррекция и психотерапия связываются с необходимость формирования у клиента и развития оптимальных поведенческих навыков.
Снятие психические расстройства разного типа с т.зр. поведенческого подхода.
Эти отклонения связаны с неадаптивным поведением личности. В поведенческой коррекции используются методы условно относимые к трем основным группам:
1 группа методов контр обусловливания
Эти методы предполагают разрыв нежелательной установившейся связи между условным раздражителем и реакцией и замену ее новой реакцией и связью. Практикуются приемы как сочетания приятного для клиента воздействия ситуацией, так и сочетание обычно для него неприятной.
Либо сочетания неприятного воздействия с ситуацией обычно доставляющей удовольствие.
ПРИМЕР. Избавление от вредных привычек. С использованием электрического тока + массажа.
2 группа методов контр обусловливания
Другим вариантом контр обусловливания является парадоксальное для клиента сочетания приятной и неприятной ситуации не конкретного воздействия, а состояния.
ПРИМЕР. Человека обучают расслаблению, а затем ему, находящемуся в этом состоянии, предъявляют ситуацию обычно вызывающую минимальную тревогу. Следует напряжение. Когда он перестает чувствовать тревогу, переходят более стрессогенным ситуациям. Так сбивают старые связи и формируют новые.
Наряду с контр обусловливанием выделяют оперантные методы. Их разрабатывал Скинер.
В основе методов - система наград, которые получает клиент за действия называемые желательными. В следствие применения наград по Скинеру вероятность желательного поведения возрастает. Вариантом такого подхода является формирование желательного поведения на базе самоконтроля и самонаград, когда клиенту предоставляется возможность самому подбирать и создавать благоприятные ситуации и избегать нежелательные.
3группа методов отражает взгляды социобихевиористов.
В основе разработки американского психолога Альберта Бандуры, автора теории социального научения. Бандура считал, что научение может идти через наблюдение моделей оптимального поведения. Этим моделям клиент должен следовать, имитируя саму модель. ПРИМЕР. Если ребенок боится собак, то терапевт демонстрирует ему бесстрашное поведение с собаками. Ребенок копирует поведение терапевта.
ДОПОЛНИТЕЛЬНО
Бандура (Bandura) Альберт (род. 1925, Мундеа, Альберта, Канада – 1988) — американский психолог, автор теории социального научения. В 1949 г. закончил университет в Британской Колумбии (бакалавр искусств), после этого приехал в США (гражданство в 1956 г.), проходил обучение по клинической психологии в университете Айовы (магистр философии, 1951; доктор философии, 1952). С 1953 г. работал в Станфордском университете в качестве профессора психологии, с 1973 г. — профессора социальных наук в области психологии. Здесь он познакомился с трудами Миллера и Долларда, значительное влияние на него оказал Спенс. Начав с методологии „стимул–реакция“, он пришел к выводу, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое поведение.
На основании многочисленных исследований дал новую формулировку инструментального обусловливания, отведя в нем центральное место научению путем наблюдения за образцом. При этом подкрепление рассматривалось им не как единственная детерминанта научения, а лишь как способствующий фактор. Главной же детерминантой научения человека является наблюдение за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения: та или иная форма поведения становится мотивирующей в силу предвосхищения последствий данных действий. К числу таких последствий может относиться не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, обусловленное оценкой соблюдения внутренне обязательных стандартов поведения (стандарты самоподкрепления, которые демонстрируют другие люди).
Быстрота научения зависит от психологической доступности предмета подражания (это — и возможность непосредственного общения, и сложность представляемого поведения), и от эффективности словесного кодирования наблюдаемого поведения. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут приводить к слишком значимым, или даже фатальным последствиям. Основываясь на своей теории социального научения попытался дать новую интерпретацию агрессии („Agression: A Social Learning Analysis“. Englewood Cliffts, 1973).
Первоначально Бандура под агрессией понимал импульсивную, близкую к патологической реакцию на фрустрацию, но затем убедился, что это не так. Оказалось, что рия агрессии как фрустрации хуже объясняет имеющиеся факты, чем его теория научения на основе наблюдения за вознаграждением последствий агрессии. Он обнаружил, что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в условиях научения на примерах агрессивного поведения взрослых. В частности, обнаружил, что отцы сверхагрессивных подростков служат им образцом такого поведения, поощряя их вне дома к проявлениям агрессии („Adolescent Aggression“, N.Y., 1959 (совм. с Walters R.H.)).
Проводя исследование на маленьких детях, где показывал им фильмы с поощрением вербальной агрессии, обнаружил, что в этом случае дети склонны повторять увиденное (1965). На основании этих исследований пришел к заключению, что гнев, как проявление общего возбуждения, способствующего агрессии, будет проявляться лишь только тогда, когда в данных ситуационных условиях социально принимаются образцы гневных реакций.
В рамках традиции изучения личности вклад Бандура заключается прежде всего в том, что он обратился в экспериментальном исследовании с обобщенных черт характера на ситуационно специфические формы поведения („Principles of Behavior Modification“, N.Y., 1969).
Когнитивистский подход
В его основе лежат теории, описывающие личность с тзр организации познавательных структур. Психолог работает в плане коррекции с нарушениями познавательной сферы, которая сочетается с проблемой общения и внутренними конфликтами. Представитель направления - американский терапевт Джордж Келли 1905-1966гг. В центр своей теории «личностных конструктов» он поставил представление о том, что главным является то, какими средствами располагает человек для описания мира и для прогнозирования будущих событий. Келли предложил метод «терапия фиксированной роли», в ходе которой клиенту предлагают на основе соответствующих приемов смотреть на мир глазами другого человека и вести себя соответственно. Келли считает, что личностные сложности клиента обусловленные неадекватностью конструктов и трудностями в их перестройки. На это направлена коррекция.
ДОПОЛНИТЕЛЬНО
КЕЛЛИ (Kelly) Джордж Александер (1905—1966) — американский психолог, профессор и руководитель психологической клиники ун-та штата Огайо (1946—1965). Автор оригинальной теории и методологии изучения личности и основатель научной школы психологии личностных конструктов. Базовый постулат теории К. гласит, что организация психических процессов личности определяется тем, как личность предвосхищает (конструирует) будущие события. К. рассматривает человека как исследователя, постоянно строящего свой образ реальности посредством индивидуальной системы категориальных шкал — личностных конструктов — и исходя из этого образа выдвигающего гипотезы о будущих событиях. Неподтверждение этих гипотез ведет к большей или меньшей перестройке системы конструктов с тем, чтобы повысить адекватность последующих прогнозов. К. разработал методический принцип репертуарных решеток, с помощью которых самим К. и его последователями было создано большое число методик диагностики особенностей индивидуального конструирования субъектом реальности. К. принадлежит также психотерапевтический метод фиксированных ролей. Теория К. и ее методический инструментарий нашли широкое применение в различных областях клинической психологии, а также психологии обучения и ряде других прикладных областей (Bannister D. (ed.) "Perspectives in personal construct theory", London, 1970). Созданная К. научная школа продуктивно работает в ряде научных центров стран Запада, прежде всего в Великобритании; с 1988 г. в США издается "International Journal of Personal Construct Psychology". Основные труды К.: "The psychology of personal constructs", N.Y., 1955; "Clinical psychology and personality: The selected papers of George Kelly", N.Y., 1969. В рус. пер. о методе К. вышла книга Ф. Франселла, Д. Баннистер "Новый метод исследования личности", М., 1987.
Психоаналитический подход
Учение Зигмунда Фрейда о проблеме бессознательного. Общая направленность терапии психоаналитического подхода - помочь клиенту выявить неосознаваемые причины тягостных переживаний и болезненных проявлений.
Это осуществляется за счет их проработки в различных формах. Предполагается возможность самоконтроля, частичное овладение поведением и личностный рост.
Методы психоаналитической работы варьируются в зависимости от конкретного направления или заболевания.
Фрейд выбрал для себя основным методом катарсический – очищение. Обосновывал важность катарсиса с тем, что клиент заново переживает травматические события детства и может осознать, отреагировать, понять чувства которые подавлялись. Понимание причин болезненных проявления и установление связи с настоящими моментами оказывается возможным благодаря тому, что психоаналитик толкуя свободные ассоциации, сны при значительном переносе состояния на психотерапевта – трансфер. За счет трансфера психоаналитик может объяснить моменты, интерпретировать, вместе с пациентом их обсудить и наметить стратегию поведения.
ПРИМЕР из лекций Фрейда. Отдых в Югославии. Женщина с племянницей. Здоровая девушка задыхается. Причины - в 16 лет девушка сирота обнаружила, что ее дядя сожительствует с ее сестрой. Девушка от сильного эмоционального переживания потеряла сознание. Потом все забыла, но через годы она стала задыхаться. В ходе сеансов психоанализа произошло осознание, переосмысление и переоценка ситуации. Суть терапии - прошлое оставляем и живем дальше.
Юнг – использовал метод активного воображения. Считал, что у каждого человека существует в памяти ориентация на архитип и возможно при этой ориентации корректировать поведение человека. Использовал активное воображение правильное поведение эталона.
Адлер – сеансы психотерапии проводил без катарсиса, но как анализ жизненного пути.
Хорни – как и Адлер считала, что катарсис травмирует личность, использовала анализ жизненного пути без глубокой проработки эмоциональных проблем.
Экзистионально-гуманистиеческий подход.
Экзистенциали́зм (фр. existentialisme от лат. exsistentia — существование), философия существования — направление в философии XX века, рассматривающее человека как уникальное духовное существо, способное к выбору собственной судьбы. Экзистенция трактуется как противоположность эссенции (сущности). Если судьба вещей и животных предопределена, то есть они обладают сущностью прежде существования, то человек обретает свою сущность в процессе своего существования. Основным проявлением экзистенции является свобода, которая подразумевает тревогу за результат своего выбора.
Экзистенция в психологии - духовная жизнь человека.
Подход представлен в концепции Роджерса, в его недерективной психотерапии. Основная идея подхода – не прерывая выслушивание рассказа клиента о проблемах. Уважительное отношение к пациенту дает возможность ему самому проанализировать высказанное и принять соответствующее решение. Основные направления психотерапевтических идей: должна быть выработана дальнейшая линия поведения клиента, важно поднять самоуважение, соединить реальное Я с тем положительным опытом, которой клиент приобрел в процессе недерективной психотерапии.
ДОПОЛНИТЕЛЬНО
До Роджерса психотерапевты работали с пациентами, с больными. Роджерс намеренно ввел в научный обиход понятие «клиент». И это была не просто игра слов. За терминологическим изменением лежал коренной пересмотр всей стратегии психотерапии. Ибо пациент — это тот, кто болен и нуждается в помощи, поэтому обращается за ней к профессионалу — психотерапевту. Последний руководит им, направляет его, указывает путь выхода из болезненного состояния. А клиент — это тот, кто нуждается в услуге и полагает, что мог бы сделать это сам, но предпочитает опереться на поддержку психотерапевта. Клиент, несмотря на беспокоящие его проблемы, все же рассматривается как человек, способный их понять. В представлении о клиенте содержалась идея равноправия, отсутствующая в отношениях врача и пациента.Задача терапии - помочь человеку разрешить свою проблему с минимумом инструкций со стороны терапевта. Роджерс определял терапию как «высвобождение уже наличной способности в потенциально компетентном индивидууме, а не квалифицированную манипуляцию более или менее пассивной личностью». Согласно Роджерсу, «индивидуум имеет в себе способность, по крайней мере латентную, понять факторы своей жизни, которые приносят ему несчастья и боль, и реорганизовать себя таким образом, чтобы преодолеть эти факторы».
Всего Карл Роджерс написал 16 книг и свыше 200 статей, его работы переведены на 60 иностранных языков. Свою позицию он подытожил, цитируя Лао Цзы: Когда я удерживаюсь от того, чтобы приставать к людям,
они заботятся сами о себе. Когда я удерживаюсь от того, чтобы приказывать людям, они сами ведут себя правильно. Если я удерживаюсь от проповедования людям, они сами улучшают себя. Если я ничего не навязываю людям, они становятся собой. Источник:«Век психологии. Имена и судьбы»
Психодинамический
Автор – Морено.
ДОПОЛНИТЕЛЬНО
Джекоб (Якоб) Леви Морено (18 мая 1889, Бухарест — 14 мая 1974) — психиатр, психолог и социолог. Основатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии.
В 1909 году Морено поступает в Венский университет, где изучает философию и медицину. На первых курсах Морено готовил себя к карьере общепрактикующего врача, его обращение к психиатрии относится примерно к 1913-14 году. Со студенческими годами связана еще одна легенда, касающаяся встречи Морено и Фрейда. После одной из лекций Фрейда студенты столпились вокруг мэтра, и Фрейд спросил Морено, чем он занимается. Ответ был таким: «Доктор Фрейд, — ответил я, — я начал там, где вы закончили. Вы работаете с людьми в искусственной обстановке вашего кабинета, я встречаю их на улицах и у них дома, в их естественном окружении. Вы анализируете их сновидения и мечты, я пытаюсь сделать их смелыми, чтобы они могли мечтать снова. Я учу людей играть Бога»…Фрейд посмотрел на меня озадаченно и улыбнулся…
В ответе самоуверенного молодого человека можно увидеть зачатки философии Встречи, лежащей в основе психодрамы. Односторонней полемикой с теорией Фрейда пропитано большинство работ Морено.
Психодрама как метод психотерапии формировалась долгие годы. Ее формированию в немалой степени способствовал растущий интерес Морено к театру. В студенческие годы Морено проводит несколько «стихийных психодрам», он организует детскую театральную группу, спонтанно разыгрывавшую импровизации в венском парке.
Важным эпизодом в развитии групповой психотерапии стала работа Морено с венскими проститутками (1913 год). Совместно с врачом В.Грюеном и журналистом К.Кальбертом он создал группы по 8-10 девушек в каждой, которые встречались 2-3 раза в неделю для обсуждения проблем, возникающих в их жизни. Вот выводы, которые сделал Морено в результате этой работы:
Уже тогда меня поразили четыре аспекта групповой психотерапии, позже они стали основами групповой психотерапии любого рода: 1) автономия группы; 2)у группы есть своя структура, и стоит о ней узнать как можно больше;) групповой диагноз является предварительным условием групповой психотерапии; 3) проблема коллективности; проститутки представляли собой какой-то общий социальный порядок со своими паттернами поведения, ролями и т.д, что окрашивало любую ситуацию, независимо от отдельных участников группы и конкретной группы в целом; 4)проблема автономности и безымянности…В групповой терапии существует тенденция к безымянности ее членов, границы между отдельными Эго ослабляются, важность приобретает сама группа как единое целое.
В 1934 Морено публикует фундаментальную монографию «Кто выживет?», ставшую «Библией» социометрии.
Социометрия — теория измерения межличностных отношений, автором которой является австрийско-американский психолог и социолог Якоб Морено. Реже, социометрией называют методику изучения внутригрупповых связей и иерархии в малых группах. Одной из инноваций Морено является т.наз. социограмма. Это схема, которая представляет собой несколько концентрических кругов. Каждый из кругов соответствует количеству предпочтений в данной группе (чем ближе к центру — тем больше предпочтений). Предпочтения выявляются путём опросов или других исследований. В центр помещается наиболее популярный член группы (или несколько членов), далее — менее популярные, по мере убывания, вплоть до изгоев (крайний круг). Между индивидами прочерчиваются линии со стрелками, обозначающие обоюдную либо одностороннюю симпатию или антипатию. Повторные измерения, проведенные в той же группе, позволяют исследовать динамику отношений. Модифицированный вариант социометрии может применяться и для исследования более крупных групп, например, организаций или групп населения. Социометрия является прикладным методом как в психологии (социальная психология, психотерапия), так и в социологии. Герасименко, И. Я. Социометрия конфликта / Герасименко И. Я., Юсупов Р. М.; РАН, С.-Петербургский институт информатики и автоматизации. — СПб. : Б. и., 1994. Морено, Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А.
Идея психодинамического подхода заключается в групповой психотерапии. Техники и приемы групповой психотерапии наиболее полно описаны Кьел Рудестамом в книге «Групповая психотерапии». Групповая терапия многообразна по техникам и подходам, она включает психодрамму, занятия в тренировочных группах (т-группах), арт-терапию и т.д.
Психодрама — метод групповой психотерапии, созданный Якобом Морено. Классическая психодрама - это терапевтический групповой процесс, в котором используется инструмент драматической импровизации для изучения внутреннего мира человека. Это делается для развития творческого потенциала человека и расширения возможностей адекватного поведения и взаимодействия с людьми. Современная психодрама – это не только метод групповой психотерапии, она используется в индивидуальной работе с клиентами (монодрама), а элементы психодрамы широко распространены во многих областях индивидуальной и групповой работы с людьми
ДОПОЛНИТЕЛЬНО
Социодра́ма (от лат. socius — общественный, и греч. Δρα´μα — действие) — техника групповой психотерапии; метод, разработанный Я. Л. Морено для решения социальных проблем индивида или сообщества. Целями социодрамы как психотерапевтической техники являются постижение глубинного смысла обстоятельств, в которых действует группа, осознание возможных внутригрупповых конфликтов[1]. Хотя социодрама является разновидностью психодрамы, между ними есть значимые различия. Видный американский психодраматист Кен Спраг (en:Ken Sprague) описывал их так:
В социодраме нет главного действующего лица, протагониста, с проблемной ситуацией которого работала бы группа. В идеале в социодраматическом действии участвует вся группа, моделирующая проблемную ситуацию.
В отличие от психодрамы, пытающейся выявить причины возникновения проблемной ситуации, социодрама стремится к расширению социального контекста. Ведущими вопросами для психодрамы являются «Где ты этому научился?», «Когда это с тобой уже происходило?». В социодраме ведущим вопросом является «Кто ещё вовлечен в данную ситуацию?».
Т-группы
Групповая психотерапия — форма психотерапии, при которой специально созданная группа людей регулярно встречается под руководством психотерапевта для достижения следующих целей: разрешения внутренних конфликтов, снятия напряжения, коррекции отклонений в поведении, и иной психотерапевтической работы.
Люди с отклонениями собираются и обсуждают проблему одного из участников группы. Пациент рассказывает что его тревожит. В процессе проговаривания и обсуждения вырабатывается линия коррекции и помощи. Происходит стимулирование самостоятельного принятия решения. Правило – в группах нельзя формировать сильную зависимость клиента от терапевта.
Арт-терапия
Это вид терапии, использующий искусство как терапевтический фактор. Арт-терапия возникла в контексте психоаналитических идей Фрейда и Юнга. На современном этапе развития арт-терапии для нее характерно признание многообразия форм человеческого опыта и способов его отражения в различных моделях культурного и профессионального дискурса. Арт-терапия используется как основной метод терапии, так и вспомогательный. Одним из важных преимуществ арт-терапии в том, что искусство позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество – является одной из трансформирующих сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним экзистенциальным конфликтом. Сам процесс арт-терапии приносит удовольствие, обучает клиентов выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Поэтому арт-терапия с успехом используется при работе с детьми, взрослыми, в индивидуальной и семейной терапии, при решении широкого спектра межличностных и внутриличностных проблем, а также вопросов, касающихся физического здоровья.
БИЛЕТ №23
Основные этапы развития отечественной психологии
Источник Ярошевкий «История психологии».
В конце 19 века развитие научной психологии в России, как и во всем мире, начитает активизироваться. Приоритетным в России является естественно научное направление – психолог, психиатр. Владимир Михайлович Бехтерев создал 1 психоневрологический институт в спб в 1908 г. В нем осуществлялись комплексные исследования человека. Бехтерев предложил концепцию рефлексологии. Стремился быть объективным в науке. Хотел сделать психологию объективной наукой, для этого использовал приборы, изучая рефлексы человека, в том числе, рефлексы головного мозга.
Особенность развития психологии в России - психологию отодвинули в сторону и увлеклись рефлексами. Традиции Вундта, стала играть значительную роль. Психика стал побочным продуктом. Институт мозга.
Челпанов – 1862-196гг. Москва – московский институт психологии, организованном в 1914 году. Рядом с Манежем. Последователь Вундта. Подход самонаблюдения, приверженец экспериментального метода.
Начиная с 1917 года идет научное противостояние с нарастающей идеологией марксизма. Челпанов ушел, его место занял Корнилов. Он пытался сблизить марксистское учение и с интроспекцией. Он предложил свою концепции – реактологию. Не отдельные органы реагируют на воздействие, а идет целостная реакция на внешние воздействие. Реактология просуществовала до начала 30-х годов и была раскритикована. Направление более на развивалось.
Новая эпоха развития отечественной психологии - психология на основе марксист-лен идеологии. Видные деятели отечественной психологии:
Сеченов - выдающийся русский физиолог и мыслитель-материалист, создатель физиологической школы, В своём классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1863 г.) обосновал рефлекторную природу сознательной и бессознательной деятельности, доказав, что в основе всех психических явлений лежат физиологические процессы, которые могут быть изучены объективными методами. Открыл явления центрального торможения, суммации в нервной системе, установил наличие ритмических биоэлектрических процессов в центральной нервной системе, обосновал значение процессов обмена веществ в осуществлении возбуждения. Создатель объективной теории поведения, заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии.
Павлов – учение об условных и безусловных рефлексах
Лурия - нейропсихологи
Зегарник - патопсихология
ДОПОЛНИТЕЛЬНО
После Октябрьского переворота в первые годы советской власти отечественная психология продолжала развиваться во взаимодействии с мировой психологической наукой. Поэтому при наличии специфических черт развитие отечественной психологии характеризуется практически теми же закономерностями. Растет интерес к социально психологическим проблемам, проблемам личности. Возникают новые направления. В области психологии трудовой деятельности, например, возникает одно из направлений практической психологии - психотехника, в области психологии обучения — педология, в области общей психологии - реактология и т.п.
Однако в советское время произошла абсолютизация физиологической идеи. Согласно официальной установке, только таким путем могло быть достигнуто истинно научное психологическое знание, что только так будут, безусловно, обеспечены передовые позиции советской психологии и ее торжество над реакционной буржуазной психологией. Претворение в жизнь официальной установки потребовало активного применения административных методов. Наиболее сокрушительные удары отечественная психология испытала в связи с постановлением ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе наркомпросов" (1936), а затем в связи с Объединенной научной сессией Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР, посвященной павловскому учению (1950).
К концу 50-х - началу 60-х годов сложилась ситуация, когда психологии была отведена роль раздела в физиологии высшей нервной деятельности и комплекса психологических знаний в марксистско-ленинской философии. Фактически это означало отрицание психологии как самостоятельной науки. Почти все основные психологические концепции, получившие признание во всем мире, были запрещены. Серьезно пострадала система подготовки специалистов-психологов, границы сферы практической деятельности психологов сузились до предела. И все-таки вопреки общей губительной направленности административно-идеологического управления развитием психологии, благодаря подвижнической деятельности многих ученых-психологов, были сохранены основы психологии как науки, обеспечившие возможность накопления потенциала, необходимого для выхода на качественно новый уровень. Более того, учеными Советского Союза сделан немалый вклад в мировую психологию. Это С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мяснщев, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе, П.И. Знченко и многие другие выдающиеся ученые.
В советский период отечественными учеными было выработано определение психологии как науки о психике, закономерностях ее проявления и развития. Определение психики опиралось на положения марксистской философии, ленинской теории отражения и рефлекторной теории. Психику следовало понимать как свойство мозга отражать объективную действительность; психическое - свойство физиологического; физиологическое материально, психическое идеально; психическое отражение - идеальная форма существования материального; идеальное существует как субъективная реальность в неразрывной связи с объективной реальностью. Такие исходные позиции по мере развития психологии и накопления ею данных экспериментальных исследований и практического опыта привели к трудностям самого определения предмета психологии. Все более прослеживается стремление выйти за рамки понимания психологии как науки о психике - свойстве мозга. Идея психологии как науки о человеке, где психическое есть суть человека и человеческого общества в интеграции с историей человечества и развитием Вселенной, явственно прозвучала в 1968 г. с выходом в свет книги Б.Г. Ананьева "Человек как предмет познания". Эта идея получает все большее признание. Так, например, В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев (1995) рассматривают психологию человека как психологическую антропологию и говорят о духовности как самой глубинной сути человека.
Начало "Прорыва" психологии в производство было положено в психологической школе Ленинградского университета, возглавляемой Б.Г.Ананьевым. В 1959г. Б.Ф.Ломовым, одним из талантливейших учеников Б.Г.Ананьева, была образована первая в стране лаборатория инженерной психологии (первоначально называвшейся лабораторией индустриальной психологии).Лаборатория под руководством Б.Ф. Ломова проделала огромную работу по становлению инженерной психологии как психологической дисциплины. Были проведены фундаментальные исследования по проблемам обработки информации человеком-оператором, надежности деятельности, разработаны принципы учета человеческого фактора при проектировании различных автоматизированных систем управления и многие другие. Инженерно-психологические исследования активизировали экспериментальную психологию. Лаборатория стала общепризнанным центром инженерной психологии, объединяющим практически все возникшие лаборатории и научные группы этого направления по всей стране. Были установлены творческие связи с инженерными психологами США, ФРГ и других стран. Многие психологи и инженеры прошли переподготовку в лаборатории. Ежегодно лабораторией проводились конференции, симпозиумы, семинары. Она обеспечивала публикацию инженерно-психологических материалов, объем которых вряд ли был намного меньше, чем по всем остальным направлениям психологии. В стране началась подготовка специалистов по инженерной психологии, стала формироваться инженерно-психологическая служба. В целом роль лаборатории Б.Ф. Ломова для развития отечественной психологии сравнима, наверное, только с той ролью, которую сыграла в свое время лаборатория В. Вундта.
Открытие в 1966 г. факультетов психологии в Московском и Ленинградском государственных университетах создавало реальные предпосылки для развития психологии как самостоятельной науки. Далее последовало включение психологии в официальный классификатор наук, создание Института психологии АН СССР, расширение системы подготовки психологических кадров, расширение психологической подготовки специалистов разных специальностей и т.п.
Следующее знаменательное событие для развития отечественной психологии — это освобождение от идеологических догм и необоснованных запретов как следствие преобразований общественно-экономического уклада. Отечественная психология получила возможность развиваться в системе мировой психологии и использовать ее потенциал для решения практических проблем психологической помощи человеку, обеспечения его деятельности и взаимодействия.
Прогресс психологии прямо зависит от потребности общества в психологическом знании и его практической полезности. Сама потребность общества обусловлена уровнем развития сфер науки и культуры, производительных сил, социальной организации.
БИЛЕТ №24
Культурно-историческая теория развития психики (Л.С.Выготский)
Выгодский 1896-1934гг
В момент кризиса Выгодский, опираясь на марксизм, пришел к философскому учению, и предложил на его базе подход к изучению психологии, генезиса человеческого сознания. Ог стремился найти качественную специфику психологического мира человека и определил механизмы формирования психики.
По марксистско-ленинскому учению важнейшее отличие чел от животного – использование орудий труда. Чел преобразовал мир, сохранил орудия и их совершенствовал. Выгодский задал вопрос: можно ли найти аналогию с изучением психического мира человека, что позволяет человеку строить свое поведение.
Выгодский нашел подход, с помощью которого объяснил поведение человека. Это знаковая система.
Разделение на 2 уровня психического развития человека:
1 уровень – натуральные функции человека, даны ему от природы (наследуются от рождения – рефлексы, инстинкты)
2 уровень - высшие психические функции – целенаправленное мышление, творческое воображение, логическое запоминание, произвольное внимание.
Высшие психические функции он называл опосредованными. Есть средства, при помощи которых они организуются.
ПРИМЕР. Поведение чел с болезнью Паркинсона (нарушение координации движения). Выгодский клал белые листы бумаги на пол и просил вступать по ним. Потом убирал листы и попросил больного создать образ листов. Человек шел по воображаемым листам.
Создание образа и представления человека – важный момент работы высших психологической функций через образ. Конкретный пример является стимулом, который переводится во внутренний образ, происходит интериоризация и этот процесс является центральным моментом развития психики человека.
Внешний стимул – знак. Знак сначала выступает как внешний стимул, вспомогательный. Всякая высшая функция в ходе интериоризации проходит в своем развитии 2 стадии.
Первоначально – форма взаимосвязи между людьми или внешним миром
Вторично – как внутренний процесс. На основе образов чел строит свое поведение.
Процесс формования высших психических функций растянут на десятилетия. Зарождается в речевом общении и закрепляясь в символической деятельности. Через общение чел приобщается к культуре, ценностям, знакам... Поэтому концепция Выгодского – это концепция историко-культурного развития психики.
Проблема связи развития и обучения. Выгодский задал вопрос: должно ли обучение тянуть личность за собой или личность, развиваясь, тянет обучение за собой?
В экспериментальных исследованиях он показал, что ребенок решает задачи самостоятельно с одним усилием, а с помощью взрослого ему решать задачи легче. Возникла концепция зоны ближайшего развития.
Выгодский считал, что общение со взрослыми, овладение способами интеллектуального общения помогают ребенку забегать вперед и повышать свой уровень – зона ближайшего развития.
Идеи Выгодского оказали влияние на другие предметы- культура речи, филология, педагогика. Его теория не всеми принимается. Его последователи предлагали свои подход Рубенштей – соединял принцип единства сознания и деятельности. Леонтьев – деятельностный подход.
БИЛЕТ №25
Проблемы измерения в психологии. Типы психологических шкал
Для большей достоверности научных выводов используются методы статической обработки материала. В психологии методы имеют специфику. Нельзя измерить мышление, память, восприятие и т.д. Но можно измерить поведение чел, его реакции. На основе действий и высказываний исследователь может судить о стоящих за ними психических явлениях.
В основе статистической информации лежит процедура измерения.
Измерение – это приписывание чисел объектам или их свойствам в соответствии с определенными правилами. Правила устанавливают соответствие между свойствами чисел и свойствами объектов.
Свойства чисел – соответствие – свойства объектов
Рассмотрим на примере. правило 1
номинальная шкала – шкала наименований.
Класс 36 ребят. Нужно узнать, насколько хорошо построен процесс обучения. Удовлетворены ребята или не удовлетворены.
Удовлетворенность – 1
Не удовлетворенность – 0
Провели опрос и выявили, что
Удовлетворенных – 19
Неудовлетворенных – 17
Но степень удовлетворенности или неудовлетворенности не ясна.
Тогда строится шкала порядка.
Шкала порядка
36 чел учащихся – базовая цифра
Удовлетворение и неудовлетворение надо разложить на параметры и предложить анкету:
1- всегда удовлетворен
2 -не всегда
3- иногда
4- довольно редко
5- не удовлетворен
результат анкеты
1-удовлетворены – 6 человек
2-не всегда – 9 чел
3-иногда -12 чел
4-редко – 7 чел
5-неуд – 2 чел
Шкала ранжирования или порядка
Самая большая группа – иногда
первое место -3,
второе место – 2
третье место – 4
четвертое место – 1
пятое место - 5
Шкала интервалов
было 5 градаций удовлетворенности
\_6ч_________\__9ч___________\_____12ч_________\_7ч____________\_2ч______\
Позволяет видеть разброс данных – вариационный ряд.
Шкала отношений или пропорциональная шкала
П
озволяет
наглядно посмотреть разброс данных и
отношения, которые сложились между
группами.
Гистограмма
вертикаль – кол-во испытуемых
горизонталь – шкала групп
Гистограмма показывает разброс удовлетворенности.
ВЫВОД – перестраивать педагогическую деятельность, т.к. идет преобладание неудовольствия.
БИЛЕТ №26
Проблемы возрастной периодизации психического развития. Ведущая деятельность, ее значение в психическом развитии ребенка. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Эльконин Д.Б., Эриксон Э.
Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития и специфику этапов.
Содержание периодов, временные границы определяются основными исследователями на основе существующих сторон развития ребенка.
Периодизация Выгодского Л.С.
Выгодский считал, что развитие определяют кризисные и стабильные периоды. В кризисные периоды обостряются основные противоречия.
С одной стороны между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями.
С другой стороны, между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми.
Сейчас противоречия рассматриваются как движущие силы развития психики ребенка в кризисные периоды. Стабильные периоды составляют большую часть детства и длятся по нескольку лет. Возрастные образования поэтому формируются медленно и долго, оказываются устойчивыми в структуре личности. Кризисные и стабильные периоды развития ребенка чередуются.
В связи с этим возрастная периодизация по Выгодскому имеет следующую структуру:
рождение – кризис новорожденности, длиться до 2 месяцев, далее младенческий период, который длиться до 1 года.
кризис 1 года – период раннего детства. С 1 года до 3 лет.
Кризс 3 лет «я сам». 3-7 дошкольный период
Кризис 7 лет. 7-13 школьный возраст
Кризис 13 лет. 13-17 лет пубертатный период пол созревания
Кризис 17 лет. 17-25 юношеский возраст
Периодизация Эльконина Д.Б.
Последователем Выгодского был Эльконин Даниил Борисович.
Он развил представление Выгодского о личности ребенка. Ребенок - целостная личность, активно изучающая мир предметов и отношений.
Концепция Эльконина
Ребенок включен в две системы отношений:
ребенок - вещь
ребенок-взрослый.
Вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные действия с ней. Этим действиям ребенку нужно научиться.
Взрослый – это не только человек, который имеет индивидуальные особенности, но и носитель какого-то вида общественной деятельности. Ребенку нужно научиться общаться с ним. По мнению Эльконина деятельность ребенка внутри системы ребенок-вещь, ребенок-взрослый представляет единый процесс, в котором формируется его личность.
Ребенок поочередно осваивает систему отношений
Ребенок – общественный взрослый: развиваются интеллектуальные познавательные процессы.
Ребенок -общественная вещь: развивается мотивационно-потребностная сфера.
В младенческом возрасте мотивационная сфера опережает развитие интеллектуальной.
В следующий период - раннем возрасте 3-7 л- интеллектуальная сфера обгоняет мотивационную. Это закон периодичности развития ребенка.
На основе этого закона Эльконин создал свою периодизацию.
Период младенчества, 0-1 год, заканчивается кризисом первого года жизни
Период ранний возраст, 1-3 , заканчивается кризисом 3 лет
Период дошкольного возраста, заканчивается кризисом 7 лет
Период младшего школьного возраста 7-11 лет, заканчивается кризисом пубертата
Подростковый возраст – 11-15 лет, продолжается пубертатный кризис
Старший школьный возраст 15-17, кризис 17 лет
далее юношеский возраст и человек становится взрослым.
В нашей науке более принята периодизация Эльконина Д.Б., чем Выгодского Л.С.
Периодизация Эриксона Эрика
Эриксон - последователь Фрейда, но развитие ребенка рассматривал широко, в системе общественных отношений.
Он много путешествовал, изучал быт и жизнь индейцев. Сравнивал воспитание детей в двух племенах. В первом племени было принято туго пеленать новорожденных, чтобы они не смогли нанести себе вред. Во втором племени Сио детей не пеленали, а давали полную свободу движения.
Результат: Сио врастали сильными, развитыми с психологически открытым свободолюбивым характером. Дети другого племени вырастали подозрительными в общении, проявляли осторожность.
Эриксон считал, что развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах.
Эриксон осознавал, что последовательность стадий развития ребенка зависит также и от биологического начала. Ребенок в периоды развития проходит ряд следующих друг за другом стадий.
На каждой стадии он приобретает определенные качества, которые Эриксон называл личностные новообразования. Они фиксируются в структуре личности и сохраняются в последующие периоды.
Существенным качеством новообразования на всех возрастных этапах Эриксое считал идентичность.
Идентичность – это условие психического здоровья ребенка и если идентичность не сложится, то человек не найдет себя, своего места в будущем, в обществе и окажется инертным и потерянным.
1 стадия идентичности формируется в младенческом возрасте и выражается в доверии или не доверии к миру. Если ребенок получает от матери не только молоко, но и необходимый уход и общение, то он с доверием относится к миру. Если нет – то недоверия и страх.
2 стадия раннего возраста. Идентичность проявляется в чувстве самостоятельности. Если стремление ребенка к самостоятельности не подавляется, то устанавливается соотношение между желанием сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем.
Баланс между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.
3 стадия совпадает со старшим дошкольным возрастом и к идентичности добавляется инициатива. На этом возрастном этапе происходит половая идентификация. Ребенок осваивает определенную форму поведения – мужскую или женскую.