48. Психоаналитический подход.

3. Фрейд рассматривал поведение, как проявление биологических влечений, как результат деятельности подсознания. По его мнению:

• существуют 3 компонента психики человека: «ид» («оно»), «эго» («я»), суперэго» («сверх-я»), взаимодействуя между собой, определяют поведение человека;

• дети проходят 5 ступеней психосексуального развития, оказывающих влияние на всю последующую жизнь человека:

Оральная стадия (от рождения до 2-х лет).

Анальная стадия (от 2-х лет до 3-х лет).

Фаллическая стадия (4-5 лет).

Латентная стадия (6-12 лет).

Генитальная стадия (13-18 лет) характеризуется вниманием к

половым органам и интересом к противоположному полу.

Эрик Эриксон. Создатель эго-психологии. Разработал понятие психосоциальной идентичности как основного показателя психического здоровья; теорию стадиального

развития личности, предполагающую прохождение ребенком восьми стадий развития.

В отличие от 3. Фрейда он признавал влияние не только биологического, но и социального, исторического и культурного факторов. Эрик Эриксон выделил 4 типа неадекватной идентификации:

• избегание контактов, «западание» сферы общения в целом;

• размывание времени, нежелание строить планы на будущее;

• неумение сосредоточиться и включиться в деятельность;

• враждебное отношение к ролям, формам поведения, ценимым ближними.

49. Когнитивный подход разрабатывался швейцарским учёным Жаном Пиаже и американским психологом Лоуренсом Колбергом.

Ж. Пиаже доказал, что способность к логическому мышлению закладывается у ребёнка в младенчестве и развивается по определённым закономерностям.

Согласно Пиаже мыслительные навыки приобретаются ребёнком в естественной деятельности, рассматривал игру, как важную для ребёнка дошкольного возраста деятельность.

В умственном развитии, по мнению Пиаже, человек проходит 4 периода развития:

1. Чувственно-двигательный - (сенсомоторный) - от рождения до 2-х лет.

2. Дооператорный (от 2-х до 7-ми лет).

3. Период конкретного мышления (от 7-ми до 11 лет).

4. Период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 лет до 18-ти и далее).

В рамках этого же направления сформировалась теория т.н. «социального интеллекта», автором которой стал Роберт Селман, изучающий взаимоотношения детей 7-12 лет. В развитии ребёнка им выделено следующие стадии:

• нулевая, досоциальная - ребёнок ещё не ориентируется в мире социальных отношений;

• первая - стадия дифференцировки внешнего мира -собственные мысли и чувства становятся предметом изучения;

• вторая - стадия согласования разных точек зрения, намерений, действий - ребёнок пытается осознать позицию другого человека;

• третья (10-12 лет) - ребёнок проявляет активный интерес к человеческим взаимоотношениям;

• четвёртая - стадия осознания отношений разного уровня близости, на которых происходит освоение способов построения отношений разного уровня близости.

Селман описал четыре стадии дружбы (8е1тап, 1981).

Методика Роберта Селмана имеет определённую близость с подходом Лоуренса Кольберга, разработавшего теорию моральных суждений. Он выделил 3 уровня развития моральных суждений:

Преконвенниональный. Уровень сугубо эгоцентричен. На данном уровне выгода является критерием поступка. Так, плохо то, что несёт неудовольствие и т.п.

Конвенциональный. На данном уровне ребёнок некритично (как истину в последней инстанции) признаёт оценку своей референтной группы (семью, класса и т.п.).

Постконвенциональный. Данный уровень может осваиваться с подросткового возраста, но достигается ие всеми людьми. Обретение личных нравственных принципов на основе общечеловеческих ценностей, которые могут не совпадать с ценностями представителей своей референтной группы.

50. Генри Дюпон изучая детскую эмоциональность, выделил в ней 6 стадий развития, из которых 5 и, особенно 6 являются не возрастными, а «элитарными», избранными.

Так, на 6 стадии, по мнению автора, формируется чувство целостности, гармонии мира.

Знать: о негативизме и о стадии автономии эмоций.

51. В современной когнитивной психологии особо выделяется имя Джерома Сеймура Брунера американского психолога и педагога, который изучает проблему соотношения обучения и формирования личности.

Он полагает, что в обучении нет жёсткой зависимости от развития, а обучить можно любого. Особый интерес представляют исследования в области формирования понятий.

Брунер описал две стратегии: сканирование и сосредоточение (иначе: «целостная стратегия», «фокусировка»),

каждая из которых также имеет по две разновидности.

1. Одновременное сканирование. Происходит одновременная проверка всех возможных гипотез (под гипотезами понимаются различные наборы признаков; один из этих наборов и представляет собой искомое понятие). Не выдержавшие проверки гипотезы отбрасываются по мере их опровержения. Особенность этой стратегии в том, что при этом необходимо помнить всё просмотренное в ходе проверки.

2. Последовательное сканирование. В этом случае гипотезы проверяются поочерёдно. Когда гипотеза оказывается опровергнутой, ее отбрасывают и переходят к другой с учетом всего предыдущего опыта.

3. Консервативное сосредоточение состоит в изучении некого положительного примера понятия (достоверно известное понятие, под которое этот предмет подходит), после чего его признаки по одному проверяются на существенность. Заменяя проверяемый признак, но оставляя все остальные без изменения, можно определить, является ли этот признак существенным, входит ли в искомое понятие. Эта стратегия выгоднее, так как уменьшает нагрузку на память.