4. Рискованное сосредоточение отличается от консервативного тем, что измененяются 2 или более признаков за раз.

52. Бихевиористский подход (от англ. behavior — поведение).

Представители данного направления определяют три типа обучения.

• классическое обусловливание;

• оперантное обусловливание;

• обучение посредством наблюдения.

Под классическим обусловливанием понимается простейший тип обучения, состоящий в своеобразном переносе непроизвольных (безусловных) рефлексов с одних стимулов на другие.

Оперантное обусловливание - специфический тип обучения, разработанный Б.Ф. Скиннером, основанный на «подкреплении»

(стимул, увеличивающий вероятность повторения той или иной

реакции).

По мнению Скиннера, реакции человека, его форма поведения

зависит от позитивного или негативного подкрепления {пример с

ремнём безопасности и неприятным звуком и т.п.).

53. *** Этология (греч. ethos - обычай, нрав, характер + логос) - биологическая наука, изучающая поведение животных в естественных условиях.

Этологический подход основан на признании у новорождённых детей (и животных) наличия фиксированных образцов действий, детерминированных инстинктами (утёнок «идёт за мамой», даже если она - собака и т.п.).

Крупнейший представитель данного подхода - Конрад Лоренц большое значение придавал импринтингу

54. Импринтинг (от англ. imprint — оставлять след, запечатлевать, фиксировать) — специфическая форма обучения; фиксация в памяти признаков объектов при формировании или коррекции врождённых поведенческих актов.

55. Экологический подход (начал разрабатываться с 70-х годов XX века) «направление в теории социального научения, рассматривающее развитие личности ребенка в контексте его взаимодействия с социальной средой» {А.Л. Венгер).

Крупнейшими представителями являются американские психологи Ю. Бронфенбреннер, Дж. Вулвилл, Р.Мак Колл и др.В работе Ю. Бронфенбреннера «Экология развития») автор показал преимущества проведения исследований по изучению психического развития в реальных жизненных условиях ребенка (дом, семья, класс и т.п.).

54. Гуманистический подход - направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему.

Представители данного подхода основываются на гуманистических идеалах:

• люди, как мыслящие существа, способны выбирать желанные для них формы поведения;

• каждый человек уникален;

• предметом изучения человека должны быть не негативные, а позитивные стороны человеческой натуры, его положительные качества (доброта, гармоничность развития, здоровье и т.п.) и т.п.

57. Крупнейшим представителем гуманистического подхода является А.Х. Маслоу {родился в Бруклине (Нью-Йорк) в еврейской семье эмигрировавшей из России).

Он полагает, что человек обладает определённым мотивационным набором, позволяющим ему выживать, жить.

Маслоу разработал т.н. уровни мотиваций.

58. Французский психолог А. Валлон выделил следующие стадии развития ребёнка:

Стадия внутриутробной жизни характеризуется полной зависимостью зародыша от матери.

Стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 месяцев). На данной стадии происходит выработки элементарных условных рефлексов, как питания, так и моторики (положение, режим, укачивание).

Эмоциональная стадия (от 6 мес. до 1 года). В это время происходит овладение ребёнком определённого набора жестов, мимики в целях установления отношений с окружающими людьми. Значение роли матери на данной стадии трудно переоценить.

Сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет) характеризуется появлением ориентировочного рефлекса, навыков хождения и речи, позволяющих ребёнку расширять контакты с внешним миром.

Стадия персонализма (от 3 до 5 лет). На данной стадии у ребёнка

появляется стремление к укреплению чувства своего «Я» (возникшее в период кризиса 3-х лет), большей самостоятельности в действиях, подражанию другим людям. Стадия различения (от 6 до 11 лет) характеризуется расширением

круга взаимоотношений, умственные способности ребенка Он осваивает роли в коллективе (роль «свободного» и «подчиненным»), появляется стремление добиться признания. Стадия полового созревании и юношества. Это время характеризуется, не только развитием самоанализа, но и неуравновешенным развитием личности, жёсткой зависимостью поведения от идеалов, появлением чувства любви и ненависти, самоуверенности и неуверенности, искренности и скрытности.

59. В.М. Гамезо выделяет несколько этапов развития возрастной и педагогической психологии в России начала XX столетия:

I этап — 1900—1907 гг. он связывает с появлением первых теорий и исследований психического развития детей, организация курсов и экспериментальных лабораторий, начало изданий первых журналов и книг по детской психологии.

II этап - 1907-1917 гг. состоит в разработке методологических принципов построения возрастной психологии и педологии в России, появлении первых психологических центров, соединяющих теоретическую и экспериментальную (диагностическую) деятельность.

III этап 1917—1924 гг. период ревизии старой эмпирической, дооктябрьской науки, поиск новых методов обучения и воспитания, активное школьное движение, многообразие школ и детских садов, появление работ Н.К. Крупской, СТ. Шацкого и других педагогов.

IV этап - 1925-1928 гг. характеризуется консолидацией разных групп и течений в психологии, выработкой единой концепции развития психики, планов развития педологии как науки, направленной на комплексное изучение и развитие личности ребенка.

V этап — 1929—1931 гг. — период появления теорий, раскрывающих закономерности и механизмы развития психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский); период нападок на психологию и педологию, связанные с изменением социальной обстановки в обществе, введением единообразия и авторитарности в школьную жизнь.

VI этап — 1932—1936 гг. — усиление нападок на педологию,

обвинения в игнорировании требований школы, постановление 1936 г., практически запрещающее, как педологию, так и детскую психологию.

60. Педология (от греч. παιδός — дитя и греч. λόγος — наука) - направление в науке, целью которой являлось объединение различных наук, подходов (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка.

61. В 30-е гг. XX в. в отечественной психологии разрабатываются, признанная во всём мире, теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского при участии А.Р. Лурии и А.Н. Леонтьева.

62. Критерием возраста («эпохи детского развития») Л.С. Выготский признаёт возрастные новообразования, под которыми он понимает «новый тип строения личности и её деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношения к среде, его внутреннюю жизнь, весь ход его развития в данный период»

63. Мнения Выготского и Блонского совпадают относительно: периодов возрастного развития, отделённых друг от друга кризисами (более резко эпохи, менее резко стадии); фаз - отграниченных друг от друга литически.

***Переход от одного периода развития к другому может протекать литически (спокойно) и критически (в форме кризиса).

64. По мнению Выготского, микроскопические изменения, накапливаясь, проявляются затем скачкообразно в виде определённого новообразования, а критические периоды, являясь переломными пунктами развития, перемежают стабильные периоды развития.

65. Критический возраст Л.С. Выготский предлагает рассматривать, как трёхчлен: пред критической, критической и посткритической фазы.

66. Выготский описал особенности кризисов:

1. Границы кризиса выделяются неотчётливо;

2. Конфликтность с окружающими (часто, но не обязательно), темп продвижения ребёнка снижается (относительно темпа его продвижения в стабильный период);

3. «На первый план выдвигаются процессы отмирания и свёртывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребёнка данного возраста» (с. 897).

67. Л.С. Выготский предложил следующую периодизацию:

Кризис новорождённости - переход от биологического к социальному типу развития.

Младенческий возраст (2 мес. - 1 год).

Кризис одного года.

Раннее детство (1-3 года).

Кризис 3 лет связан с первоначальным осознанием своей самости

(«Я сам»).

Дошкольный возраст (3-7 лет).

Кризис 7 лет.

Школьный возраст (8-12 лет). Подростковый возраст связан с

качественной перестройкой личности подростка.

Кризис 13 лет.

Пубертатный возраст (14-18 лет).

Кризис 17 лет.

68. Л.С. Выготский показал роль «зоны ближайшего развития» (с. 906) в педагогическом процессе. Им на практике доказано, что способность ребёнка самостоятельно выполнять что-либо (без помощи со стороны) указывает на созревшие способности и функции; выполнение же им чего-либо в сотрудничестве или под руководством показывает «область созревающих интеллектуальных функций», возможностей завтрашнего дня.

69. Сензитивный период (лат. sensus чувство, ощущение) -период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определённым воздействиям внешней среды для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

70. Известный итальянский педагог Мария Монтессори выделила следующие сензитивные периоды развития:

Сензитивный период развития речи (0-6 лет).

Сензитивный период восприятия порядка (0-3 года).

Сензитивный период сенсорного развития (0-5,5 лет).

Сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5 - 6,5

лет).

Сензитивный период развития движений и действий (1-4 года).

Сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6 лет).

71. Большинство отечественных исследователей в настоящее время признают следующую периодизацию возрастов:

• пренатальный период (!);

• младенчество (от рождения до 1 года);

• ранний возраст (1-3);

• дошкольный возраст (от 3 до 6—7);

• младший школьный возраст (от 6-7 до 11-12);

• подростковый возраст (отрочество) (от 11-12 до 15-17);

• юношеский возраст (от 15-17 до 19-21);

• молодость (от 19-21 до 25-30);

• зрелость (от 25-30 до 55-60);

• старость (от 55-60 и старше).