Структура волевого действия

Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бывают простые и сложные.

К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. Для простого волевого действия характерно то, что выбор цели, принятие решения на выполнение действия определенным способом осуществляются без борьбы мотивов.

В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:

1. осознание цели и стремление достичь ее;

2. осознание ряда возможностей достижения цели;

3. появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

4. борьба мотивов и выбор;

5. принятие одной из возможностей в качестве решения;

6. осуществление принятого решения.

Этап "осознание цели и стремление достичь ее" не всегда сопровождается борьбой мотивов в сложном действии. Если цель задана извне и ее достижение обязательно для исполнителя, то ее остается только познать, сформировав у себя определенный образ будущего результата действия. Борьба мотивов возникает на данном этапе тогда, когда у человека есть возможность выбора целей, по крайней мере очередности их достижения. Борьба мотивов, которая возникает при осознании целей, – это не структурный компонент волевого действия, а скорее определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания (в том случае, когда цель выбирается самостоятельно). Желание – это существующие идеально (в голове человека) содержание потребности. Желать чего-либо – это прежде всего знать содержание побудительного стимула.

Поскольку у человека в любой момент имеются различные значимые желания, одновременное удовлетворение которых объективно исключено, то происходит столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов. На этапе осознания цели и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.

Этап "осознание ряда возможностей достижения цели" – это собственно мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, результат которого – установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами.

На следующем этапе возможные пути и средства достижения цели соотносятся с имеющейся у человека системой ценностей, включающей убеждения, чувства, нормы поведения, ведущие потребности. Здесь каждый из возможных путей проходит обсуждение в аспекте соответствия конкретного пути системе ценностей данного человека.

Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии. Здесь, как и на этапе выбора цели, возможна конфликтная ситуация, связанная с тем, что человек принимает возможность легкого пути достижения цели (это понимание – один из результатов второго этапа), но в то же время в силу своих моральных чувств или принципов не может его принять. Другие пути являются менее экономичными (и это тоже человек понимает), но зато следование им больше соответствует системе ценностей человека.

Результатом разрешения этой ситуации является следующий этап – принятие одной из возможностей в качестве решения. Он характеризуется спадом напряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы, последовательность их использования, т.е. осуществляется уточненное планирование. После этого начинается реализация намеченного на этапе осуществления принятого решения.

Этап осуществления принятого решения, однако, не освобождает человека от необходимости прилагать волевые усилия, и порой не менее значительные, чем при выборе цели действия или способов его выполнения, поскольку практическое осуществление намеченной цели опять же сопряжено с преодолением препятствий.

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое – это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий.  

БИЛЕТ №16

Возникновение отрытого кризиса в психологии; причины, развитие (Л.С. Выготский).

Чтобы понять кризис нужно проследить цепочку развития науки и вернуться к Декарту. Вопросы какова природа души, и как она взаимодействует с телом человека рассматривались на протяжении17-18-19-20 веков и продолжают рассматриваться в настоящее время. Попытка осмыслить душевный мир человека, осуществлялась с философской позиции без экспериментальной базы.

Началось осмысление с Декарта. Психология перестала существовать как наука о душе и стала наукой о сознание. Декарт был дуалистом, выделял 2 категории - душа и тело. Тело - машина, душа - направляет действия тела. Взаимосвязь души и тела при такой постановки вопроса были не совсем ясны. Декарту пришлось отступить от строгости своего учения. Он ввел категорию страсти, которая связывает душу и тело. В его учении сказано: «явление сознания доступны только самому субъекту и способ их обнаружения – самнаблюдение или интроспекция». Понятия, введенные Декартом - интроспекция, сознание, рефлекс.

Последующие мыслители, базируясь на разработках Декарта, имели много неразрешенных моментов во взаимодействии души и тела.

С развитием естествознания взгляды Декарта пересматривались.

Спиноза – философ, живший в Голландии (1632-1677), продолжил изучение. Его известный труд - «Этика». Спиноза был монистом, он верил в наличие единой субстанции – природы.

Монизм (от. греч. monos — один, единственный) — философское учение, согласно которому кажущиеся различными виды бытия или субстанции в конечном счете сводятся к единому началу, общему закону устройства мироздания. В отличие от дуализма (два) и плюрализма (несколько), предполагающих существование двух и множества субстанций, монизм отличается большей внутренней последовательностью и монолитностью.

С точки зрения мониста Спинозы, чел производное природы, единое целое и не разделяется на душу и тело. Спиноза природу делил на модусы. Чел – сложны модус, куда включается и душа и тело. Душа, по мнению Спинозы, состоит из идей. Спиноза изучал, по каким законам осуществляется взаимодействие идей, и ввел понятие ассоциации.

Дж Локк - философ и математик (1632-1704 гг). Локк понятие ассоциации ввел как основное свое учение. Исследовал чел с точки зрения развития знаний.

Считал, что знания приобретаются в процессе опыта. Опыт двояк. Источники опыта - ощущения и рефлексия.

Рефлексия – восприятие того, как мы мыслим.

Из рефлексов и ощущений состоит разум чел, таким образом, человек получает идеи.

Нет изначально врожденных идей. Чел рожден чистой восковой доской – табула раса. Термин tabula rasa(в переводе с латинского очищенная таблица для письма), означает новое начинание. В течение жизни на доске можно записать все как со стороны педагога, так и со стороны ученика. Простые идеи ассоциативно складываются в сложные. Одна простая вызывает другую, с ней ассоциируется и превращается в сложные идеи.

Предпосылки и нарастание кризиса. Теория ассоциаций присутствовала на протяжении 18-19 веков. Со временем принцип ассоциации, как универсального метода, показался недостаточным, т.к. не позволял объяснить феномен творчества, воли и активности личности. Бурное развитие естественных наук – физиологии и медицины, в рамках которых разрабатывались объективные методы исследования, поставил вопрос о необходимости объективных исследований души и тела.

Ряд открытий в психиатрии подтвердил наличие у чел бессознательных психических процессов. Все обозначало нарастание кризиса ассоцианизма как основного метода на протяжении 3 столетий.

Открытый кризис в психологии

Сначала в рамках асоцианизма, а потом в противовес ему, начали появляться разные научные школы, где исследовали чел с разных позиций. Конец 18-19 века - возникает множество научнх школ, которые предлагают свое представление о предмете и методе психологии. Среди них: психоанализ, бихевиоризм, гештальт …

Первоначально школы с трудом взаимодействовали и противостояли друг другу.

Этот период называется периодом открытого кризиса и психологии.

Открытый кризис в России и роль Выготского.

В России в этот период - в конце 19-нач 20 века было создано научное направление - рефлексология. Автор – Бехтерев (1875-1927 гг). Он создал первую экспериментальную лабораторию в ….. году (сразу же вслед за Вундтом), а в 1908 псионеврологический институт в Санкт-Петербурге.

Рефлексология стремилась быть объективной наукой, широко привлекая для объяснения психических явлений психологические принципы и опыты физиологического порядка.

Рефлексология следовала много традициям Вундта, но пошла дальше самонаблюдения.

Бехтерев регистрировал изменения приборами, а не только самонаблюдение. В его работах, психика выступала как побочный продукт. Большее внимание Бехтерев уделял физиологическим поведенческим процессам. Получалось, что объективная психология была на 2 месте.

Такой же объективный подход - преобладание изучения физиологических процессов, использовал Сеченов 1829-1905гг.

Павлов И.П. (1849-136 гг) также работал над условным рефлексами с тз. преобладания изучения физиологических процессов.

Кроме рефлексологии в русской науке складывалась традиция -экспериментальная психология – московская школа. Ярким представителем был Челпанов 1862-1936

Он активно пропагандировал экспериментальный метод, но следовал традициям Вундта и метод самонаблюдения использовал довольно часто в своих исследованиях. Челпанов создал институт психологии в Москве в 1914 году (расположен на Моховой).

После 1917 г научное противостояние различных направлений психологии было отягощено новой идеологической ситуацией – перестройкой науки на философию марксизма.

отечественный психологи пытались соединить рефлексологию, экспериментальную психологию с теорией марксизма. Показательны исследования Корнилова, который стремился снять противоречия между субъективной и объективной психлогией и разработал концепцию реактология. Психика трактовалось через понятие реакция – ответ целого организма на воздействие, а не отдельных органов на воздействие.

Понятие реакции было аналогично понятию рефлекс. Реактология существовала до 30 годов. В 1931 году в институте психологии была дискуссия по вопрос реактологической психологии. Партийные деятели института осудили такие взгляды и мнения, партийные участники дискуссии критиковали реактологию и считали учение заблуждением. Мнение, что только овладение марксистской методологией поможет психологам включиться в практику социалистического строительства. Всех ученых уволили – этот факт считают пиком открытого кризиса.

Выгодский Лев Семенович (1896-1934)

Попытался с позиции марксизма объяснить развитие психики человека. Считал, что развитие психики осуществляется в процессе культурно-исторического развития. Процесс социализации и усвоение культурного опыта происходит постепенно. Это культурно-историческая теория развития психики. Согласно положениям марксизма, важнейшее отличие деятельности чел от животных заключается в использовании чел орудий труда для преобразования мира, а также производство и сохранение этих орудий.

Ученый задался вопросам – возможно ли найти нечто аналогичное в отношении человека, не располагает ли сознание особыми орудиями направленными не во вне, а во внутрь на овладение собственной психической жизнью и собственным поведением?

Орудием являлись знаки, речь, языковые средства.

Знак представляет собой искусственный стимул.

Благодаря знаку, чел на основе внешних социальных отношений, выстраивает новые связи в головном мозге. И этим опосредованным путем овладевает собственным телом и поведением. !!!!

Культурное развитие можно определить как освоение индивидом всеобщих форм деятельности. Благодаря использованию знаков, действия становятся средствами саморегуляции личности. Так происходит процесс интериоризации – внешнее воздействие и переход во внутренний опыт. Интериоризация, по мнению Выгодского, и является основным механизмом ориентирования психики человека. Его учение оказало влияние на дальнейший ход развития отечественной психологии - отечественная психологическая наука нашла выход из создавшегося положения.

Также на базе марксизма, строили свои учения Рубинштейн, Мясищев, Леонтьев.

БИЛЕТ 17

Общая характеристика бихевиоризма (классический бихевиоризм, необихевиоризм, радикальный бихевиоризм, социобихевиоризм)

Бихевиори́зм (от англ. behaviour — «поведение», ещё один вариант произношения: «би-хэ́й-вио-ри́зм» с двумя ударениями) — направление в психологии, объясняющее поведение человека. Программу этого направления провозгласил в 1913 году американский исследователь Джон Уотсон. Бихевиористы утверждают, что предметом изучения должно быть не сознание, а поведение человека и животных. Бихевиоризм изучает непосредственные связи стимулов и реакций (рефлексов), чем привлекает внимание психологов к изучению навыков, учения, опыта, в противоположность ассоцианизму и психоанализу.

Бихевиоризм определил облик американской психологии на все 20 столетие и радикально преобразовал всю систему представления о психике. Кредо направления – поведение человека, а не сознание.

Тогда было принято ставить знак равенства между психикой и сознанием. Возникла версия, что бихевиоризм, ликвидируя психику, может объяснить поведение человека и изучить его личность.

Бихевиоризм возник, когда стояла задача найти подходы к управлению чел. В тот период американская индустрия набирала темпы. Стояли проблемы по обучению персонала, т.к на производстве часто происходили аварии. Нужно было найти возможность обучать людей. Бихевиоризм эту задач решал.

Представителем этого направления Джон Броадус Уотсон, 1878-1958гг

Он предполагал, что активность внешнюю и внутреннюю можно описать в понятиях как реакция организма на внешнее воздействия.

Схема: Стимул-Реакция

Схема стала основой по разработки программ изучения поведения человека. Эксперименты на человеке могли ставить только после предварительного опыта на животных.

Экспериментальная часть разработана на мышках, обезьянах. Далее делалась проекция на человека. Аналогия с учение об условном рефлексе И.П.Павлова.

Радикальный бихевиоризм. Уотсон.

К радикальному бихевиоризму относят концепцию Уотсона о том, что при изучении сознания психика должна быть устранена.

ПРИМЕР. Выработка нужных эмоций у детей (приятие, страх, нейтральные эмоции). Уотсон утверждал - если я подберу соответствующие стимулы и воздействую на человека или животных с помощью группы стимулов, то получу нужную реакцию.

Детям в детский сад Уотсон принес белую мышку. Дети отреагировали интересом и приняли мышку. В следующие разы Утсон давал детям мышку и сопровождал это действие неприятным звуком. Дети начали бояться, испытывали страх. Далее Уотсон решил восстановить любовь к мышке. Белая мышь + мороженое и сладости. После нескольких таких стимулов дети не обращали на мышку никакого внимания.

Однако, не всегда в результате воздействия получалась адекватная реакция. Сомнение этих экспериментов зародило то, что в реакциях детей были не только поведенческие проявления, действовало и сознание.

Схема не работает, когда нужно изучать волевые процессы, навыки и принятие решений.

Э. Толмэн 1886-1959 – автор второй формулы и необихевиоризма

Также проводил опыты на животных.

ОПЫТ. В лабиринт пускал белую мышку. Мышь научилась находить выход к приманке, начала делать это быстро, т.к. знала как устроен лабиринт. Новая мышка искала приманку медленнее.

Толман сказал, что у мышки образовался навык.

Схема изменилась – стимул – объект- реакция.

Необихевиоризм – Берхаус Фредерик Скинер 1904-1990гг.

Принцип самопрограммирования. Его положение - животное и человек может исходить из предыдущей реакции и на этой основе строить новый вид поведения. Это позволяет субъекту выбирать поведение. Если подобрать систему вознаграждений за правильное поведение (положит подкрепление), то можно подобрать и способы управления человеком. Идея самопрограммирования была положена в основу научной концепции программированное обучение. Программируемое обучение нашло большой отклик в мире.

Альберт Бандура 1925-1988гг. Автор теории социального обучения, подражания моделям.

Идея учения – большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания моделям. Если воспитатели ребенка (родители, учителя ) проявляют агрессивность, и она развивается и поддерживается ими, то можно ожидать, что это свойство будет воспитано в ребенке, несмотря на то, что внешне ребенок не проявляет эту агрессию.

ОПЫТЫ.

Три группы детей в разных помещения. Каждой группе предъявили 3 куклы.

1. группа - куклу воспитатель бил.

2. группа – к кукле воспитатель относился нейтрально, не трогали куклу.

3. группа – куклу все вместе одевали, причесывали.

Через некоторое время детям предложили куклу, но уже без воспитателя. Дети подражали действия учителя.

Вывод наблюдение сцен насилия и моделирование имеет видимые последствия в агрессивности человека. Бандура резко отрицательно относился к фильмам, где показано насилие, он считал, что это обучение агрессии.

Таком образом, бихевиоризм – это направление психологии 20-30 гг двадцатого века, в нем убиралось из поля изучения сознание, психика и личность.

Предмет изучения – поведение как совокупность ответных реакций организма на стимулы внешней среды.

Положения теории:

1. Психология есть сугубо объективная отрасль естественной науки.

2. Теоретической целью психологии является предсказание поведения и контроль за ним.

3. Интроспекция не составляет существенной часть методов психологии, а ее данные не представляют научной ценности. Поскольку они зависят от подготовленности исследователей к интерпретации этих данных в терминах сознания.

4. Пытаясь получить универсальную схему реакции животного бихевиористы не признавали разделительной линии между человеком и животным.

5. В поведение животного и человека при всей его сложности представляет сбой лишь часть общей поведенческой схемы.

6. В психологии может только объективный метод изучения явлений. Эти явления должны подлежать количественной оценки и только тогда психологи может стать наукой.

Бихевиористами применялось два основных направления для исследования поведения: наблюдение в лабораторных, искусственно создаваемых и управляемых условиях, и наблюдение в естественной среде обитания. Большинство экспериментов бихевиористы проводили на животных, затем установление закономерности реакций в ответ на воздействия окружающей среды перенесли на человека. Позже эта методика подвергалась критике, в основном по этическим причинам (смотри, например, гуманистический подход). Также бихевиористы полагали, что благодаря манипуляциям внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.

БИЛЕТ №18

Общая характеристика гештальт психологии (М.Вертгеймер, К. Коффка, К. Левин и др)

Направление гештальт психологии развивалось в Германии в 20-30 гг двадцатого столетия, т.е. в те же годы ,что и бихевиоризм.

Гештальт – немецкое слово, означает целостная структура, образ объединенный.

Гештальтисты выступали против психологии сознания стремились, к объективным методам фиксирования различных проявлений психики.

Макс Вейтгеймер 1880-1943гг

Вольфганг Келер – 1887-1967гг

Курт Коффка – 1886-1941гг

1910 году эти ученые встретились вместе во Франкфурте на майне в психологическом институте, где Вейтгеймер искал экспериментальный ответ на вопрос о том, как становится (как строится) образ восприятия видимых движений.

Все были поклонники физики и обратились к изучению познавательных процессов чел.

	ОПЫТ. на экране две линии. Применяя стробоскоп подсвечивал то одну линию, то вторую. Когда уменьшался промежуток подсветок, то казалось, то линии двигаются.

Второй опыт

	ОПЫТ. На экране шесть линий. Трактовка - три узкие линии и две широкие Это способность человека структурировать пространство.

Направление гештальта развивалось. Ученые изучали зрительные образы, как идет структурирование (фигура и фон). Закон близости элементов, симметричности, сходство, замкнутость.

Явление фигуры и фона отчетливо выступи при рассмотрении двойственных изображений, где фигура и фон самопроизвольно меняются местами, происходит внезапное пере структурирование ситуации.

О ПЫТ

2 круга – один внутри другого

Трактовка – это шляпа, тоннель, змея свернулась.

Понятие фигуры и фона натолкнуло гештальтистов на предположение, что психика выходит за пределы восприятия – появляется новая фигура. Опыты положили начало изучения творческого мышления.

Прием мышления – озарение, инсайт. Это новый способ решения задач.

Решение задач. Келер.

Это направление разрабатывал Келер. Он проводил опыты с обезьянами. Около клетки палка и банан. Рукой обезьяна дотянуться не может. Взгляд падает на палку, она подтягивает палку и подтягивает банан.

Момент – думала, металась по клетке, потом успокоения, далее брала палку и подтягивала банан. Келер сделан вывод, что свойством решения задач обладает не только чел, но и животные.

Разработка мышления. Учение Курта Левина. Автор теории поля.

Перенос механический понятия поля электрического на поля человеческое. Побудителем чел активности являются объекты, кот включены в определенное поле человека. Если наступает нарушение равновесия между индивидом и средой, то наступает напряжение, которое нуждается в разрядке. Разрядка – реализация намерения.

При реализации намерения объекты, в которых чел не испытывает потребности теряют свою побудительную силу.

ПРИМЕР. хочу есть – появился бутерброд, который имеет положительную валентность, вызывает аппетит. Если человек съел что-то вместо бутерброда, то к бутерброду интерес будет потерян.

Ситуация, в которой поведение чел определяется объектами поля, называл «полевое поведение». Объект, предметы, находящиеся в поле видимости и деятельности управляют поведением человека.

ПРИМЕР. Испытуемый остался в комнате в ожидании экспериментатора, ему нечем заняться. Он листает журналы, дергает занавески….

Это подтверждение зависимости человека от предметов поля.

С приходом к власти нацистов ученые переехали в Америку. Гештальт не развивали, Курт Левин сделал вклад в науку – социальную психологию, разработал стили руководства в малых группах.

Гештальт психология возникла как направление исследования познавательных процессов. Она оказала влияние на психологию в различных ее проявления.

Предметом гештальт-психологии были целостные структуры – гештальты, которые нашли свое приложение в различных отраслях психологии, включая и практическое направление.

Фридрик Персл. Положения теории гештальта

1. определили характер человеческого восприятия, мышления и познания.

2. выделение в поле восприятия или в проблемном поле феномен фигуры и фона.

3. предложили способ мышления мыслительных задач как инсайт или «ага-решение».

4. метод изучения творческого мышления – рассуждение вслух.

5. Гальперин развил на ее основе теорию поэтапного формирования действий.

6. теория поля Курта Левина

7. гештальт терапия Ф.Перлза.

БИЛЕТ №19

Общая характеристика классического психоанализа. Модификации классического психоанализа (З.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фром и др.)

Начало 20 века развивается глубинная психология, психоанализ. Австрийский психолог и психиатр З.Фрейд 1956-1939гг.

Психоанализ повлиял на дальнейшее развитие психологии. Направление в искусстве, медицине, антропологии, и др области науки.

Назван психоанализ по названию метода разработанного Фрейдом для диагностики и лечения неврозов.

Предмет исследования психоанализа - глубинная психология, тк. метод концентрировал внимание на изучение глубины структуры психики.

Фрейд закончил медицинский факультет венского университета. Работал в психологической лаборатории доктора Крюке. Базировался на концепции, что в психике лежат человечке основы. Фрейд стажировался также в клинике Шарко в Париже открыла. В то время была открыта роль гипноза в лечении истерии. Фрейд подняла завесу над бессознательным, продемонстрировала роль неосознанных мотивов поступков чел.

По возвращении в вену Фрейд с коллегой Бреерс исследует динамику истерии.

Далее Бреерс отходит от теории Фрейда о связи неврозов с сексуальными отклонения. Не принял и психоанализа, как метода лечения истерии.

Фрейд продолжал исследования. Его привлекла тема боли без явных признаков. Медицинская диагностика не давала патологии, а человек был в плохом состоянии. Психоанализом Фрейд начал лечить такие явления не медикаментозно.

Фрейд утверждал, что в человеке есть 2 начала:

1. к любви (либидо)

2. к разрушению, смерти.

Основное место в концепции Фрейда занимает – эротическое явление либидо.

ПРИМЕР. Эдипов комплекс (мальччики). греч по незнанию убил отца и женился на своей матери.

Комлекс электры (девочки). Настороженно относится к матери, мстит за убийство отца. Благоволит к отцу.

В начале жизни ребенком руководит особая психическая инстанция – ОНО – желание и влечение. ОНО руководствуется принципом удовольствия и не взаимодействует с реальностью. ОНО целиком бессознательное. Желания должны найти реалистические формы удовлетворения. Для этого из ОНО выделяется структура Я. Я ориентировано на принцип реальности. Фрейд изучал детей 4 лет. Ребенок в этот период реагирует на нормы и запреты, которые противостоят к побуждению ОНО. Тогда формируется сверхЯ.

СверхЯ и Я действуют в направлении противоположном с ОНО.

СверхЯ выступает как голос совести, подавляя влечение.

Я и СверхЯ частично бессознательные.

Основной внутренний конфликт ребенка, а в дальнейшем и взрослого – это конфликт желание и внутренних запретов. Между ОНО и сверхЯ

Подстрктура Я – это поле битвы между ОНО и сверхЯ.

Задача Я – помочь реализоваться желаниям, не обижая запреты.

К огда Я не справляется, вырабатываются методы психологической защиты.

По Фрейду психологическая защита – это особые формы бессознательной психической активности, которые позволили хотя бы временно облегчить конфликт, снять напряжение. А в конкретных жизненных ситуациях так исказить смысл событиям, чтобы не нанести ущерб тому идеалу, который человек создал самому себе. ОНО-Я-СверхЯ

Метод свободных ассоциаций.

Фрейд предложил методы лечения с помощью психоанализа. Метод свободных ассоциаций.

Кушетка, человек ложился и рассказывал все, что считал нужным. Фрейд фиксировал, когда тот запинался, оговаривался... Эти остановки и оговорки Фрейд считал истоками истерии.

Трасфер – перенос эмоциональных реакций (агрессия, истерия) на врача. Трансфера нужно было добиться от пациента, чтобы разобраться в его реакциях и причинах.

Фрейд считал, что бессознательная сексуальность лежит в основе поведения человека, даже в творчестве, религии.

Идеи психоанализа о сексуальности не разделялась учениками. Произошел разрыв между учениками.

Адлер Альфред 1870-1937гг Индивидуальная психология.

Центральная идея – бессознательное стремление к совершенству.

Но стремление по Адлер имело форму, что это чувство собственной неполноценности и желание человека это преодолеть.

Чувство неполноценности возникает в детстве, когда сильные переживания могут усугубляться, особенно если отношение ребенка и родителей неблагоприятны. Если есть старшие браться и сестры, то они негативно влияют на младшего ребенка.

Чувство неполноценности возможно компенсировать, если человек идет по линии самоутверждения.

Конструктивный путь – самоутверждение в деятельности на благо других и себя. Сохраняется социальный интерес человека на сотрудничество.

Деструктивный путь – стремление к власти за ситуацию превосходства, унижение других.

Метод терапии – корректировка деструктивного стиля.

Карл Густав Юнг 1875-1961гг. Направление – аналитическая психология

Фрейд считал Юнг своим приемником, но их взгляды разошлись. Фрейд атеист, Юнг связан с религией и мистическими учениями. Путешествовали собирал доказательства, изучал мифы. У разных народов общие образы - дети, война, мать, земля. Он их назвал архетипами. Это воплощение жизни людей, образцы. Они взаимодействуют с содержанием индивидуального бессознательного у каждого чел.

Цент место в аналитической психологии занимает индивидуализация -процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысления бытия..

Душевная жизнь – странствование внутри себя. В критические моменты нужно это осознать и выйти из состояния.

Открытие

• экстраверсии – поведение исходя из условий, законов, правил в обществе.

• интроверсии – образ вовнутрь и строят поведение исходя из самооценки событий.

Карен Хорен – американка 1885-1952 гг Культурно- философская психопатология

Исходный момент в развитии личности – тревога – бессознательное переживание человеком враждебности мира по отношению к нему. Чувство тревоги появляется в детстве когда, ребенок оказывается под воздействием агрессии со стороны родителей. Ребенок любит родителей, привязан к ним, но переживает собственную агрессию.

Отсюда невротические тенденции.

Три тенденции личности в состоянии невроза.

1. стремление к людям

2. стремление против людей - навредить

3. стремление от людей - спрятаться

Метод психотерапии: фокус-терапия.

Восстановление утраченных реалистических отношений к жизни на основе анализа жизненного пути.

Не практиковала проникновения в глубокие персональные проблемы. Была более оптимистична и не полагала, что детство фатально определяет поведение человека.

Эрик Фром 1900-1980гг Один из основателей неофрейдизма и фрейдомарксизма. Свою теорию назвал радикальный гуманизм.

Э́рих Фромм (нем. Erich Fromm; 23 марта 1900, Франкфурт-на-Майне, — 18 марта 1980, Локарно) — немецкий социальный психолог, философ, психоаналитик, представитель Франкфуртской школы,.

Книга «Бегство от свободы», книга «иметь или быть».

В основе учения - проблема обретение личностью психологической свободы, считал что общество старается править, нивелировать личность человека.

Человек убегает от этой свободы.

Тем самым человек лишает себя настоящей жизни и подменяет истинный ценности мнимыми из которых главная ценность – обладание чем-либо. Выбор –

• Чел остается в обществе и под его влиянии смиряется с требованиями – выбор бытие.

• Выбор – отказ от мира, выбирает вещи, линия поведения «иметь»

Итог психоанализа

1. Психоанализ психологическое направление, основанное австрийским психологом Зигмундом Фрейдом (конец 19 начало 20 века). Этот метод развился на основе лечения истерии и других неврозов.

2. В дальнейшем была создана общая психотерапевтическая теория, ставящая в центр внимания инстинкты, мотивы, влечения и другие неосознаваемые движущие силы душевной жизни человека.

3. Термин психоанализ употребляется в трех основных смыслах: теоретическое направлении в психологии, особая методология исследования психики, психотерапевтический метод.

4. В психоанализе центральной научной проблемой выступает динамика отношений между сознанием и бессознательным. Само существование бессознательного не отрицался и другими учеными. Но Фрейд научно и экспериментально исследовал проблему.

5. Оригинальная теория сексуальности, в т.ч. детской, придерживался пан-сексуализма (любые проявления объясняются либидо)

6. Акцентировал значение семейной жизни для человека

7. Включил в психологию личности понятие психологическая защита.

БИЛЕТ №20

Психогенетическая теория Жана Пиаже

Жан Пиаже швейцарский психолог 1896-1980гг

Это интересная личность. Начал с детства увлекаться научной работой, в 11 лет опубликовал первую научную статью по воробьям альбиносам. В университете занимается биологией и философией.

В 22 года защитил докторская степень за работу о моллюсках. После окончания университета Пиаже едет в Цюрих, где знакомился с Юнгом и психоанализом. Опыт был ему необходим т.к. Пиаже стремился соединить эксперимент лабораторный метод с более информативным и свободным методом беседы, принятом в психоанализе.

Метод клинической беседы.

Применил для изучения мышления детей.

В 1921 году Пиаже вернулся в Женеву, где психолог Клапаред приглашает его на должность директора института Жан Жака Руссо.

В этот же период он начал читать лекции в женевской университете и работать в женевском доме малютки. Материалы легли в его книжку «Мышление и речь ребенка», где Пиаже раскрыл основы когнитивной концепции, которую он рассматривает как постепенный процесс развития ребенка, который имеет несколько стадий.

Концепция основана на взаимодействии между организмом и окружающей средой.