Виды воображения
Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные – пассивное и активное. Пассивное в свою очередь делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидовая фантазия). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее... Близко к этим видам воображения находится эмпатия – способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать, сорадоваться, сопереживать...
В условиях депривации усиливаются разные виды воображения, поэтому, видимо, необходимо привести их характеристики.
Активное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. Человек оперирует фрагментами, единицами конкретной информации в определенной области, их перемещением в различных комбинациях относительно друг друга. Стимуляция этого процесса создает объективные возможности для возникновения оригинальных новых связей между зафиксированными в памяти человека и общества условиями. В активном воображении мало мечтательности и "беспочвенной" фантазии. Активное воображение направлено в будущее и оперирует временем как вполне определенной категорией (т.е. человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Активное воображение направлено больше вовне, человек занят в основном средой, обществом, деятельностью и меньше внутренними субъективными проблемами. Активное воображение, наконец, и пробуждается задачей и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю.
Воссоздающее воображение – один из видов активного воображения, при котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т.д.
Несмотря на то, что продуктами воссоздающего воображения являются совершенно новые, ранее не воспринимаемые человеком образы, этот вид воображения основан на прежнем опыте. К. Д. Ушинский рассматривал воображение как новую комбинацию былых впечатлений и прошлого опыта, считая, что воссоздающее воображение является продуктом воздействия на мозг человека материального мира. Главным образом воссоздающее/воображение – это процесс, в ходе которого происходит рекомбинация, реконструкция прежних восприятий в новой их комбинации.
Антиципирующее воображение лежит в основе очень важной и необходимой способности человека – предвосхищать будущие события, предвидеть результаты своих действий и т.д. Этимологически слово "предвидеть" тесно связано и происходит из одного корня со словом "видеть", что показывает важное значение осознания ситуации и перенесения определенных элементов ее в будущее на основе знания или предугадывания логики развития событий.
Таким образом, благодаря этой способности, человек может "мысленным взором" увидеть, что произойдет с ним, с другими людьми или окружающими вещами в будущем. Ф. Лерш назвал это прометеевской (глядящей вперед) функцией воображения, которая зависит от величины жизненной перспективы: чем моложе человек, тем больше и ярче представлена ориентация его воображения вперед. У пожилых и старых людей воображение больше ориентировано на события прошлого.
Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются ("кристаллизуются") в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека..
Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый – операции, посредством которых формируются идеальные образы, и второй – операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция.
Один из первых психологов, изучавших эти процессы, Т. Рибо выделил две основные операции: диссоциацию и ассоциацию. Диссоциация – отрицательная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляется чувственно данный опыт. В результате такой предварительной обработки опыта элементы его способны входить в новое сочетание.
Без предварительной диссоциации творческое воображение немыслимо. Диссоциация – первый этап творческого воображения, этап подготовкиматериала. Невозможность диссоциации – существенное препятствие для творческого воображения.
Ассоциация – создание целостного образа из элементов вычлененных единиц образов. Ассоциация дает начало новым сочетаниям, новым образам. Кроме того, существуют и другие интеллектуальные операции, например, способность мыслить по аналогии с частным и чисто случайным сходством.
Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам, оно тенденциозно.
Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В образах пассивного воображения "удовлетворяются" неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности. Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и аффектов.
В ходе процессов пассивного воображения происходив нереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания. Этим пассивное воображение отличается от реалистического мышления, которое направлено на действительное, а не мнимое удовлетворение потребностей.
Материалами пассивного воображения, так же как и активного, являются образы, представления, элементы понятий и другая информация, почерпнутая с помощью опыта.
БИЛЕТ № 12. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА. Виды психологической защиты личности
Психологическая защита – специальная система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных травмирующих переживаний, сопряжена с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.
Концепцию психологической создал Зигмунд Фрейд (1856-1939гг) - австрийский невролог, основатель психоаналитической школы, терапевтического направления в психологии, постулирующего теорию, согласно которой невротические расстройства человека вызваны многокомплексным взаимоотношением бессознательных и сознательных процессов.
Термин психологическая защита впервые был применение 1894 году. Применялось для описания борьбы «Я» против болезненных или невыносимых мыслей и аффектов. Позже термин был заменен термином – вытяснение.
Бессознательное – ИД и ОНО -
Над бессознательным – ЭГО или Я
Над надбессознательным СУПЕРЭГО или СВЕРХ Я
Защита дает возможность контролировать эти три структуры.
ДОПОЛНИТЕЛЬНО В ранних работах Фрейда (до 1920 г.) в качестве источника неврозов рассматривается конфликт бессознательного (которое руководствуется «принципом удовольствия») и сознания, которое стремится к самосохранению («принцип реальности»). Впоследствие основное внимание сосредотачивается на конфликте внутри психической инстанции, руководствующейся принципом реальности. В работе «Я и Оно» Фрейд выделяет в структуре психики три компонента — Оно (Ид), Я (Эго) и Сверх-Я (Суперэго). Оно представляет бессознательные влечения, Я — принцип реальности. Сверх-Я формируется в процессе усвоения человеком социальных норм, господство которых над психикой также становится бессознательным, приводит к возникновению совести и неосознанного чувства вины.
Анна Фрейд – дочь Зигмунда Фрейда, продолжила дело отца.
ДОПОЛНИТЕЛЬНО. Анна Фрейд сделала значительный вклад в психоанализ. Во-первых, она систематизировала и уточнила теорию функционирования Эго, особенно его защитных механизмов, а также инстинктивных побуждений, значительно прояснив роль агрессии. Во-вторых, Анна Фрейд нашла способы психоаналитического лечения детей, раскрывающие их внутреннюю эмоциональную и интеллектуальную жизнь. В-третьих, разработала методы применения психоаналитической теории для помощи детям и родителям. В 1947 Анна Фрейд основала в Лондоне Хэмпстедскую клинику – крупнейший в мире детский психоаналитический лечебный и учебный центр.
Психологические защиты
Подавление - защита, проявляющаяся в забывании, блокировании неприятной, нежелательной информации либо при ее переводе из восприятия в память, либо при выводе из памяти в сознание. Поскольку в этом случае информация уже является содержанием психики, так как была воспринята и пережита, она как бы снабжается специальными метками, которые позволяют затем удерживать ее. Особенность подавления состоит в том, что содержание переживаемой информации забывается, а ее эмоциональные, двигательные, вегетативные и психосоматические проявления могут сохраняться. Подавленная информация может всплывать в памяти, проявляясь в навязчивых движениях и состояниях, ошибках, описках, оговорках.
Вытяснение - желания в конфликтной ситуации в область подсознательного, речь идет об активном забывание подобного психологического материала, которое однако, сохраняет свой динамический потенциал в виде подавленного влечения, в процессе гипноза может произойти его вспоминание. Вытяснение - это универсальное средство избежать внутреннего конфликта путем устранения из сознания социально нежелательных стремлений и влечений. ПРИМЕР. Человек вернулся с работы и дал пинка собаке, т.к. весь день безропотно выполнял распоряжения начальника и не мог разрядиться. В Японии чучела начальников стоят на производстве.
Сублимация – разновидность вытяснения. Человек наметил себе цели более высокие, чем были поставлены первоначально и оказались недостижимыми. Агрессивная энергия может разрядиться в других видах деятельности - хирург на операциях реализует агрессию, спортсмен бьет грушу). Происходит замена недостижимой цели другой целью, вполне достижимой.
Реактивное обучение – реактивное образование (поведение, противопоставляемое желанию) ПРИМЕР. Мальчик проявляет чувства к девочке, не получает ответа и происходит обратное – агрессия. Агрессия лежит в основе многих свойств характера. Часто агрессия свойственна слишком мягким и сострадательным людям, которые бояться показать свои истинные чувства и человек проявляет чувства и поступки противоположные тем, которые были вытяснены им в подсознание с целью еще более сильно их подавления.
Рационализация. Поиск удобных причин для оправдания невозможности совершить тот или иной поступок. ПРИМЕР. Крылов лиса и виноград. Нельзя достать виноград, поэтому он кислый, не нужно. Девушка не ответила взаимностью, она дура.
Механизмы психологической защиты служат средством борьбы с тревогой пока человек не найдет более рационального способа для решения.
Если человек часто прибегает к психологической защите и искажает действительность, то это приводит к неадекватному поведению. Например, частое мытье рук, страх перед чем-то безобидным (животным, предметом). Это признаки невроза.
Если продолжается процесс психилогической защиты, то возникает отрыв от действительности и выход из-под контроля подструктуры личности ОНО - это деградация и развитие психоза.
Фрейд работал в патологии, поэтому нельзя всю его теорию переносить на норму.
подавление желаний – удаление желаний из сознания, так как его "нельзя" удовлетворить; подавление не бывает окончательным, оно часто является источником телесных заболеваний психогенной природы (головные боли, артриты, язва, астма, сердечные болезни, гипертония и т. п.). Психическая энергия подавленных желаний присутствует в теле человека независимо от его сознания, находит свое болезненное телесное выражение. Результатом подавления является демонстративное безразличие к данной сфере, реальности;
отрицание – уход в фантазию, отрицание какого-либо события как "неправды". "Этого не может быть" – человек проявляет яркое безразличие к логике, не замечает противоречий в своих суждениях;
рационализация – построение приемлемых моральных, логичных обоснований, аргументов для объяснения и оправдания неприемлемых форм поведения, мыслей, поступков, желаний;
инверсия – подмена действия, мысли, чувств, отвечающих подлинному желанию, диаметрально противоположными поведением, мыслями, чувствами (например, ребенок первоначально хочет получить любовь к себе матери, но, не получая этой любви, начинает испытывать прямо противоположное желание досадить, разозлить мать, вызвать ссору и ненависть матери к себе);
проекция – приписывание другому человеку своих собственных качеств, мыслей, чувств, т.е. "отдаление угрозы от себя". Когда что-то осуждается в других, именно это не принимает человек в себе, но не может признать это, не хочет понять, что эти же качества присущи и ему. Например, человек утверждает, что "некоторые евреи – обманщики", хотя фактически это может значить: "Я порой обманываю";
изоляция – отделение угрожающей части ситуации от остальной психической сферы, что может приводить к разделенности, раздвоенности личности, к неполному "Я";
регрессия – возвращение к более раннему, примитивному способу реагирования; устойчивые регрессии проявляются в том, что человек оправдывает свои поступки с позиции мышления ребенка, не признает логики, отстаивает свою точку зрения, несмотря на правоту аргументов собеседника, человек не развивается психически, и порой возвращаются детские привычки (грызть ногти и т.п.).
Фрейд выделял несколько защитных механизмов, главными из которых являются вытеснение, регрессия, рационализация, проекция и сублимация.
Вытеснение является самым неэффективным механизмом, так как при этом энергия, протекающая по инстинктивным каналам, не реализуется в деятельности, но остается в человеке, вызывая рост напряженности. Желание вытесняется в бессознательное, человек о нем совершенно забывает, но оставшееся напряжение, проникая сквозь бессознательное, дает о себе знать в виде символов, наполняющих наши сновидения в виде ошибок, описок, оговорок. Символ, по мнению Фрейда, является не непосредственным отражением вытесненного желания, а его трансформацией. Поэтому он придавал такое значение "психопатологии обыденной жизни", т. е. толкованию таких явлений, как ошибки и описки, сновидения человека, его ассоциации. Отношение Фрейда к символике было одной из причин его расхождения с Юнгом, который считал, что существует непосредственная и тесная связь между символом и стремлением человека, и возражал против толкований, придуманных Фрейдом.
Регрессия и рационализация являются более успешными видами защиты, так как они дают возможность хотя бы частичной разрядки энергии, содержащейся в желаниях человека. При этом регрессия представляет собой более примитивный способ вы хода из конфликтной ситуации. Человек может начать кусать ногти, портить вещи, жевать резинку или табак, верить в злых или добрых духов, стремиться к рискованным ситуациям и т.д., причем многие из этих регрессий настолько общеприняты, что даже не воспринимаются таковыми. Рационализация связана со стремлением Супер-Эго хоть как-то проконтролировать создавшуюся ситуацию, придав ей "добропорядочный" вид. Поэтому человек, не осознавая реальные мотивы своего поведения, прикрывает их и объясняет придуманными, но морально приемлемыми мотивами.
При проекции человек приписывает другим те желания и чувства, которые испытывает сам. В том случае, когда субъект, которому было приписано какое-либо чувство, своим поведением подтверждает сделанную проекцию, этот защитный механизм действует достаточно успешно.
Наиболее эффективным является механизм, который Фрейд назвал сублимацией. Он помогает направить энергию, связанную с сексуальными или агрессивными стремлениями, в другое русло, реализовать ее, в частности, в художественной деятельности. В принципе Фрейд и считал культуру продуктом сублимации и с этой точки зрения рассматривал произведения искусства, научные открытия. Наиболее успешным этот путь является потому, что на нем происходит полная реализация накопленной энергии, катарсис, или очищение, человека.
БИЛЕТ 13
Потребность и мотивы и их роль в организации деятельности.
В поведении чел можно выделить функционально взаимосвязанные 2 стороны:
регулятивная функция– гибкость, устойчивость поведения, реализация посредством различных познавательных способностей: мышление, внимание, память, речь...
побудительная функция– обеспечивает активность и направленность поведения человека.
Регулятивная и побудительная функции относится к деятельности. Поведенческая сторона связана с понятием мотивации.
Мотивация - это система факторов вызывающих активность личности и определяющих направленность поведения человека.
Важным из мотивационных понятий является понятие «потребность» и «мотив»
Потребность – состояние нужды в чем-то. Есть у всех живых существ, они активизируют организм и направляют на то, что необходимо.
Характеристики потребностей: сила, периодичность возникновения, способы удовлетворения, предметное содержание. Т.е совокупность технических объектов, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена. В психологии разработано несколько классификаций потребностей. Наиболее известна А.Маслоу.
физиологические потребности – голод, жажда
потребность безопасности – долговременное выживание чел, стабильность жизни
потребность в любви и принадлежности (семья, дружба)
потребность самоуважение – компетентность, значимость, общественное признание
потребность в самоактуализации – раскрытие творческого и духовного потенциала личности.
Развитие- восхождение от низших способностей к высшим.
Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей. Осознаваемая причина лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Пример. Если ребенок голоден, он может удовлетворить потребность в помощью хлеба и шоколада. Потребность встречается с предметом и побуждает действие ребенка, таким образом, происходит удовлетворение потребностей.
В роли мотива могут выступать потребности, интересы, влечения, эмоции, установки, идеалы. Потребность опредемеивается в чем-то.
Потребность и мотив являются существенными структурными компонентами деятельности, однако, деятельность включает и другие компоненты – действия и цели.
Поэтому структура деятельности такова – потребности, мотивы, действия и цель.
Цель и мотив могут не совпадать. Леонтьев – выделил этот факт – (любимый доп вопрос на экзамене )
ПРИМЕР. Ученик выполняет домашнее задание по математике. Цель – решить задачи. Мотив- не огорчить маму, быстро выполнить задание и пойти гулять, получить пятерку. Различным будет смысл. Смыл меняется от того, как выставлена цель. Цель одна, мотива три.
Сдвиг мотива на цель
Школьник готовится к экзамену, изучает дополнительную литературу и читает книгу. Заходит приятель и говорит – эта книга не важна, по ней спрашивать не будет. Если мотив – успешная сдача экзамена, то книга будет отложена. Если интерес к содержанию книги - то она будет дочитать до конца. Так происходит мотивационный сдвиг. Чтение из действия включенного в общую подготовку к экзамену, перешло в другой мотив - познавательный интерес. Мотив один (экзамен) подменился другим - интересом.
Действия подчинено общей цели и может выполняться разными способами, с помощью разных операций.
ПРИМЕР. Человек хочет пить. Он может совершить операции – попить из чашки, бутылки. Возможность использования операции определяется условиями, в которой разворачивается деятельность. На кухни - чашка, на семинаре - бутылка.
Вопрос связан со структурой деятельности и ее влияние на ребенка. В психологии занимает 1 место. Психическое развитие ребенка с тз деятельностного подхода рассматривается как трансформация внешних действий во внутренние. Сложный психический механизм перехода из внешнего мира во внутренний мир человека назван – интериоризацией.
Интериориза́ция (фр. interiorisation — переход извне внутрь, от лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития вцелом.
Механизм интериоризации помог в развитии человека, приобретение опыта на всех возрастных этапах. На разном возрастном этапе интериоризация имеет особенности.
Интериоризация у дошкольников (до 7)
Дошкольник – ведущая деятельность игра, в игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способ взаимодействия людей. Каждое желания ребенка в этом возрасте становится мотивом, который побуждает к действию. В дошкольном периоде ребенок вступает в новые отношения, и появляются новые мотивы. Чтобы строить педагогическую деятельность и развивать ребенка, необходимо выделить доминирующую систему мотивовации ребенка. На этой основе осуществляется формирование мотивов подготовки к школе. С этой целью организуются специальный игры.
сюжетная игра – предлагается воображаемая ситуация – например, урок в школе – разыгрываются действия «учитель-ученик»
дидактические игры, которые включают в себя обучающие задачи
игры со стойматериалом, которые способствуют развитию конструкторских умений и воображению ребенка.
Нообразование – готовность к школе.
Интериоризация и мотивационная сфера школьного возраста (7-11)
Вед деятельность на этом этапе является учебная деятельность. Никакое эффективное педагогическое взаимодействие со школьником не возможно без учета его мотивации. За объективно одинаковыми действиями школьника могут стоять разные причины. Особенности мотивационной сферы на этапе младшего школьного возраста 7-11 лет заключается в том, что формируются учебно-познавательные мотивы. В их основе лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитиии. Это интерес к содержат стороне учебной деятельности, к тому что изучают, интерес к процессу деятельности, способу деятельности: как достигать результатов, как решать задачи. Мл школьник должен быть мотивирован не только к результату, но и к процессу учебной деятельности. Это мотив собственного роста ребенка, его самосовершенствования. К окончанию периода у ребенка должно появиться новообразование – чувство компетентности.
Интериориза́ция на этапе среднего школьного возраста, подростков (11-13)
У подростков возникает потребность в самоутверждении в своей самостоятельности и индивидуальности. Возникновение конфликтных отношений со взрослыми, негативизм, упрямство, бунт против взрослых – отличительные черты подросткового возраста. Мотивация - общение со сверстниками. Вероятность возник акцентуации в характере подростка. Появляются ассоциальные формы поведения. Потребность - формирование «Я концепции». Развитие мотивационное сферы подростков в направлении – формирования адекватной самооценки, развития логического мышления, самоконтроля и планирования деятельности. Формирование положительной «Я-концепции». Новообразование – чувство взрослости.
Интериориза́ция на этапе ранней юности 15-17 лет
Изменяется учебная мотивация. Начинаем рассматривать учебу как базу для подготовки к будущей профессии. На всю учебную деятельность оказывать влияние сила мотивации выбора той или иной профессии. Юноши и девушки обращены в будущее и рассматривают его через призму профессиональную. Высокая позитивная мотивация может компенсировать недостающие компетенции и способности. Мотивы выбора профессии являются важными факторами, которые обуславливают дальнейшую успешность профессионального развития. Поэтому развитие мотив сферы должно осуществляться в следующем направлении: формирование волевой саморегуляции, развитие абстрактно-логического мышления, формирование научного мировоззрения, самовоспитание, смосовершенствование.
Стремление приобрести профессию – основной мотив познавательной деятельность на этом этапе. Нужен хороший средний балл в аттестате и приходится подтягивать все предметы.
Новообразование –самоопределение.
Строение потребностно-мотивационной сферы
Три варианта ответов на извечный вопрос: «Как построена потребностно-мотивационная сфера человека» (один ответ не отрицает другой, т.к. это просто разная логика рассмотрения ситуации).
1) Первый ответ на вопрос – это проблема выделения базовой мотивации. Проблема выделения базовой мотивации была впервые поставлена Уильям Мак-Дауголл. Мотивы – это внутренние побудители организма.
2) Второй ответ - выделение ситуативной мотивации. Курт Левин. Первое понятие – мотивационное поле, в нем есть субъекты и объекты. Базовые потребности, конечно, есть, но Левин от них отвлекается. Как только человек оказывается в ситуации (какой-то), то у него возникает квазипотребность (это поставленная экспериментатором и принятая испытуемым задача, которую необходимо выполнить или потребность в завершении начатого действия). В мотивационном поле кроме субъекта есть предметы – объекты – и они обладают валентностью (требовательный характер объекта - в сказке об Алисе. Пирожок кричит: «Съешь меня!» Пузырек кричит: «Выпей меня!») . Валентность [может быть] положительной или отрицательной, но какая-то валентность быть должна. Эффект Зейгарник демонстрирует нам силу квазипотребности.
3) Третий ответ - потребности разделяют по способу их удовлетворения. Этот ответ принадлежит гуманистическим психологам - Олпорт, Маслоу, Роджерс. Олпорт. Выделяет два способа удовлетворения потребностей. [Вернее,] не то, чтобы два, а второй. Первый – для всех очевиден: снятие напряжения. Потребность создает напряжение. Снять до конца трудно, поэтому у Олпорта термин «редукция напряжения». Снизил напряжение. И этому механизму соответствуют все физиологические потребности. Возникло напряжение, сбросил его, и потом оно опять накапливается. «Но,– говорит Олпорт,– есть потребности, которые удовлетворяются другим способом: потребности в развитии». Исходной точкой развития явл. противоречие. Формально: эти потребности второго типа – метапотребности (от Маслоу) - стремятся к напряжению. Это странное стремление к противоречию. Потребности второго типа стремятся к развитию, т.е. стремятся к поддержанию напряжения. Иерархия потребностей по Маслоу. Внизу – удовлетворение снятием напряжения (физиологические нужды). А наверху - потребность удовлетворяется [стремлением] к нарушению равновесия – потребность к самоактуализации. Перефразируя Евангелие, Маслоу [говорит]: «не хлебом единым жив человек, когда хлеба в избытке». (2. Потребность в безопасности, 3. Потребность в принадлежности социальному целому, 4. потребность в самоуважении, 5. потребность в познании себя, 6потребность в гармонии / эстетическая потребность)
№14 БИЛЕТ
Эмоции и чувства; их роль в регуляции деятельности.
Человек, вступая во взаимодействие с окружающим миром отражает в мозгу не только многообразие предметов и явлений, но объективные отношения, которые складывается у него как у личности. Отношения с людьми с животными, окружающей природой. Одни отношения радуют, другие огорчают. Это проявление эмоциональной сферы личности.
Эмоции – это психическое отражение действительности в форме переживания жизненного смысла под валянием ситуаций. Эмоции выражают оценочные отношения к условиям действительности, способствуют ли препятствуют осуществлению деятельности.
Страх , гнев – препятствуют. Радость, успех – вдохновляют.
Эмоциональная сфера включает еще понятия аффект и чувства.
Аффект – переживаем ситуативное сбытое или явление – ситуативное переживание – вспышка гнева, волнения, страсть, стресс.
Чувства долговременное явления – отличаются устойчивостью, стабильностью и значимостью для человека. Чувства представляют собой субъективную форму переживания чего-либо. Появляются позже, чем эмоция и становятся ведущими образованиями эмоциональной сферы человека. Например, любовь к близкому человеку, тревога за него...
Как любое психическое явление, эмоции и чувства имеют качественные характеристики.
Различают три пары наиболее простых эмоциональных переживаний:
удовольствие - неудовольствие
напряжение -разрешение
возбуждение –успокоение
Удовлетворение - неудовлетворение.
Эмоции удовлетворения - неудовлетворения отражают связи организма с внешней средой. Как только наступает удовлетворение требований личности, это вызывает удовольствие. И наоборот: неудовлетворение – неудовольствие.
Эмоциональная память лучше сохраняет состояние удовольствия. Поощрения оказывают наиболее сильное влияние, чем наказание.
Наряжение - разрешение.
Происходит в связи с созданием нового образа жизни. Снижается напряжение в результате разрешения ситуации.
Возбуждение -успокоение
Возбуждение относится к стрессовым ситуациям, которые выражаются в остром переживании ситуации, и когда ситуация разрешается, то наступает успокоение – торможение импульсов идущих из подкорки.
Когда мы говорим о чувствах, их можно классифицировать по содержанию:
моральные – патриотизм, дружба, ч-во долга, совести
интеллект ч-ва – радость испытания, решения проблемы
этетические ч-ва – красоты, трагического, комического
страсть – стойкое длительное сильное ч-во к человеку, избирательное отношение к человеку.
ч-во увлечения – это временная страсть в зависимости от опыта человека, может быть различной по продолжительности.
Физиологические механизмы эмоций
База – разработки русского физиолога И.П.Павлова о высшей нервной деятельности. Она оказывается интегратором всех физиологических сдвигов в организме человека.
К возникновению и протеканию эмоциональных явлений причастны также сердечно-сосудистая система и гормональная система – железы внутренней секреции. Вегетативная система отвечает за обмен веществ в организме и работу внутренних органов.
В исследованиях физиолога Симонова подтверждено, что эмоции выступают как приспособительный и ориентировочный компонент деятельности индивида. Симонов подтвердил регуляторную природу показав их связь с потребностями человека и возможностями их удовлетворения.
ПРИМЕР.
Эмоциями обладают не толь люди. Более 50 лет назад австрийский зоолог Конрад Лоренц проанализировал поведение птиц.
Животные. Описывает проявление агрессии у ворон. Если кто-то схватит ворону, то ее подруги слетают со всей округи и начинают преследовать хищника, не позволяют убить свою подругу. Хищника запоминают и впредь мешают охотится.
Люди. Лоренцом описан факт, что предки человека были мстительны к хищникам. Потом перенесли агрессию в практику. Львы, пчелы и другие животные также обладают агрессией, но не в отношении друг друга. Агрессия друг другу локализовала временем и ситуацией: споры на турнирах из-за самки до первой крови, защита территории – драка до первой крови и слабый убегает. Такая локализованная агрессия - это проявление естественной морали у животных. Человек в свое время был слабо вооружен, даже плохо кусался. Его орудия защиты и нападения были разработаны с применен Естественная мораль у чел была слаба. В процессе эволюции человек стал самым развитым и довел инстинкт агрессии до совершенства. Лоренц базировался в своих исследованиях на разработки Дарвина.
Источники: Ян Дембовский «психология обезьян», Келер... «Зоопсихология».
Роль эмоции и чувств в регуляции деятельности
Эмоции предназначены для упреждающего оповещения сознания о вероятной степени эффективности или сложности предстоящей деятельности.
Эмоции корректируют осуществляемое поведение
Эмоции изменяют степень включенности сознания в поведенческую модель человека. НАПРИМЕР. Под влиянием интенсивного аффекта степень осознанности поведения человека заметно снижается. Наблюдается сужение сознания, в этот момент умеренный страх способствует повышению внимательности и сознательного включения чел в осуществление деятельности. Светофор - выскочили и увидели, что едет машина. Выскочили, потому что задумались - сузили сознание, но страх мобилизовал силы. Человек изменил траекторию движения чтобы не попасть под колеса.
Эмоции способствуют организации памяти, которая фиксирует результат деятельности, это так называемые эмоциональные следы памяти. Осуществили деятельность, достигли успеха, - в памяти остались эмоциональные следы. Следующий раз опыт используется.
БИЛЕТ №15
Общая характеристика воли. Структура сложного волевого акта
Воля – это психический процесс сознательного управления деятельностью появляющийся в преодолении трудностей на пути к поставленной цели. Преодоление препятствий и трудностей требует волевого усилия, особого состояния нервного-писхического напряжения, мобилизации физических, интеллектуальных и моральные силы чел.
Воля – форма отражения действительности
Волевая деятельность состоит из определенных волевых действий.
Волевая деятельность осуществляется по определенным этапам. Этапы сложного волевого действия:
этап – осознание цели и стремление достичь ее
этап - осознание ряда возможностей достижения цели
этап – появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности
этап – борьба мотивов
этап – принятие одной из возможностей в качестве решения
этап – осуществление принятого решения
Результаты любого волевого действия имеют для чел 2 следствия:
достижение конкретной цели
чел учится лучше оценивать свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели и затраченных усилий
Выполняя различные виды деятельности, преодолевая внешние и внутренние препятствия чел вырабатывает волевые качества. Волевые качества характеризуют его как личность, способного учиться и трудиться.
Классификация волевых качеств
Целеустремленность – проявляется в подчинении чел своего поведения постановки устойчивой жизненной цели, удовлетворения различных потребностей, напр, получить хорошее образование.
Решительность – быстрый выбор цели и способов ее достижения. Не решительность – нескончаемая борьба мотивов
Смелость – способность преодолевать ч-во страха и растерянности
Мужество – сложное волевое качество, предполагающее наличие смелости, настойчивости и уверенности в себе.
Инициативность – активная творческая смелая позиция человека
Настойчивость – умение доводить начатое до конца
Самостоятельность – способность не поддаваться влиянию и критически оценивать чужие советы.
Выдержка – способ сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели;
Импульсивность – склонность действовать по первому побуждению
Дисциплинированность – сознательное подчинение своего поведения общественным правила и нормам.
Волевые качества вырабатываются в деятельности. Они воспитуемые. На этапе дошкольного, школьного возраста необходимо воспитывать эти качества в учебной и внешкольной деятельности.